張雪霞

[摘 ? 要]反思教學設計是保障教學活動有效性的前提和基礎。教學設計的反思要扣住三個要素進行——教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學策略。教學目標要恰當，教學環(huán)節(jié)要妥當，教學策略要得當。

[關鍵詞]反思;教學設計;有效策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0006-02

我們都知道，教學反思能使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學能力提升到新的高度。 那么，教學反思，反思什么呢？一堂有效的教學課，離不開三大要素：匠心獨運的教學設計、精彩紛呈的教學過程、令人滿意的教學效果。其中，教學設計是保障教學過程有序順利的前提和基礎，是對教學效果的有效預設。所以，反思教學設計是否合理得當應成為教學反思的重中之重。

個人認為，反思教學設計要扣住三個要素進行——教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學策略。教學目標決定教學方向，教學環(huán)節(jié)決定教學內容，教學策略決定教學效果。作為一名一線語文教師，筆者就結合具體的教學實例，談談反思教學設計的有效策略。

一、反思教學目標是否恰當

備課時的首要任務就是定教學目標，定教學目標就是要解決“教什么”的問題。

一堂課的教學目標應該具體清晰，可觀察可檢測，模糊不具體的目標很難帶給學生學習的成就感。我們常說：“條條大路通羅馬。”可“羅馬”在哪里？有著什么美好的事物？人們不得而知。那么，這句話還能激起人們去“羅馬”的意愿嗎？所以，應將“羅馬”描述清晰。

但這并不是說，在教學前一定要展現(xiàn)教學目標，只是強調教師在備課時要心中有目標;在教學中要讓學生知道哪些是學習的重點，哪些知識是必須理解掌握的。

教師一定要在研讀透徹文本核心內容的基礎上設定教學目標，否則教學設計得再標新立異，都算不上好。

筆者聽過一節(jié)《白雪歌送武判官歸京》公開課，教師定的教學目標之一是體會別離的黯然銷魂。詩歌教學講究知人論世。這首詩是盛唐邊塞詩的代表作之一，無論是寫景還是抒情，都滲透著盛唐昂揚向上的氣象，縱是別離亦是壯美的。所以這一教學目標表明教師對詩歌主基調的把握失之偏頗。這種類似方向性錯誤的出現(xiàn)乃是教學之大忌。

筆者還聽過一節(jié)《春酒》公開課，也是明顯感受到了教學目標的設定有問題。四十分鐘的課堂時間，前二十分鐘用于導入、默讀文本、提煉內容、探究情感;后二十分鐘用于朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》及比較兩文的異同點。課文《春酒》只安排讀了一遍，《鄉(xiāng)愁》倒是讀了三四遍?！洞壕啤返慕虒W目標應該是引導學生通過品析語言承載的鄉(xiāng)愁，感受琦君的故園之思?？墒沁@節(jié)課只是讓學生整體感知了課文內容，至于對語言的品味鑒賞則根本沒有落實。文本尚未讀透，就急著引導學生去做比較閱讀，致使原本應該有的教學任務架空。可以說，這樣的拓展不要也罷。其實，相關內容的比較閱讀是可以有的，但不應該是本課的重點，不能過多擠占文本閱讀的時間。否則就是本末倒置，主次不明。

筆者曾看過一篇《端午的鴨蛋》的教學設計，教學目標有三：1.感知課文內容，把握作者的思想感情;2.了解端午相關知識，感受文化意味和民俗風情（重點）;3.品味課文中平淡自然而又有韻味的語言，了解作者閑適自由的語言風格（重難點）。圍繞教學目標2設計的教學過程是這樣的：先介紹“端午”這一名稱及端午節(jié)的由來，然后介紹各地的端午民俗文化。這位教師將這節(jié)課的教學重點之一定為了解與端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日相關的知識。但是作者行文的目的顯然不是這樣的。認真研讀過文本的教師都知道，作者用了大量筆墨描述家鄉(xiāng)高郵端午的各種風俗，其用意是抒發(fā)對兒時生活的懷想和留戀，及對故鄉(xiāng)的熱愛和眷戀之情。所以，恰當?shù)慕虒W目標應該是通過了解故鄉(xiāng)高郵端午的民俗，體味民俗背后的童心童趣，感受高郵的民風民俗之美。很顯然，這位教師的教學目標設定得不太準確，偏離了這篇課文的教學主線。

