周蘇平

摘要學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。“校園植物筆記”是楚門中心小學(xué)開設(shè)的校本課程，課程依托校園自然環(huán)境為載體，以“筆記篇、活動篇”鋪開。課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以“筆記篇”的低階學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，向“活動篇”的高階學(xué)習(xí)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進(jìn)階 校園植物筆記 校本課程

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.039

Optimization Path of School-based Curriculum Learning

——Take "notes on campus plants" as an example

ZHOU Suping

（Zhejiang Yuhuan Chumen Central Primary School， Yuhuan， Zhejiang 317699）

Abstract： Advanced learning， also known as learning process， is a description of the coherent and typical learning path followed by students when learning the same subject concept in each learning stage. It is general？ ly presented as a series of simple to complex and interrelated concept sequences around the core concepts."Campus plant notes" is a school-based course offered by Chumen Central Primary School. The course relies on the campus natural environment as the carrier and is spread out with "notes and activities". According to the characteristics of students’ physical and mental development， the course starts from the low-level learning of"notes" to the high-level learning of "activities".

Keywords： advanced learning； Campus plant notes； school-based course

學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。目前科學(xué)教育中結(jié)合美國教育家布盧姆的六個認(rèn)知目標(biāo)分類，將知識、理解、應(yīng)用定為低階學(xué)習(xí)，而分析、評價、創(chuàng)造則定為高階學(xué)習(xí)。

“校園植物筆記”是我校從2016年9月開設(shè)的校本課程，課程依托校園自然環(huán)境為載體，以“筆記篇、活動篇”鋪開。課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以“筆記篇”的低階學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，向“活動篇”的高階學(xué)習(xí)推進(jìn)。下面是筆者這幾年就本課程學(xué)習(xí)進(jìn)階優(yōu)化路徑的幾點(diǎn)實(shí)踐。

分層內(nèi)容構(gòu)建進(jìn)階目標(biāo)

1.由淺入深，確定內(nèi)容模塊

課程分為“筆記篇”和“活動篇”兩個模塊，清點(diǎn)校園植物，選定植物，確定了“筆記篇”的教學(xué)內(nèi)容及每月實(shí)踐活動，安排認(rèn)識18種植物和5個與植物相關(guān)的活動（見表1、2），這個模塊的教學(xué)內(nèi)容主要以觀察校園里的植物，查找植物資料，做植物筆記或植物圖鑒。

“活動篇”是在“筆記篇”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，學(xué)生在“筆記篇”的觀察、實(shí)踐的起點(diǎn)上，根據(jù)自己提出的驅(qū)動性問題開展項(xiàng)目活動。根據(jù)學(xué)生提出的驅(qū)動性問題（見表3），確定了9個項(xiàng)目活動的主題。這些主題是學(xué)生制作植物筆記、圖鑒時，通過橫向比較、縱向推理，在交流互動中最后確定的。

這兩個模塊內(nèi)容是遞進(jìn)式的，“筆記篇”學(xué)生認(rèn)識植物，了解植物，停留在信息收集等淺層的知識概念，屬于低階學(xué)習(xí)，但也是必要的。有了“筆記篇”的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生很自然就提出了高階學(xué)習(xí)“活動篇”的活動主題，課程分層內(nèi)容水到渠成。

2.從總到分，確定進(jìn)階目標(biāo)

根據(jù)這兩個模塊所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們確定以下課程總目標(biāo)：

（1）認(rèn)識校園內(nèi)的大部分植物，制作自己觀察基礎(chǔ)上的植物筆記。

（2）通過查閱資料、觀察等方法開展具有本課程特色的項(xiàng)目活動。

（3）發(fā)展提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探索、反思和創(chuàng)新精神。

（4）親近大自然、喜愛植物，認(rèn)識生物多樣性、樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察植物、記錄植物，在觀察能力中提出問題，開展相關(guān)的一些實(shí)踐活動，屬于“低階學(xué)習(xí)”，主要在“筆記篇”中實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)（2）（3）指在“活動篇”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在“筆記篇”觀察植物基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們對“活動篇”目標(biāo)提出進(jìn)階要求：以培養(yǎng)學(xué)生“問題意識、實(shí)證能力、理性思維、創(chuàng)新精神”四大核心科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以開放的問題為主線，以項(xiàng)目為框架，引導(dǎo)學(xué)生在校園植物的項(xiàng)目探究中不斷發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。四大素養(yǎng)在哪些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，都做了更細(xì)致的設(shè)置（如圖1）。

3.橫向貫通，合力達(dá)成目標(biāo)

