羅云龍

摘 ?要：小學正是英語學習的關(guān)鍵時期，在這個時期著重于英語寫作教學，不僅能夠增強小學生的詞匯積累，還能夠加深其對語法語感的認知，了解英語文化，進而全方面地提高其英語水平。本文作者就以自身的教學經(jīng)驗為基礎，就如何開展小學英語寫作教學進行了以下幾點探索，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;寫作結(jié)構(gòu);英語閱讀;多元評價

新課程改革的教學理念指導之，對小學英語寫作教學提出了更高的要求，并為其教學方式的創(chuàng)新提供了堅實的理論基礎。小學英語教師要著力于寫作教學方式的創(chuàng)新，使其能夠更好的順應時代發(fā)展的潮流，既要讓學生掌握整體的英語寫作結(jié)構(gòu)，也要著力于英語閱讀教學的引導，在培養(yǎng)其良好學習習慣的同時，也豐富其詞匯積累，以此來提高學生的英語語法和語感。最后再通過多元化的教學評價，激發(fā)學生的學習自信，從而實現(xiàn)一個具有遞進性的教學體系，更好的促進學生英語寫作水平的提高。

一、掌握整體英語寫作結(jié)構(gòu)

在英語寫作結(jié)構(gòu)的整體掌握之上，教師可以將寫作內(nèi)容分為開頭、過渡以及流暢度三個階段，將這三個階段以整合的形式開展教學引導，通過這樣的方式，既能夠讓學生充分的把握整體的寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，還能夠充分的提高學生的寫作水平與寫作的層次和邏輯性。

首先，在英語寫作的開頭出發(fā)，教師要通過教學引導的方式，讓學生優(yōu)化英語寫作開頭的結(jié)構(gòu)。此時教師必須要緊抓教學的針對性，從每一句的教學出發(fā)，強調(diào)語言表達的準確性，、生動性和形象性。并且要一改學生以往平鋪直敘的開頭寫作形式，而是要讓學生能夠運用良好的開頭形式，把整體內(nèi)容表達出來，此時教師可以讓學生通過設置疑問或者懸念的形式進行開頭，并且要緊抓謂語、賓語和狀語的運用，有意識地引導學生把狀語置于開頭，以便于之后的寫作內(nèi)容做好鋪墊，同時也為閱讀教師留下一個較好的印象。

其次，在英語寫作過渡的過程中，教師要求學生合理的使用句子的過渡成分。因為對于英語寫作來說，整個語段是語言表達的最高層次，而語段則是指一個系列的語句，只有緊抓每一個語句之間的有效過渡和連接，才能夠有效的提高學生的英語寫作水平，在此過程中教師要讓學生能夠有意識地運用一些過渡成分。例如在教學的過程中，教師要讓學生有意識的利用短句或者是一些過渡成分來補充句子，并且能夠使其合理的運用這些過渡成分，使其能夠擁有良好的句式結(jié)構(gòu)和語段結(jié)構(gòu)。

最后，教師還要確保整個寫作內(nèi)容的文體流暢度。在教學開展的過程中，教師要基于語法進行合理的引導，針對學生寫作過程中一些基本的語法錯誤進行講解，再通過其修改的方式讓學生保障整個英語文章的流暢性，同時也可以讓學生在寫作時首先確定中心思想，然后通過思維發(fā)散的方式來豐富寫作內(nèi)容，通過這樣的方式來優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，也能夠保障文章的流暢度，以此來提高學生的英語寫作水平。

二、做好英語閱讀教學引導

培養(yǎng)與提高學生良好的閱讀習慣是促進其寫作水平提高的關(guān)鍵，因為對于小學階段學生來說，他們的認知和詞匯量的積累還是有著較大的發(fā)展空間的，所以通過閱讀目的是豐富其認知也是積累其詞匯量只有這樣才能夠使得學生的文章內(nèi)容更加豐富。除此之外通過閱讀的方式還能夠加強學生對文章的理解，使其在語法和語感的掌握上有一個更好的提升。因此小學英語教師要緊抓英語閱讀教學，以此來提高學生的英語寫作水平。

在教學開展的前期階段，教師首先要豐富學生的閱讀內(nèi)容，例如通過開展閱讀交流活動的方式引導學生進行課外的英語閱讀活動，讓學生能夠在相互交流中進行英語閱讀文章的總結(jié)即，提高其總結(jié)能力和英語表達能力，也能夠在多個方面的探討中認識更多的英語文化和英語文章。通過這樣的方式既能夠豐富學生的認知，同時還能夠使其在探討交流中感悟英語文化的獨特魅力與內(nèi)涵。除此之外，教師還可以在課上教學時做好教學引導，讓學生在課堂開展之前誦讀一篇自己認為較好的英語文章，并且要求學生進行漢語的解釋。通過這樣的方式來體現(xiàn)教學的監(jiān)督性，使學生在主動閱讀中吸收書面信息并擴大其詞匯量，以此來提高其寫作能力，還能夠有效增強其寫作靈感。

三、實施多元化的教學評價

多元化的教學評價是提高學生學習自信的關(guān)鍵，在教學開展的過程中，教師不僅僅要注重學生寫作結(jié)果的評價，更要注重寫作過程的評價，只有及時的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并且對其進行鼓勵才能夠讓學生獲得一定的成就感，進而提高其寫作的自信。

教師可以以自身為基礎開展師生之間的教學評價，例如在寫作教學的過程中，教師可以挑選出一篇較為優(yōu)秀的文章，通過展示的方式進行重點內(nèi)容的講解與評價，在此過程中教師要及時的挖掘其優(yōu)點，通過不斷的表揚的方式來增強學生的學習自信，同時也能夠通過不斷的講解來激發(fā)學生內(nèi)在潛能。通過這樣的方式既發(fā)掘了學生的優(yōu)點，也通過及時的鼓勵，增強了學生的學習自信，同時還能夠運用一些寫作文章來做好教學引導。除此之外，教師還可以開展生生評價的教學活動讓學生能夠通過相互批改的方式進行不斷的學習，以此來讓學生逐漸掌握一些基本的寫作技巧，同時也能夠一改以往寫作的不足，有效的提高其寫作水平。

總而言之，教師要積極的做好教學方式的創(chuàng)新通過把握寫作結(jié)構(gòu)和閱讀引導的方式來提高學生的寫作水平，再通過多元化的教學評價，提高學生的學習自信，從而構(gòu)建一個科學且立體的教學體系，更好的提高學生的英語寫作水平，也提高其英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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