教學目標影響著一節(jié)課的教學方向。如果教學目標不具體、不明晰，那么學生的學和教師的教都會陷入盲目，從而導致課堂的隨意性和無效性。所以，在備課時，每位教師唯有深研教材，把握文本核心內容，才能確定好教學目標。只有解決好“教什么”的問題，我們的課堂教學才會主線明晰、方向正確。

二、反思教學環(huán)節(jié)是否妥當

筆者在備課時經常要查找翻閱各種參考資料、優(yōu)秀教案，然后就會發(fā)現(xiàn)張老師言之有理，李老師的創(chuàng)意也不錯，于是就會想辦法將這些閃光點全都展現(xiàn)給學生。結果課堂氣氛是熱鬧多了，課堂活動內容是豐富多了，但是，在教學效果的檢測中卻發(fā)現(xiàn)，許多重點和難點學生都沒有吃透。課后與幾位同仁閑聊，發(fā)現(xiàn)大家都有類似的感受。于是，筆者就反思：教學環(huán)節(jié)是否過于“飽滿”？聽說讀寫的訓練活動一個接著一個是否合適，是否擠占了學生思考質疑的時間？學生讀書的時間、吃透文本的時間是否足夠？

課堂評價的標準不在于教師給學生展示了多少知識，而在于學生在課堂上習得了多少知識。課程改革很重要的一點，就是更加強調課堂的有效性，強調深入學生的認知世界，引導他們進行自主學習，使他們獲得深刻的體驗。

從這個角度考慮，精簡環(huán)節(jié)，把主要環(huán)節(jié)做透、做細，學生的收獲可能會更大些。所以，與其關注教學的量，不如關注教學的質，一個形象的說法就是給學生一把半熟的芝麻，不如給他們一個烤熟的紅薯。

筆者聽過這樣一節(jié)《狼》的公開課。教師使用多媒體輔助教學，整堂課展示了近40頁的幻燈片，內容涉及狼的物種介紹，《狼》的朗讀節(jié)奏、重點字詞識記、重點句翻譯、故事情節(jié)梳理、人物形象分析、主題歸納等。他還介紹了自然狀態(tài)下的狼的生活習性，提出思考題：蒲松齡筆下的狼和自然狀態(tài)下的狼是如此的不同，這種差異引發(fā)了你怎樣的思考？引導學生學會辯證地看問題，明白要用公正、客觀之心評判，切忌主觀臆斷。每一個環(huán)節(jié)單獨看似乎都有其價值，其中包含的知識點似乎都是學生應該了解和掌握的，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，太多的幻燈片，過多的教學環(huán)節(jié)“沖淡”了文言文教學的重點，使整堂課給人的感覺就是節(jié)奏太快，教師引領著學生馬不停蹄地進行一個又一個環(huán)節(jié)的瀏覽。40分鐘的課堂，差不多1分鐘變換1張幻燈片，學生的注意力不斷地被分散，他們根本沒有足夠的思考問題、消化知識的時間。在這樣的課堂中，每一部分內容的教學對于學生來說都是浮光掠影式的，落不到實處。教學重點不突出、難點無突破，教學目標的實現(xiàn)便無從談起。

好的文章要重點突出，主次分明，課堂教學也是如此。要想上好一堂語文課，就要圍繞重點內容，精簡教學環(huán)節(jié)，并使其主次分明。教學環(huán)節(jié)無非是要扣住閱讀、思考、表達進行設計，且最好不要超過4個。切記：面面俱到，反而面面不到。

