胡雅玲

摘 要：數(shù)學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用是無可替代的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程。對(duì)此，本文也將以初高中數(shù)學(xué)間的銜接為切入點(diǎn)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最新要求，并探討這兩者在銜接過程中存在的問題和不足，列舉出解決的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加完善的現(xiàn)代化課堂，激發(fā)出學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初高中數(shù)學(xué);知識(shí)銜接;現(xiàn)存問題;解決方法

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架的充實(shí)和完善，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐技能的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初高中階段來講，要尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生新舊知識(shí)的有效銜接和過渡。

一、分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的最新要求

雖然我國高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容的收編上參考了初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課本與知識(shí)體系的銜接也提出了相對(duì)嚴(yán)格的要求，但不可否認(rèn)的是，很多領(lǐng)域內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須為高考復(fù)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種態(tài)勢(shì)的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師都會(huì)把教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間提前處置，為高考復(fù)習(xí)保留充分的空間和余地。所以，高中數(shù)學(xué)課堂在步入起始階段的時(shí)候，必須嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，取得更加理想的成績。所以，新課標(biāo)對(duì)于初高中教學(xué)活動(dòng)的銜接，提出了尤為嚴(yán)格的要求。

二、分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的不足

（一）知識(shí)點(diǎn)的銜接問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我國義務(wù)教育階段也刪減了許多教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)部分知識(shí)的課堂要求，在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，但卻能夠直接影響學(xué)生高中時(shí)期的發(fā)展。有許多學(xué)生本應(yīng)該在初中時(shí)期就接觸的知識(shí)，直到高中時(shí)期才開始學(xué)習(xí)，這就使得高中教師只能從零開始教學(xué)，不僅延誤了教學(xué)的進(jìn)度，而且還降低了教學(xué)效果和質(zhì)量。特別是就高中階段的函數(shù)、數(shù)列和集合來講，更是成為教師面臨的重點(diǎn)問題，許多教師在實(shí)踐的過程中都會(huì)受到明顯的阻礙和限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能停留在較為淺顯的層面上，不能真正把握概念的主旨與核心。再加上，剛剛步入高中階段的學(xué)生，他們會(huì)面對(duì)與初中截然不同的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，不僅要適應(yīng)更加快節(jié)奏的教學(xué)速度，同時(shí)也需要在短時(shí)間內(nèi)吸收多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，他們的思維受到很大的考驗(yàn)。有許多學(xué)生在初中時(shí)期并沒有接觸相應(yīng)的知識(shí)和計(jì)算方法，但他們需要對(duì)其加以利用，應(yīng)對(duì)高中課堂帶來的挑戰(zhàn)和問題，這也就意味著，學(xué)生在這種知識(shí)空白和知識(shí)跳躍的限制下，會(huì)感到更加手足無措，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。另外，初中階段學(xué)生接觸到的習(xí)題變化幅度較小，他們只需要按照例題的形式進(jìn)行解答即可，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有更加明顯的抽象性特征，無論是教學(xué)模式還是思維方法，都有了鮮明的變化，這就有可能導(dǎo)致高中生在進(jìn)入高中時(shí)候顯露出兩極分化的現(xiàn)象。

（二）教材銜接上存在的不足

教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)和順序設(shè)計(jì)，能夠直接影響初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接質(zhì)量，但不可否認(rèn)的是，一些初高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行內(nèi)容銜接的時(shí)候，并沒有充分關(guān)注到教材的編寫領(lǐng)域，也并不具備參與編寫活動(dòng)的能力。雖然教師能夠在備課的過程中，針對(duì)教材的編寫進(jìn)行反思和探究，提出相應(yīng)的建議，但卻無法保證自己的建議能夠滿足教育工作開展的期待，所以，初高中數(shù)學(xué)教育工作也難以在這種現(xiàn)實(shí)條件的限制下實(shí)現(xiàn)改良。再加上，初中數(shù)學(xué)教育本身就是義務(wù)教育階段的活動(dòng)，高中卻脫離了義務(wù)教育的范疇，這就讓教材之間的銜接出現(xiàn)了斷層，教師無法保證教材的設(shè)計(jì)能夠兼顧不同領(lǐng)域的概念。除此之外，部分初高中教材的設(shè)計(jì)并沒有互相分析彼此的需求，對(duì)彼此的認(rèn)知仍舊存在一定的欠缺。例如：初中數(shù)學(xué)教材介紹了十字相乘法的概念，但部分初中教材編寫者卻認(rèn)為此舉沒有什么實(shí)踐意義，然而，十字相乘法的基礎(chǔ)知識(shí)卻可以支撐學(xué)生的高中探索。

