劉大紅

【摘要】校園心理劇是一種以校園為背景的團體心理輔導方式，通過學生自己的表演，將成長中遇到的各種心理發(fā)展問題以劇目形式呈現(xiàn)出來，幫助當事人解決自己心理問題的同時，促使創(chuàng)作者、表演者和觀眾也得到教育。這些劇目在創(chuàng)作、排練和演出的過程中對相關(guān)參與人員產(chǎn)生過很好的心理療愈作用：演員們在與角色的融合中，體驗、感受、釋放和覺察;觀眾們在觀看劇目中積極跟隨，角色代入，觸動啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】心理劇;心理健康教育;應(yīng)用策略

初中生正處于青春期，面臨生理與心理急速且不均衡的發(fā)展，有很多的困惑亟待解決。初中心理課就扮演了非常重要的角色。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，既可以作為課程引入部分，吸引學生的注意，引起學生的學習興趣，又可以作為課程主要環(huán)節(jié)，幫助學生主動投入到情境中去體驗，從中獲得感悟，從而達到良好的教學效果。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，主要包括三個環(huán)節(jié)：設(shè)計情景、表演、分享與感悟，三者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

一、將校園心理劇選擇性地應(yīng)用到健康課中

健康課，是以學生身心健康的全新理念即心理健康內(nèi)容、生理健康內(nèi)容、社會適應(yīng)三個維度統(tǒng)合為一本教材，上課的往往也是由一位教師兼得，一個教師要上三種側(cè)重點不同，但能把健康教育與其他教育結(jié)合起來，努力形成多角度、寬領(lǐng)域、全方位的健康教育新格局。例如在《情緒晴雨表》的課堂中，要帶領(lǐng)學生創(chuàng)設(shè)情景：你剛要了一個自己最喜歡吃的炸雞腿，放在桌子上，轉(zhuǎn)身去拿你要的可樂，可當你轉(zhuǎn)身回來時你發(fā)現(xiàn)有個人正吃著你的炸雞腿，你會怎樣做？這時，可以請幾位學生上前走入情境，教師來扮演和他年齡差不多的那個吃炸雞腿的人，請學生真實的表現(xiàn)出自己的做法，有的學生上來就給教師一拳把教師“打倒”在地;有的學生一把搶走了炸雞腿;有的學生質(zhì)問教師，為什么吃他的炸雞腿;有的學生的表現(xiàn)卻讓教師感到意外的驚喜：他轉(zhuǎn)過身來把可樂也送給了教師……最后，所有的方式基本上都表現(xiàn)完了，這時教師可以告訴他們：當那個孩子離開時，你才發(fā)現(xiàn)那孩子身后那張桌子上安好地放著你的炸雞腿，是你看錯了地方。此時你會怎么想？怎么做？孩子們的感觸很深的，有一個學生馬上就鉆到桌子底下去了，以表示他的懊惱。這時，請學生談體會，讓學生總結(jié)出：面對憤怒的情緒要冷靜，要了解清楚情況等道理。

二、設(shè)計情境，展開表演

設(shè)計情境環(huán)節(jié)是非?；A(chǔ)的一環(huán)。校園心理劇的設(shè)計以引導學生體驗心理沖突、獲得感悟為主要目的，因此在設(shè)計情境的時候一定要貼合學生的實際生活。校園心理劇的情境和劇本既可以是教師根據(jù)日常的教學觀察或在個體咨詢中發(fā)現(xiàn)的一些問題來設(shè)計的，也可以交給學生，讓學生根據(jù)自己在生活中遇到的煩惱來設(shè)計。只有情境設(shè)計充分貼近學生的生活實際，情景劇才能引起強烈的共鳴，從而達到良好的教育效果。此外，由于初中心理課時間只有四十分鐘，因此在設(shè)計情景劇時要注意劇情不要太復(fù)雜，應(yīng)盡快引出沖突場景，時間不宜太長。而校園心理劇應(yīng)用到課堂中的時候，形式可以靈活一些。既可以是選取部分學生在課堂中現(xiàn)場表演，也可以提前拍成視頻，在課堂上播放，還可以在課堂中分小組表演，讓每個學生都參與其中。在心理劇表演活動中，無論是主角、配角還是觀眾都能獲得非常直觀的體驗。

