侯錦

摘 ?要：數(shù)學(xué)和人類社會(huì)生產(chǎn)生活各方面有極其緊密的聯(lián)系，不僅會(huì)在多個(gè)途徑、領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。尤其在初中教學(xué)階段所引用的教學(xué)內(nèi)容，也多以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。所以教師更應(yīng)注意在教學(xué)過程中對(duì)于生活化元素的開發(fā)、利用和與教學(xué)實(shí)際的深度融合，幫助學(xué)生既提升學(xué)習(xí)興趣又提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)因其知識(shí)特點(diǎn)具有抽象性和邏輯性，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)該學(xué)科抱有心理學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中又過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，選擇的復(fù)習(xí)或練習(xí)方式也多以大量習(xí)題為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開發(fā)和生活化、形象化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒不斷增加，學(xué)習(xí)效果并不理想，且教學(xué)效率不高，教師、學(xué)生都往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，卻難以收到預(yù)期結(jié)果。所以教師要注重在教學(xué)中引用生活化的資源和元素，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化元素的意義

（一）鍛煉學(xué)生的觀察和邏輯思考能力

應(yīng)用生活化元素開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，從實(shí)際物體和生活情境中找到圖形、線條、幾何概念、數(shù)量關(guān)系、數(shù)字意義等內(nèi)容，并去思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)如何作用于改變生活，生活又可以怎樣被開發(fā)為促進(jìn)自己理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)的快速發(fā)展離不開在實(shí)際生活中的多途徑應(yīng)用，而開發(fā)教學(xué)中的生活化元素更可以讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解析現(xiàn)象、解決問題，不僅帶動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的提高，學(xué)習(xí)自信的生成，更可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力與意識(shí)，在實(shí)踐中不斷的反思與總結(jié)，在實(shí)踐中不斷的鍛煉與提高，為數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力[1]。

二、生活化元素在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇生活問題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

掌握某一知識(shí)點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別，學(xué)會(huì)解題作答，往往是許多初中數(shù)學(xué)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但過于集中于知識(shí)本身的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)使得教學(xué)去生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)目的也較為茫然。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活的實(shí)際情境或問題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為解答該類生活現(xiàn)象，解決這一生活困境，成為父母、教師或同伴的好幫手，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以在應(yīng)用知識(shí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用[2]。

許多家庭有網(wǎng)上購(gòu)物的習(xí)慣，物品的包裝紙和包裝袋多被拋棄，既造成了一種資源浪費(fèi)，又容易形成環(huán)境污染，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考如何將包裝紙盒進(jìn)行拆分，整合為生活可用到的小工具，如置物架、教室圖書角的擱物、裝置盒等等。在此生活化教學(xué)目標(biāo)的帶動(dòng)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知幾何圖形相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，可以提前為學(xué)生埋下學(xué)習(xí)問題和伏筆，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)不斷的結(jié)合該問題去思考圖形、直線、角對(duì)于自己重新設(shè)計(jì)包裝盒有哪些作用。實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)問題帶動(dòng)下學(xué)生思考的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性，并可以在學(xué)習(xí)之后，在實(shí)際解決問題中進(jìn)一步驗(yàn)證理論知識(shí)。

（二）應(yīng)用生活物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思維涉及到邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動(dòng)思維、發(fā)散思維、空間思維等多方面內(nèi)容，但由于該階段學(xué)生的思維品質(zhì)還未上升到一定程度，直接接觸抽象內(nèi)容會(huì)制約教學(xué)結(jié)果，所以教師可以應(yīng)用生活化物品搭建教學(xué)情境，讓學(xué)生將看似抽象復(fù)雜的知識(shí)與具體內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，在觀察中回應(yīng)教學(xué)問題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的鍛煉[3]。

用多媒體播放諸如水杯、鋼筆、籃球、操場(chǎng)、桌子等事物，讓學(xué)生觀察一下去思考自己認(rèn)為哪些物體的形狀是一樣的，或哪些物體的哪一部分具有一樣的形狀，再給出自己的判斷依據(jù)。學(xué)生可以說出桌面和黑板看起來(lái)極為相似，籃球和筆筒似乎也有相似之處，但卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出相似之處在哪里。帶著這樣的問題開始幾何圖形的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)到的內(nèi)容再回到問題中進(jìn)行解答，并嘗試指出生活中與自己分類有相關(guān)性的具體物體，如黑板、桌面一組還可以加上電視機(jī)、茶幾。

（三）利用生活內(nèi)容延伸教學(xué)效果

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，教師可以結(jié)合生活化空間和內(nèi)容設(shè)計(jì)如課外實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、復(fù)習(xí)、鞏固，讓學(xué)生去思考數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的實(shí)際作用，并在實(shí)踐中認(rèn)知到個(gè)人學(xué)習(xí)的短板和不足。

冬季到來(lái)，全國(guó)許多地區(qū)的大規(guī)模限電引發(fā)了社會(huì)的熱點(diǎn)討論，請(qǐng)學(xué)生以居民每月耗電量為統(tǒng)計(jì)主題完成一系列數(shù)據(jù)的收集、整理，再針對(duì)整理結(jié)果做出自己的判斷和分析。讓學(xué)生在此過程中自己去參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查，匯成直方圖，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也可以提升學(xué)生節(jié)約用電的環(huán)保認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化元素和內(nèi)容開展具體的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生把握生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)化的教學(xué)目標(biāo)、組織不同的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于生活元素知識(shí)獲取能力的鍛煉，思維品質(zhì)的提高和教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高峰. 淺談生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 神州（上旬刊），2019，000（010）：126.

[2] 任海林，趙學(xué)娒. 淺談生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2020，000（052）：67-68.

[3] 鐘文強(qiáng). 生活化教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2019.