勞耘

[摘 ? 要]新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。在高中英語閱讀教學(xué)中，如何把文本解讀與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合仍是教師需要突破的難點(diǎn)。文章以人教版高中英語選修6的說明文 “A Short History of Western Painting”為例， 從篇章結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容和聯(lián)系生活三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì);高中英語;說明文;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0001-03

2018年教育部頒布的我國普通高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，并將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！?/p>

邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，借助分析、比較、綜合、判斷和推理等思維活動(dòng)，探究事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。而批判性思維是指在邏輯思維的基礎(chǔ)上針對(duì)所獲取的信息和觀點(diǎn)，提出合理的質(zhì)疑，作出正確的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性思維則是多種思維綜合的表現(xiàn)，指人們沿著不同的方向思考，將當(dāng)前信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息重新組織，產(chǎn)生出獨(dú)特的新思想。

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅是獲取文本信息、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀技能的重要途徑，還是學(xué)生積極思維的平臺(tái)。魏孟勛教授提出，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)不同的文章體裁和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練項(xiàng)目， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。說明文是教材與課外閱讀中的常見文體，以闡明事理或解釋說明客觀事物為主，具有明確的主題。為了使文章具有客觀性、條理性和科學(xué)性，作者必須運(yùn)用一定的思維方式組織材料和語言對(duì)事物進(jìn)行介紹與說明。因此在說明文閱讀教學(xué)過程中，有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)包含思維訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的深層意義和邏輯，也有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以人教版高中英語選修6 Unit 1的課文“A Short History of Western Painting ”為例，探討在高中英語說明文閱讀教學(xué)中如何把發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。

一、厘清說明順序，培養(yǎng)思維的邏輯性

根據(jù)不同的寫作目的，說明文一般按照時(shí)間、空間或邏輯順序展開。呈現(xiàn)事物的發(fā)展和變化，通常采用時(shí)間順序;空間順序主要用于描述相對(duì)靜態(tài)的事物，如自然景觀、建筑物等;邏輯順序主要用于呈現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們對(duì)事物的認(rèn)知過程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題、插圖以及主題句進(jìn)行快速瀏覽，判斷文章采用的是哪種說明順序。在本課教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，教師先讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題推測(cè)作者將采用何種說明順序，并在瀏覽副標(biāo)題的過程中驗(yàn)證自己的推斷是否正確。在學(xué)生根據(jù)“History”一詞推斷出作者會(huì)按照時(shí)間順序來介紹西方繪畫后，要求學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題填寫文章結(jié)構(gòu)表（見表1）的“Time”一欄。在學(xué)生對(duì)文章的主框架有所了解后，教師要求學(xué)生通讀全文，填寫結(jié)構(gòu)表的Characteristics of the paintings一欄。該欄的填寫需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行尋讀篩選，思考甄別哪些詞是作者對(duì)不同時(shí)期的繪畫特征的描述，學(xué)生的分析判斷能力在這一過程中得到鍛練。

了解文章的大意和線索僅是表層的閱讀，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生從多角度去理解文章，使學(xué)生抓住文章的深層邏輯。首先需要關(guān)注文章段落之間的邏輯關(guān)系與銜接。全文分為兩大部分，即總體介紹和各階段分述。教師先讓學(xué)生總結(jié)第一段的中心句（topic sentence），再利用學(xué)生的答案引出段落之間的關(guān)系是“總—分”的關(guān)系。作者在文章第一段闡述了影響藝術(shù)發(fā)展的主要因素，隨后分四個(gè)不同時(shí)期介紹了西方主要的繪畫流派、其各自的藝術(shù)特征以及代表畫家和作品。第一段中除中心句外的其余句子為支撐句（supporting details），第二、第三句的關(guān)系為因果關(guān)系，第四句作為第一段的結(jié)論句，起承上啟下的作用。作者在文章中還運(yùn)用了表示時(shí)間關(guān)系（when、at the same time、at first）、轉(zhuǎn)折關(guān)系 （but、however）、因果關(guān)系（as、so、because）、解釋說明關(guān)系 （that is）、并列對(duì)照關(guān)系 （on one hand ... on the other hand）等的連接性詞語，使得整篇文章意義連貫、銜接緊密。引導(dǎo)學(xué)生分析語段間的銜接與邏輯關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、探究深層意義，提升思維的思辨性