三、由活動走向課程

經(jīng)歷了幾年的為劇而劇后，教師意識到了自身的思維誤區(qū)，意識到了校園心理劇是藝術(shù)形式與心理健康教育的完美融合，劇是外在形式，應(yīng)該指向的是心理健康教育，要以劇這種學生喜聞樂見的形式追求心理劇的內(nèi)核。因此，除了參加心理劇比賽，教師也將心理劇與學校的文藝活動建立起了聯(lián)結(jié)：一方面，可以成立心理劇社團招募對此感興趣的學生，然后指導他們的心理劇創(chuàng)造和表演;另一方面，還可以將學生的表演帶到心理劇比賽的現(xiàn)場、推薦到學校的文藝活動中。此時，學校以活動推動校園心理劇，學生因為興趣加入心理劇社團，是由內(nèi)部動機引發(fā)的行動，他們開始成為心理劇的主角，他們在社團活動中創(chuàng)作劇本、表演劇本，教師僅僅是指導者。由于劇本素材來源于學生遇到的問題，或者是他們感興趣的問題，因此他們?nèi)菀着c劇本中的角色形成共鳴，從而引發(fā)角色差異，而角色差異引發(fā)了他們自身角色與劇中角色的比對，學生身臨其境地經(jīng)歷了心理問題的萌發(fā)、清晰與解決，實現(xiàn)了自身人格的發(fā)展。但只有由活動走向課程，校園心理劇才會有更大的發(fā)展空間。由活動走向課程，從注重實踐走向了理論與實踐并重，從單個心理劇主題到多個心理劇主題，選課的學生系統(tǒng)地學習校園心理劇中的為什么、是什么、如何選題、如何編制與修改劇本、如何排練與表演等內(nèi)容，課程重視的不僅僅是劇本的創(chuàng)作與表演，更看重學生計劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價整體能力的提升，在重視心理健康的同時，發(fā)展學生的問題解決能力。

四、塑造積極心理學的教育理念

在傳統(tǒng)觀念引導下的心理健康教育中，教師僅僅會對心理上已經(jīng)產(chǎn)生問題的學生進行治療，但心理健康治療的具體內(nèi)容也常常只是針對學生心理上的焦慮、抑郁等消極情緒，忽略了對學生自身潛力及優(yōu)勢的發(fā)掘，將心理健康教育局限在了陳舊的教育觀念中，所開展的心理健康教育的教學效果較差，難以達到理想的心理教導目標，不利于全體學生心理健康的良好發(fā)展。因此，教師必須擺脫這種傳統(tǒng)的教育理念，以積極心理學理論為指導，不僅要重視學生的心理問題，而且要注意對學生積極心理潛力的發(fā)掘，調(diào)動學生心理上的積極面，從而有效培養(yǎng)學生的積極心理狀態(tài)，塑造學生的積極心理品質(zhì)，促使學生在心理健康教育中獲得積極的情緒及心理體驗，進而幫助學生構(gòu)建更加積極健康的心理發(fā)展體系，使學生在之后的學習和成長中遇到問題時都能夠以積極的心理進行處理或應(yīng)對。

結(jié)語：總而言之，初中生正處于青春發(fā)育期，身心發(fā)展不平衡，自我意識增強，是獲得自我同一性的關(guān)鍵時期。他們的內(nèi)心充滿了矛盾和迷茫，處于理想與現(xiàn)實、理智與情感、獨立與依賴、競爭與求穩(wěn)的沖突當中，情感世界充滿風暴。如何引導初中生更好地認識自我、接納自我，實現(xiàn)健康成長是初中心理健康教育的重要課題。

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