陳國軍

【摘 要】很多高中學(xué)生認為物理比較難學(xué)，因為物理中涉及的很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生所掌握的知識并不足以支撐他去理解這些知識。隨著課程改革的進一步深入，高中物理教師開始運用全新教學(xué)理念和全新教學(xué)方式，去著重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式以及對物理學(xué)科的認識都有了相應(yīng)的變化。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著積極的促進作用，學(xué)科核心素養(yǎng)被更多教師認同的原因所在。

【關(guān)鍵詞】高中物理;學(xué)生;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是理論基礎(chǔ)與解題技巧，目的是幫助學(xué)生在高考中最大限度取得高分。但是，新課改背景下，則是以科學(xué)思維、物理觀念、實踐探究、科學(xué)態(tài)度為教學(xué)主要目標。學(xué)生除了要掌握理論知識之外，還需要靈活運用知識解決現(xiàn)實問題，在解決問題的過程中通過獨立思考、動手操作、探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)物理規(guī)律，強化物理知識，從而形成完整的知識框架。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的物理知識運用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生能夠更符合社會發(fā)展對人才的要求，也是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)、融入社會，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師、家長以及學(xué)生都是“分數(shù)論者”，這是由當(dāng)時的時代背景決定的，當(dāng)時是應(yīng)試教育背景，但是隨著課程改革的深入，應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸在淡化，社會需要的是全新的綜合型人才，成績已經(jīng)不能和優(yōu)秀畫等號。學(xué)生應(yīng)該具備的是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，如果學(xué)生不能學(xué)習(xí)新知識，不能應(yīng)用知識，那么對學(xué)生的培養(yǎng)就是失敗的。因而，教師在物理教學(xué)中除了做好知識講解、習(xí)題練習(xí)以外，還應(yīng)該讓學(xué)生去領(lǐng)悟物理學(xué)科的規(guī)律，讓學(xué)生具備物理學(xué)習(xí)方法，能夠自主完成教材以外的學(xué)習(xí)，能夠與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展要求，做時代發(fā)展新人。

二、組織實驗探究，培養(yǎng)實踐能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理具有抽象性的特點，在物理教學(xué)中，組織學(xué)生開展實驗，讓學(xué)生通過動手實踐的方式，一步一步的進行物理探索，得出物理規(guī)律，掌握物理學(xué)習(xí)技能，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以給予學(xué)生更豐富的課堂體驗和感受，對于增強學(xué)生的實踐能力，提升物理教學(xué)的有效性有重要的作用。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生一般都是根據(jù)教師提前寫好的實驗流程開展實驗，對學(xué)生的思維有所約束。此外，教師還可以開展生活化實驗課，帶領(lǐng)學(xué)生建立第二課堂，因為物理與我們的生活息息相關(guān)，生活中的很多現(xiàn)象都可以運用物理知識解答，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用物理解決問題，有了萬物皆物理的意識時，便意味著核心素養(yǎng)的形成。例如在學(xué)習(xí)“彈力”這一知識時，教師可以讓學(xué)生帶蹦蹦球、彈簧、皮筋到課堂上，讓學(xué)生通過動手接觸實物了解彈力，也可以讓學(xué)生周末去跳蹦蹦床，并觀察體重與彈力是否有關(guān)系。開展生活化實驗，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)教材知識向生活的延伸，激發(fā)學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的探索欲和求知欲，在提高實踐能力的同時提升學(xué)生的物理綜合核心素養(yǎng)。

比如：在教學(xué)《摩擦力》這節(jié)課時，為了使學(xué)生理解靜摩擦力的概念：兩個物體之間只有相對運動的趨勢而沒有做相對運動所產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行了一個有關(guān)靜摩擦力的實驗，即：把一個毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，使毛刷上部稍稍移動一些，刷毛的下部由于受到桌面的摩擦仍呈靜止狀態(tài)，使得刷毛發(fā)生了彎曲。這表明刷毛和桌面之間有摩擦力的作用。之后，為了使學(xué)生理解滑動摩擦力的概念：當(dāng)一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的力，這個力叫做滑動摩擦力。筆者要求學(xué)生將一張紙條壓在自己的水杯下面，然后緩緩抽出水杯下的紙條時手持續(xù)用力，這時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)水杯會跟隨著紙條移動一段距離。這樣通過實驗的方式，讓學(xué)生直觀的理解物理概念，既是提升物理教學(xué)效果的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，對于促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的意義。

