彭敦運

“榮譽課堂”是某校班級教育中的一種特色文化，是對“家長主導班本課堂”的專稱。

所謂“家長主導班本課堂”，就是家長參與學校和班級管理，部分家長走進開放課程，為學校師生講授他們自己擅長的知識，以開闊師生視野，培養(yǎng)學生健全的人格。

● 小中見大

一則《洗手》的抖音上了校園網(wǎng)，結尾處號召大家踴躍參加“武漢災害”課程的學習，科學而且接地氣。該視頻立即在師生和學生家長中引起了巨大反響。

孩子們從兩三歲就開始洗手，今天誰還不會洗手？可按照這個《洗手》所講，還真有很多人不知道。

1分鐘的《洗手》視頻告訴大家，洗手一定要用流水，揉搓的時間必須在15秒以上，要用肥皂或洗手液，只有這樣才能有效洗去沾在手上的病原菌。其中兩句順口溜“流水肥皂除病原，掌縫縫背拇尖腕”，既押韻，又好記。一則《洗手》視頻，從一個側面，拉開了“武漢災害”課程的大幕。

● 地氣是鏈接學生的紐帶

許多人以為，肥皂是可以殺菌的，所以，肥皂盒沒必要經(jīng)常洗，是否干燥也無所謂，難道肥皂盒里還會滋生細菌？《洗手》抖音講到“肥皂盒要經(jīng)常洗，而且保持干燥”。這則接地氣的抖音，就這樣引發(fā)了校內(nèi)外的熱捧。校長說：“這則抖音受到熱捧，關鍵在于好操作，也應該這樣科學操作。”

業(yè)內(nèi)人都知道，在新背景下的“校家互動”早已是基礎教育中相對成熟的模式，但如何借助新課程開展更有效的立體互動，一直是教師苦苦追尋的。就在抗擊新冠病毒取得重大勝利后，學校借助湖北省“十三五”教育規(guī)劃課題“災害教育”研究的契機，摸索出了一門“校家雙交研究課”，不但別致而且很新穎，贏得了不少家長與網(wǎng)客的青睞。

“雙交”指的是“角色交換”和相應的“體會交流”。

所謂“角色交換”，就是在學校舉行的特定活動中，讓教師與家長進行角色互換;所謂“體會交流”就是在特定的場合中，讓雙方拿出自己在角色互換時產(chǎn)生的體會進行交流，從而相互啟發(fā)、相互幫助，促進新課改向深藍區(qū)推進，促進校園教研文化的創(chuàng)新與換檔升級。

該校地處高新技術密集的開發(fā)新區(qū)，學生的眼界比較開闊，家長們的綜合素質(zhì)也較高。這些家長法律意識特強，并且善于發(fā)現(xiàn)問題，所以，校園中的許多不經(jīng)意的小問題，往往成為校家產(chǎn)生矛盾的節(jié)點。

怎樣把壞事變成好事？

經(jīng)過一段時間的研究與實驗，教師開始化被動為主動。

這個“化”，就是每周四下午，學校開放教室、開放課堂、開放講臺，讓家長委員會推薦相應的家長做“榮譽教師”，為學生講課。講課的內(nèi)容，由“榮譽教師”和班主任商量確定，顯然，這種課堂實施的是一門嶄新的榮譽性班本課程。

是新課程，就要宣傳介紹，《洗手》就是在這樣的背景下誕生的課引性抖音。

班本課程也需要“課引”？

當然，任何課程都需要人來學習，需要教師來推動，何況“武漢災害”是一門嶄新的課程，何況榮譽教師”們講授的東西是否可以進入“災害教育”尚需要反復鑒別和討論。

幫助開發(fā)班本課程的這些“榮譽教師”還真了不起，課堂一經(jīng)敞開，講臺一經(jīng)開放，便有一群家長遵序而上，講授的內(nèi)容精彩紛呈，不過，除了收獲了大量的鮮花、點贊之外，也遭遇了不少吐槽，甚至踏踩……

這很正常，榮譽教師們沒有被鮮花熏暈，更沒有因為吐槽和踏踩而卻步。

如果僅僅如此，這與以前的“兼職教師”沒什么兩樣，區(qū)別就在于隨后跟進的“體會交流”。

這些體會交流，不僅需要“榮譽教師”講述自己開展教育與管理學生的成敗得失，講述自己對教育理念的理解，講述對課堂把握的經(jīng)驗，講述與學生互動的體會，還要自我評價這次“換位”的心得。如果只有這些交流，活動依然只具單邊性，教研文化是不可能換代升級的。該校的做法是，讓坐在講臺下的教師和班主任必須積極參與交流。而這種交流，不許教師們以專業(yè)技術人員的身份對“榮譽教師”的體會做褒貶性評點，只談自己作為“榮譽家長”的心理感受。由于角色變了，原來對一些問題的看法發(fā)生了逆轉，教研出現(xiàn)了從來沒有見過的和諧與成功，許多以前感覺別扭的地方，現(xiàn)在很快就能達成統(tǒng)一。

當“雙交”到一定程度后，學校再聘請教育專家?guī)椭處煼治?、提煉，形成校家互動的成果，并固化為教研文化的成果進行堅守。

筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣處理，學校和家長聯(lián)系得更緊密，也更和諧了，學校的許多管理章程與制度，也獲得了家長們更多的理解與支持。家長委員會對學校的辦學宗旨、辦學理念更加理解，對學校開展的教育活動，還能幫助做許多宣傳，學校的教育資源得到了更充分的開發(fā)。

為了“榮譽課堂”更好地撬動教研文化的創(chuàng)新，每次周四活動后，教師都會制作相關專題的抖音、美篇，篩選后上傳，在班級群乃至學校公眾號發(fā)布，讓更多的家長看到自己的孩子在學校的豐富的課余生活，進而提出更多更好的意見與建議。在播種了幾百個美篇和抖音后，學校的教研發(fā)生了質(zhì)變，它越來越開放，越來越貼近社會，越來越貼近學生。

自從有了“榮譽課堂”和“榮譽課程”后，“榮譽教師”開始關注“課引性抖音”，開始認同教師是專業(yè)技術人員，認同學校管理必須遵循科學和教育的規(guī)律，必須開展與時俱進的技術、藝術的研究。每一次“榮譽課堂”后，教師都能收到大量的反饋，以及不斷跟進的正面網(wǎng)評。與以前不同的是，差評少了，理解多了;挑剔少了，建議多了;冷語少了，支持多了。

其實，在得到這些理解、受到這些肯定之后，教師感覺到肩上的擔子更重了，這是因為，“榮譽課堂”催生的是一種截然不同的教研文化，課引性抖音是需要不斷創(chuàng)新、不斷跟進的輿情前哨。

如果把課引性抖音比喻成一蓬新花。這蓬新花的出現(xiàn)，不只是為了推動課程教育，著眼于后疫情時代的維穩(wěn)，更重要的是為了校園教研文化的換代升級。要知道，傳統(tǒng)的教研文化，即使大量吸收學生的意見，也只關照了教材、教師和學生;而現(xiàn)在，新背景下的教研文化，必須兼顧學生、教師與家長，必須整合教材、場景與社會，必須重視課前的引導和課后的反思……

抖音《洗手》告訴我們：沒有先行一步的地氣，就沒有緊跟而來的蓬勃。