（三）概念理解不夠深入

新課程改革本身不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，具有十分明顯的系統(tǒng)性和綜合性，教師要想提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要對(duì)新課程理念有足夠的了解和把握。然而，有相當(dāng)一部分高中教師并沒有真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，沒有從多個(gè)層面總結(jié)出新課改的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這就使得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足課堂建設(shè)的基本需求，無法真正推動(dòng)高中生的全面發(fā)展。同時(shí)，部分高中教師沒有挖掘出數(shù)學(xué)教材中的自主探究因素，沒有為學(xué)生打造更加輕松且寬闊的自主學(xué)習(xí)空間，這就大大限制了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生難以依靠自己初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，來解決高中遇到的問題。而且，部分高中教師也沒有真正認(rèn)識(shí)到課程創(chuàng)新的重要價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)與數(shù)列有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就無法針對(duì)教材上所舉的實(shí)例進(jìn)行創(chuàng)新。

三、分析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法和措施

（一）抓住數(shù)學(xué)的靈魂

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)靈魂與內(nèi)核的鮮明體現(xiàn)，通常意義上所說的數(shù)學(xué)思想，就是個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)概念和問題的解答，個(gè)體通過對(duì)規(guī)律的研究，總結(jié)成抽象性的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加迅速地解決數(shù)學(xué)問題，尋找關(guān)鍵的線索和信息，并摸索出不同類型的解題方式。而且，數(shù)學(xué)思想是初高中銜接中最為重要的部分，也是學(xué)生最容易連接的部分。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，要掌握適度的知識(shí)外延。當(dāng)下，基礎(chǔ)性知識(shí)在高考中所占的比重依舊十分突出，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固，那么他們也很難做到舉一反三[1]。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生在聽課和練習(xí)的過程中，重點(diǎn)記憶一些經(jīng)典的結(jié)論，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，這樣可以提高學(xué)生的解題速度。當(dāng)學(xué)生解題完畢之后，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思和總結(jié)，要梳理出正確的思路和方法，查漏補(bǔ)缺，整理錯(cuò)題，構(gòu)建更加完善且科學(xué)的解題網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）提高教材知識(shí)銜接水平

高中教師應(yīng)當(dāng)充分利用好集體備課這一機(jī)會(huì)，要認(rèn)真與初中教師和教材編制人員進(jìn)行溝通和交流，形成長效的合作機(jī)制，要讓本行業(yè)的所有從業(yè)人員都能夠完整地認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教育工作的基本需求，保證數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能夠與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)期待相對(duì)應(yīng)。在這里，高中教師要進(jìn)一步推動(dòng)教材編制工作，向優(yōu)化教學(xué)的方向靠攏，要保證教材的內(nèi)容能夠更加適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范。另外，高中教師也必須要認(rèn)真分析現(xiàn)階段教育工作體制的特點(diǎn)，要把握好初中階段的義務(wù)教育和高中階段的非義務(wù)教育，厘清兩者之間存在的差別和聯(lián)系，做好比較和辨析，盡可能爭(zhēng)取教材編制專業(yè)人士的支持和理解，這樣可以讓學(xué)生在步入高中之后，仍舊發(fā)揮出初中的優(yōu)勢(shì)。并且，教育機(jī)構(gòu)在考查教師業(yè)績的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以教材的使用狀況作為切入點(diǎn)，初中教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人不能只是把中考知識(shí)當(dāng)作核心，必須要以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生介紹初中階段需要涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)。這樣一來，高中生不僅可以進(jìn)一步鞏固舊有的框架，而且還可以加深對(duì)新知識(shí)的印象和理解。

（三）認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，把這一領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用作為評(píng)價(jià)自身課堂建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工具，要全面實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程教育理念的優(yōu)化控制，提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)銜接的關(guān)注和重視，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而且，在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候，要發(fā)揮出創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生搭建更高水平的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，要允許學(xué)生用初中所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生的陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積累更多的知識(shí)銜接經(jīng)驗(yàn)。另外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生展開系列性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)提高[2]。初中階段的教師，通常都會(huì)開展系統(tǒng)性的總結(jié)工作，讓學(xué)生能夠鞏固所學(xué)，在高中階段，這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容卻始終處于邊緣化的狀態(tài)。因此，高中教師也需要改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，把特定章節(jié)的內(nèi)容一分為二，一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，另一部分是典型問題，并把技能的訓(xùn)練貫穿于這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生研究典型案例。再者，教師也需要為學(xué)生營造更加積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，要為學(xué)生介紹不同的社會(huì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。

結(jié)束語

持續(xù)性推動(dòng)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的銜接是合理且必要的舉動(dòng)，這是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)過渡的應(yīng)用之策，也是推動(dòng)學(xué)生適應(yīng)高中節(jié)奏的有效措施。本文通過數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，教材的銜接，理念的深度解讀這三個(gè)角度，論述了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的方法，充分結(jié)合了初高中學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來，教師也需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要懂得授人以漁。

參考文獻(xiàn)

[1]張煒.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（30）.

[2]成建英.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策研究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（1）.