閱讀是一個(gè)讀者與作者逐層深入對(duì)話的過程。為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中的思維參與，教師在引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、把握大意后，還需要帶領(lǐng)學(xué)生探索文章的深層意義，從平等、客觀的角度去評(píng)價(jià)作者的寫作目的和寫作手法。這要求教師從文本的整體出發(fā)，從細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)疑，用問題引導(dǎo)學(xué)生自主生疑并形成自己的判斷。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要積極思考，把新知識(shí)和自己已有的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行分析、對(duì)比，并在邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。學(xué)生在形成個(gè)人觀點(diǎn)的過程中，思維的嚴(yán)密性和批判性得到有效的鍛煉和提升。例如課文中作者在最后一段介紹modern art的時(shí)候只強(qiáng)調(diào)了印象派對(duì)modern art的影響，教師問學(xué)生“How is modern art influenced by the customs and faith？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)于文章的主題句“Art is influenced by the customs and faith of a people.”，作者在這一部分進(jìn)行的支持性闡述不夠充分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章最后的問題（Who can predict what painting styles there will be in the future？）也提出了自己的看法，認(rèn)為既然藝術(shù)來源于生活，那么憑空的預(yù)測(cè)就缺乏實(shí)際的生活意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于等待教師的講解，被動(dòng)接受文本信息，很少對(duì)作者的觀點(diǎn)或文本內(nèi)容提出質(zhì)疑。實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思辨能力，只是需要教師激活其原有的思維圖式，為其提供思辨的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)文本的理解和分析會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思維參與，所以教師在備課的過程中要讀透教材，對(duì)文本要有自己的理解，深入研究說明文的內(nèi)容與行文，從文本功能、文本內(nèi)容和文本組織等多角度入手，找準(zhǔn)批判性思維與文本的結(jié)合點(diǎn)，思考如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行分析、質(zhì)疑并形成個(gè)人觀點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀策略的訓(xùn)練，使說明文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲取信息的過程，更是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)與賞析的思辨過程。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

學(xué)生閱讀能力的遷移和創(chuàng)新活動(dòng)的開展需要教師創(chuàng)設(shè)多元化的情境與相通的結(jié)構(gòu)。說明文的內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活相結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生思維參與的積極性 。在讀后活動(dòng)中，教師要設(shè)置與生活相連、基于語篇又超越語篇的活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課文作者以時(shí)間為明線，圍繞“customs” 和“faith”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開說明。教師在前面讓學(xué)生填寫的表格中增加了相應(yīng)的任務(wù)欄（見表2），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：藝術(shù)的變化怎樣反映了隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)自我與世界認(rèn)知的變化？

學(xué)生創(chuàng)造性地借用了課文中作者的寫作方法，以半個(gè)多世紀(jì)以來迪士尼影片中的公主形象為主題，以時(shí)間為軸線，描述了不同時(shí)期公主形象的不同特征，提煉出公主的進(jìn)化本質(zhì)上反映了女性的社會(huì)地位和女性對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也在隨著時(shí)代發(fā)展而變化。學(xué)生的想象力是豐富的，教師在教學(xué)活動(dòng)中要思考，如何將說明文的文本與生活聯(lián)結(jié)才能引導(dǎo)學(xué)生把新的知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將知識(shí)從課堂向生活拓展，構(gòu)建出新的意義，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉與發(fā)展。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的說明文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)代替學(xué)生思考，把知識(shí)直接展示給學(xué) ? ? 生，而是要在文本解讀的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思維參與，通過師生共同梳理文章脈絡(luò)、分析作者觀點(diǎn)、思考文章主題與社會(huì)的關(guān)系等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從多角度深入挖掘文本內(nèi)涵、思考問題、合理質(zhì)疑。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 ? ?周侯辰）