三、物理教學(xué)應(yīng)重點改進物理概念知識建構(gòu)過程

物理概念的建構(gòu)并不是一件容易的事情，不能靠著課本上抽象的定義就想著使學(xué)生建立起對某一物理概念的理解。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相互作用的概念在力學(xué)部分學(xué)生很容易理解，但是在電場中，學(xué)生卻很難建立起電場對電荷作用力的觀念，在不斷地講述中，學(xué)生依然沒有認識到電荷運動加速度的變化是由電場強度的變化引起的，仔細思考后不難發(fā)現(xiàn)，力學(xué)中常見的重力、彈力、摩擦力都在宏觀世界中可以感知到，但是電場是抽象的物質(zhì)，電場力在我們的日常生活中很少能直觀地感知到，而且電場不像磁場，不能進行模擬。學(xué)生沒有切身體會，就不能得到深刻的認識和理解。為了加強學(xué)生對電場力概念的認識，讓學(xué)生從不同的角度去建立這種觀念，可以采用動畫演示帶電粒子在電場中受力后的運動，讓學(xué)生了解粒子加速器，說明它的工作原理。物理概念的建立應(yīng)該從生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生體會到物理來源于生活，但是為了得到物理學(xué)的概念，應(yīng)該根據(jù)實際中的生活現(xiàn)象提出一些物理問題，引發(fā)學(xué)生的思考，再慢慢引導(dǎo)到概念的學(xué)習(xí)上。

高中物理教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解物理學(xué)的思想和方法，體驗探究的過程，感受物理學(xué)的美妙，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等，而這些目標的實現(xiàn)都源于教學(xué)過程。只有在建構(gòu)物理概念的過程和探索物理規(guī)律的過程中，學(xué)生才能真正感受物理的思維方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中有許多體驗性活動，旨在讓學(xué)生通過這些活動去體驗和感受，增強實踐意識，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

四、聯(lián)系生活實際，注重科學(xué)探究

物理具有極強的邏輯性，很多高中生感覺物理學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容較為枯燥，因而喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生難以主動學(xué)習(xí)，這影響了教師對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂活動中可以將教材內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)在一起，并且結(jié)合課程主題設(shè)置一些比較合理的問題，將學(xué)生的注意力吸引到自己的課程中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，通過小組討論的模式讓學(xué)生來探討相關(guān)物理問題，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)掌握知識、運用知識。比如，教師在講解“位移”和“路程”等相關(guān)內(nèi)容的時候，因為大部分高中生都有過乘坐公交車的經(jīng)歷，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系這一生活實際，讓學(xué)生去分析乘坐公交車過程中發(fā)生的路程和位移。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下會更為清楚地理解相關(guān)知識內(nèi)容，而且能夠知其所以然，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到問題的解決中，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

比如：在教學(xué)《彈力》這節(jié)課時，筆者結(jié)合生活實際，為學(xué)生列舉了很多有關(guān)彈力使用的案例，比如：體操運動員跳鞍馬時借助的踏跳板;撐桿跳運動員借助的桿;跳水運動員借助的跳板;射箭時彎曲的弓弦等等，借此引發(fā)學(xué)生思考：“彈力是怎樣產(chǎn)生的？”為了研究這個問題，筆者要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，進行以下探究：（1）閱讀教材，了解形變的概念和種類。（2）了解彈力是一種怎樣的力。（3）學(xué)會判別彈力的方向。然后，在學(xué)生掌握了基本的彈力知識后，筆者組織學(xué)生利用壓縮彈簧、海綿和竹片進行了一個小實驗，以此探究形變和彈力產(chǎn)生的條件。通過這樣的方式，對學(xué)生展開物理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效途徑。

五、注重引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維

學(xué)生要想完成知識的學(xué)習(xí)和探究，就需要掌握科學(xué)思維，科學(xué)思維并不是先天的，是通過后天培養(yǎng)的，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般以知識點的運用為主要課程講授內(nèi)容，教師忽略了學(xué)生的思維培養(yǎng)，雖然這種教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的卷面成績，但是學(xué)生是依靠自己的記憶能力去學(xué)習(xí)的，其思維能力和綜合運用能力卻沒有得到鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《加速度》時，為了讓學(xué)生更好地接受新知識，我以“速度”知識引入新課程的教學(xué)中，通過之前的學(xué)習(xí)學(xué)生們知道“速度”表示物體運動的快慢，并且對速度的相關(guān)性質(zhì)和知識有了很深入的了解。緊接著，我向?qū)W生引入了一個新的知識“加速度”，我詢問學(xué)生：“我們能不能夠根據(jù)速度的相關(guān)知識和概念總結(jié)出加速度的含義呢？”學(xué)生們通過思考、探究以及之前預(yù)習(xí)的知識，很快便初步了解了加速度的知識，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來。在這個過程中學(xué)生主動地將自己所學(xué)的物理知識聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，進而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。由此可見，在高中物理課堂中，教師應(yīng)該有效設(shè)置提問，讓學(xué)生在問題的研究中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。

六、物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

在所有教學(xué)活動中人都是主體。教學(xué)要以學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為中心，使其“學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”以適應(yīng)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的需要。過去很長一段時間里，大多數(shù)物理教師繼續(xù)采用教師灌輸式教為主和學(xué)生被動式吸納的教學(xué)模式，因此許多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，造成他們走向社會后遇到問題不知所措。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力才能在時代大潮面前，應(yīng)對自如，立于不敗之地。

總而言之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有十分重要的影響，教師要充分挖掘物理材料中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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