楊啟超

摘 ?要：在高中體育課程教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生對體育課程的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，有效促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，并逐步實現(xiàn)強身健體的教學(xué)目標。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和身體素質(zhì)科學(xué)地將其進行分層，并根據(jù)不同的層次等級設(shè)置不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，切實提高學(xué)生對體育運動的積極性，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中;體育與健康;應(yīng)用策略

引言：

由于學(xué)生的個人身體素質(zhì)、運動能力等方面存在的差異性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于高中體育學(xué)科教學(xué)的忽略，高中體育與健康是整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也會忽略高中體育學(xué)科教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)法的運用發(fā)揮了號召作用，讓高中體育學(xué)科教學(xué)得到不斷的完善。分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

1.高中體育與健康模塊教學(xué)的意義

模塊教學(xué)是新課程標準提出的新要求，高中體育與健康課程中的模塊教學(xué)主要強調(diào)根據(jù)不同體育項目組成模塊，并且建立起不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保持獨立，又要確保模塊相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成學(xué)生的知識體系。高中體育與健康課程中的各個模塊都有相應(yīng)的教學(xué)目標，其內(nèi)容與體育項目本身之間具有較強的聯(lián)系，每個模塊對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有較高要求。在高中體育與健康課程中開展模塊教學(xué)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一次大膽突破，同時也是幫助學(xué)生構(gòu)建體育相關(guān)知識體系的必然要求。在運用模塊教學(xué)的過程中，高中體育與健康課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣、特長，在體育學(xué)習(xí)中樹立自信。

2.分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的實踐策略

2.1考慮多種元素對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是運用分層教學(xué)法開展體育與健康教學(xué)工作的重要前提和保障，為此，教師應(yīng)當合理地設(shè)置分層標準，考慮到多個方面的元素，確保分層的合理性和嚴謹性。體育運動能力是教師首先需要考慮的因素，在學(xué)期初教師可以統(tǒng)一安排體育測試，對學(xué)生身體素質(zhì)和體育運動能力進行摸底，并作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。除了身體素質(zhì)相關(guān)的條件外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生先天身體素質(zhì)較高，但是在體育學(xué)習(xí)中態(tài)度較為散漫，部分學(xué)生身體素質(zhì)較為普通，但是始終保持著高度的熱情學(xué)習(xí)體育知識，因此在分組的過程中，教師還需要考慮到態(tài)度方面?；谝陨蠋追N因素，教師需要將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分層教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高中體育與健康教學(xué)進行分層教學(xué)，其最終目的是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中有更豐富的收獲，得到健康發(fā)展，而這些收獲以及發(fā)展需要以教師的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容方可使學(xué)生得到顯著提升。許多時候?qū)W生無法從不適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法中獲得收益，這也就失去了分層教學(xué)法的真正作用。因此，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的分層，也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)之前，教師需要充分分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理選擇分層教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生能夠得到顯著的提升，從而發(fā)揮分層教學(xué)法的真正作用。

2.3注重激勵評價，在分層教學(xué)中指引學(xué)生參與運動

首先，教師應(yīng)當根據(jù)不同的學(xué)生制足不同的評價標準。針對運動天賦、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當高要求并適當鼓勵;針對天賦較差、身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當加強鼓勵，隨時隨地給予學(xué)生自信，這樣才能激發(fā)學(xué)生的體育運動熱情。其次，教師應(yīng)當在評價時注意方式方法，評價的語言要多樣，要具有針對性。要選擇合適的評價時機，從而將分層評價落實于體育課堂的每個環(huán)節(jié)。

2.4考核分層

因各個層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)等方面均存在一定的差異，因此，在進行考核的過程中教師也要充分意識到這一點，建立在分層的基礎(chǔ)上開展考核，這種情況下能夠做到每一個層次學(xué)生都能夠在適宜的范圍內(nèi)完成考核。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標準來明確不同層次學(xué)生的考核標準，而后針對不同層次學(xué)生的不同目標來確定考核的主要內(nèi)容，一般來說，能夠?qū)⒖己藘?nèi)容劃分為三個難度等級，即為高難度、中難度以及低難度，之后讓不同層次的高中生分別去完成不同難度的考核。如對于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，教師可以讓其完成低難度考核;對于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)一般的學(xué)生而言，可以讓其完成中難度考核;而對于體育綜合學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)較高的學(xué)生而言，可以讓其完成難度較高的考核，這種情況下使不同層次學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效考核，而教師也能夠根據(jù)考核結(jié)果，更為準確地明確高中體育與健康教學(xué)的方向，以此能夠促使高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量獲得進一步提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中體育學(xué)科教學(xué)中，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用對提升整體教學(xué)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展都有著積極的作用。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分層，為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而促進全體學(xué)生綜合發(fā)展。

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