三、反思教學策略是否得當

每位教師在設計教學時都會考慮教學策略的運用是否得當。教學策略多種多樣，但是得當?shù)慕虒W策略一定是能夠激發(fā)學生學習的興趣，能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得時間過得很快的。

那么要怎樣設計，才能使學生樂學不疲呢？明朝的著名教育家、思想家王守仁，提出了順導性情，鼓舞興趣，促其自然發(fā)展的理念。他說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已;譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。”他認為，教育最重要的就是要激發(fā)兒童學習的興趣，如果學習興趣盎然，則學習時必然心情愉快，這樣進步自然不會停止。反之，如果忽視了兒童的興趣，則會壓抑兒童學習的積極性，使他們很難進步，如同遭遇冰霜的花木，“生意蕭索，日就枯槁”。下面分享三個案例：

[例一]初中語文課本中有這樣兩篇駁論文，《不求甚解》和《中國人失掉自信力了嗎》。駁論文中常用到的歸謬法對初中生來說絕對是個學習難點。如何進行難點突破？直接講概念——歸謬法就是根據(jù)對方錯誤的觀點推論出一個荒謬的結論——絕對不是一個好的策略。教師講得口干舌燥，學生可能還是一頭霧水。筆者聽過一位教師這樣講歸謬法，既輕松，又讓人印象深刻。

這位教師給學生講了一個故事。加拿大人朗寧從小在中國長大，他競選州長時，對手攻擊他說：“聽說你是喝中國媽媽的奶長大的，那你身上一定有中國血統(tǒng)?！崩蕦幓卮穑骸安诲e，我是喝中國媽媽的奶長大的;不過，有確鑿的事實證明，你是喝牛奶長大的，可見你身上一定有牛的血統(tǒng)?！边@個故事引得學生放聲大笑。這位教師趁熱打鐵，請學生分析朗寧是怎樣反駁對方的。對手的觀點是喝什么奶長大就有什么血統(tǒng)，朗寧由此推論因為對手是喝牛奶長大的，所以就有牛的血統(tǒng)。根據(jù)對手的觀點居然推論出了一個人有家畜的血統(tǒng)，還有什么比這更荒謬的？學生在好笑之余，輕松地明白了何為歸謬法。這個有趣的故事給課堂營造了一種歡樂的氣氛，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中吸收知識的營養(yǎng)。由此可見，有了好的策略，教學就會事半功倍。

[例二]《散步》一文的教學重點就是讓學生體會作者家庭關系的和諧，弘揚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。許多教師都是從散步的經歷談起，再切入課文教學。這樣設計沒什么不好，但下面這位教師的設計更巧妙。先提問：你們覺得家里誰最重要？你們覺得影響家庭幸福的重要因素有哪些？然后順著學生的回答，引導：請結合課文內容談談，你覺得這個幸福的家庭中誰最重要？學生有回答奶奶的，有回答爸爸的。這樣做不僅使尊老愛幼的主題躍然紙上，而且在潛移默化中對學生的情感態(tài)度與價值觀的形成給予了很好的引導。

[例三]對于《濟南的冬天》一文，有教師這樣設計品析課文的切入點，和上面的例子有異曲同工之妙。先提問：你會用哪些詞來形容冬天？請說說理由。學生回答“凜冽”“滴水成冰”“了無生機”“ 寒冷”等等。然后再提問：讀課文，你會用哪些詞概括老舍筆下濟南的冬天的特點？請說說理由。學生很容易從課文中摘出“溫晴”“暖和”“空靈”等關鍵詞。這絕對比上課就讀課文，然后探討濟南的冬天有何特點更能調動學生的興趣。

能夠激發(fā)學生學習興趣的策略不勝枚舉，需要說明的是：有趣，只是手段;有效，才是目的。這兩者相輔相成，相得益彰。

總之，教師只有把握好“為好學而設計”的前提，不斷完善教學設計，才能使教學事半功倍，取得良好的效果。

（責任編輯 ? ?農越華）