吳燕

摘 ?要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際是人們在現(xiàn)實生活中交往的重要方式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在部編版小學(xué)語文教材中，口語交際的編排做出了很多的調(diào)整，目的是體現(xiàn)口語交際教學(xué)的重要作用，讓教師明白口語交際是小語教學(xué)中不容忽視的一個重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;口語

在實際的語文課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級的口語交際課堂實施情況卻不容樂觀：教師不重視口語交際，認(rèn)為只有閱讀教學(xué)抓的實，學(xué)生的語文水平才能得到提升;或不清晰如何進(jìn)行口語交際教學(xué)，只是把口語交際的要求照本宣科一下就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致教學(xué)時往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，有時甚至?xí)嚎s口語交際課的課時，草草了事。這就造成了學(xué)生依然是不會表達(dá)，不會傾聽，不會應(yīng)對。如何改變這一現(xiàn)狀呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

第一，教學(xué)目標(biāo)清晰有序。部編版教材在口語交際的目標(biāo)上做了很大的改變，每一課確定2-3個核心教學(xué)目標(biāo)。所有目標(biāo)清晰明了、螺旋上升，形成口語交際的能力發(fā)展體系。

第二，交際內(nèi)容緊扣能力。部編教材中口語交際內(nèi)容的選擇，既關(guān)注口語交際知識的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的實際狀況，又體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：社會生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程度逐漸加深;圍繞著“表達(dá)、傾聽、應(yīng)對”這三個維度的能力目標(biāo)，每個交際內(nèi)容都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，它們彼此關(guān)聯(lián)，共同形成了縱向的發(fā)展線索。

第三，交際情境貼合生活。部編版教材口語交際中的生活情境，均是社會中真實存在的，教材提供了恰當(dāng)?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，所有情境都強調(diào)作為交際主體的“我”在場，要求學(xué)生在真實的交際中學(xué)會尊重他人、遵守交際規(guī)則。

一、不畏浮云遮望眼——深入教材，明晰能力點

部編版小學(xué)語文教材與以往使用的蘇教版教材相比發(fā)生了很大的變化。它區(qū)別以往的“聽說”訓(xùn)練，而是按照“表達(dá)、傾聽、應(yīng)對”這三方面的能力來選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點。具體見下表：

冊別 內(nèi)容 交際要求

五年級

上冊 《制定班級公約》 1.發(fā)言時要控制時間。

2.討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見。

《講民間故事》 1.講故事的時候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。

2.講故事的時候，可以配上相應(yīng)的動作和表情。

《父母之愛》 1.選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。

2.尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

《我最喜歡的人物形象》 1.分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點。

五年級

下冊 《走進(jìn)他們的童年歲月》 1.認(rèn)真傾聽，在交流時邊聽邊記錄。

2.根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

《我們都來演一演》 1.主持討論時，要引導(dǎo)每個人發(fā)表意見。

2.尊重大家的共同決定。

《我是小小講解員》 1.列提綱，按照一定順序講述。

2.根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容做調(diào)整。

《我們都來講笑話》 1.避免不良的口語習(xí)慣。

2.用心傾聽，做一個好的聽眾。

六年級

上冊 《演講》 1.語氣、語調(diào)適當(dāng)，態(tài)度大方。

2.演講時利用停頓、重復(fù)或者輔以動作強調(diào)要點，增強表現(xiàn)力。

《請你支持我》 1.先說想法，再把具體的理由講清楚。

2.設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

《意見不同怎么辦》 1.準(zhǔn)確把握別人的觀點，不歪曲，不斷章取義。

2.尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人。

3.表達(dá)觀點時，要簡潔明了，要有根據(jù)。

《聊聊書法》 1.有條理地表達(dá)，如可以分點說明。

2.對感興趣的話題深入交談。

六年級

下冊 《同讀一本書》 1.引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

2.分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。

《即興發(fā)言》 1.提前打腹稿，想清楚重點說什么，先說什么，后說什么。

2.注意說話的場合和對象。

《辯論》 1.聽出別人講話中的矛盾或漏洞。

2.抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語的文明。

二、為有源頭活水來——創(chuàng)設(shè)情境，提升表達(dá)欲

教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

（一）利用圖像，導(dǎo)入情境

現(xiàn)代教學(xué)，多媒體的應(yīng)用必不可少，我們可以利用多媒體播放的優(yōu)勢，展示清晰美觀的圖像資源，導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在觀看圖像的時候能直觀、快速地進(jìn)入情境，激發(fā)他們的交際興趣。如部編版語文六年級上冊的口語交際中，雖然不像低年級教材那樣有生動、有趣的童話畫面，但在《聊聊書法》一課中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖讓學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)本課的話題，且學(xué)生對這件傳世佳作很是欣賞。通過在多媒體中展示直觀的《蘭亭集序》插圖和更多的優(yōu)秀書法作品，讓學(xué)生興趣盎然，話匣子自然就打開了。

（二）設(shè)計場景，進(jìn)入情境

設(shè)計口語交際的場景，讓學(xué)生直接處于場景之中，能讓學(xué)生快速進(jìn)入觀察狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在生動的場景中，學(xué)生會加入自己的思考，表達(dá)自己的觀點。如六年級上冊語文口語交際中，在進(jìn)行“演講”主題的口語交際教學(xué)時，我就給講臺鋪上一塊紅色桌布，讓學(xué)生走到臺前，再播放PPT作為演講背景，當(dāng)“演講者”走上講臺時，掌聲熱烈響起來，儀式感頓時產(chǎn)生。再看此時的“演講者”，那感覺像極了在大禮堂演講呢！

（三）角色改變，深入情境

角色改變，也就是課堂中的學(xué)生和教師的身份不斷發(fā)生改變，成為口語交際情境中的角色，讓學(xué)生設(shè)身處地思考成為某種身份時，自己應(yīng)該怎樣表達(dá)。還記得六年級上冊語文口語交際中，在“請你支持我”主題的口語交際教學(xué)中，對于如何說服別人支持自己，我就創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行角色體驗，來練習(xí)表達(dá)。當(dāng)然，這個“別人”可以由學(xué)生或教師來扮演，看情境需要，讓學(xué)生體會面對不同的情境，不同的人，想要解決不同的問題，需要注意哪些問題。再如“意見不同怎么辦”，一個情境中，角色可有多種，我就讓學(xué)生嘗試多種身份，如煙花爆竹燃放問題中的消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、爆竹廠的工人、居民、環(huán)保局局長……不同身份的人對相同問題卻有不同的看法，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)溝通、表達(dá)。

三、百花齊放春滿園——有效活動，豐盈生活力

活動倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，在自身的體驗過程中關(guān)注人與自我、人與社會和人與自然的關(guān)系，把人、社會和自然作為一個整體來看待，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的人創(chuàng)造條件。開展豐富的課外活動，可以滿足學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事、思索人生價值的精神需要，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的能力?/p>

我目前嘗試的活動形式主要有：1.班隊活動，如開展“我為班級公約獻(xiàn)一計”“我眼中的父母”等;2.語文綜合實踐課，如“華山論劍——誰是辯論王”“口才大比拼——演講的魅力”“同讀一本書”等;3.故事匯，如“民間故事我來講”“我們都來講笑話” 等;4.課前三分鐘，如“三言兩語說新聞”等。其中“三言兩語說新聞”是學(xué)生參與度最高的一個活動，每次語文課前兩三分鐘，有1-2位同學(xué)可以參加，雖然時間很短，但學(xué)生準(zhǔn)備精心，他們逐步從關(guān)心內(nèi)容的選擇，慢慢進(jìn)入關(guān)注如何表達(dá)得更適切更有表現(xiàn)力，學(xué)生的能力點也在日積月累中得到增長。在活動中，學(xué)生們熱烈的掌聲調(diào)動著參與者的表達(dá)熱情，精煉的話語也提升著參與者表達(dá)的條理性和邏輯性，真是一舉多得。

總之，口語交際教學(xué)不但要研究教材編排的意圖，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也要重視創(chuàng)設(shè)交際情境，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲，營造寬松愉快、恰當(dāng)貼切的交際氛圍，讓學(xué)生放下包袱，樂于思考，敢于表達(dá)，在情境實踐中鍛煉口語交際能力。當(dāng)然，作為老師，更要利用條件，引導(dǎo)他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中練習(xí)表達(dá)，完善表達(dá)。口語交際，只有走向生活，才能變得真實;也只有這樣，才能形成真正的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]王陽洋.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文口語交際教學(xué)分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：76.