橫向貫通就是把與某一知識點(diǎn)具有內(nèi)在同類特征的相關(guān)內(nèi)容整合成一個知識整體，重在突出知識結(jié)構(gòu)間的橫向關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生比較、類比、創(chuàng)新等思維能力的發(fā)展。“筆記篇”和“活動篇”內(nèi)容雖是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排不同的進(jìn)階內(nèi)容，但兩者是貫通的，低階學(xué)習(xí)由此及彼地連接到高階學(xué)習(xí)。

如“筆記篇”每月實(shí)踐活動安排中的制作葉脈，學(xué)生制作時發(fā)現(xiàn)不同的葉片、不同的肥皂水濃度做的葉脈精致程度都不同。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、提問、思考，并提出幾個驅(qū)動性問題（見表3），又由這些問題衍生出兩個項(xiàng)目活動主題：不同葉片制作葉脈書簽的研究；不同濃度肥皂水制作葉脈書簽的研究。他們經(jīng)過不斷追問、查尋資料、反復(fù)試錯，開啟了“制作精致葉脈書簽”的項(xiàng)目活動，這和他們原來在教師的指導(dǎo)下僅動手制作葉脈書簽比，實(shí)現(xiàn)了由簡單操作向思動結(jié)合的精細(xì)制作的邁進(jìn)。

探究方法建立進(jìn)階學(xué)習(xí)

1.跨學(xué)科融合促進(jìn)進(jìn)階學(xué)習(xí)

校園植物筆記是基于STEAM的理念開發(fā)的，是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到融合理解。多科融合的情境中，學(xué)生將校園豐富的植物和已掌握的信息進(jìn)行整合與歸納，形成生命個體的經(jīng)驗(yàn)知識，活化思維認(rèn)知，將思維原本的“固態(tài)”的知識融合為“流動”的狀態(tài)，推動思維由點(diǎn)到面的發(fā)展，打通了從低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的通道。圖2是“筆記篇”的學(xué)習(xí)流程。

2.問題驅(qū)動走向高階學(xué)習(xí)

“活動篇”以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鋪開，活動流程為：確定主題—優(yōu)化計(jì)劃—實(shí)施項(xiàng)目—成果展示—項(xiàng)目總結(jié)?；顒拥闹黝}根據(jù)學(xué)生自己提出的驅(qū)動性問題確定，有一定的隨機(jī)性和生成性。

高質(zhì)量的驅(qū)動性問題是學(xué)生有興趣、有動力去探究且真實(shí)、有意義的問題。我們利用校園創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：帶學(xué)生搜尋植物、觀察植物、記錄植物，繪制校園植物分布圖，創(chuàng)設(shè)提出驅(qū)動性問題的情境。

繪制完后，對學(xué)生提出的問題，教師先讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行初步梳理：剔除重復(fù)的、無用的，再選擇適合、特想要研究的，全班交流。再次梳理問題時，教師時刻關(guān)注學(xué)生的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生把“觀察事實(shí)+為什么”直奔答案的提問模式轉(zhuǎn)化為有具體探究過程“怎么樣（什么樣）+觀察事實(shí)”的問題模式。

在繪制過程中學(xué)生興趣是濃厚的，提出的問題是基于自己真實(shí)發(fā)現(xiàn)、有意義的、內(nèi)心迫切渴望得到解決的，他們求解問題的思維此時達(dá)到了高峰。從學(xué)生的興趣點(diǎn)構(gòu)建起點(diǎn)問題，有效地構(gòu)建了從低階到高階的問題驅(qū)動結(jié)構(gòu)。

3.有效監(jiān)管，夯實(shí)進(jìn)階學(xué)習(xí)

活動監(jiān)管是對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動的微觀控制，保障項(xiàng)目順利開展、完成。監(jiān)管設(shè)計(jì)集中在監(jiān)管規(guī)則的設(shè)計(jì)上，主要包括：項(xiàng)目活動進(jìn)程的安排；項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的協(xié)作狀況的反饋；規(guī)定獎勵和懲罰的行為。

我們團(tuán)隊(duì)從這些方面的設(shè)計(jì)來監(jiān)管項(xiàng)目持續(xù)地實(shí)施：簽訂團(tuán)隊(duì)合約，借守諾來約束學(xué)生；提供學(xué)習(xí)支架，借安全感支持學(xué)生；家校聯(lián)合，借監(jiān)督來催促學(xué)生；經(jīng)常階段性總結(jié)，借物質(zhì)、精神獎勵激勵學(xué)生。

如“探究pH對繡球開花顏色的影響”項(xiàng)目中，因?yàn)橥蝗坏慕禍厥挂恍├C球花死掉，有些學(xué)生就想放棄，這時教師推出家校聯(lián)合，鼓勵學(xué)生：用什么方式可以讓繡球花得到溫暖？學(xué)生聯(lián)想到大棚蔬菜，小組合作用塑料薄膜給繡球花做了個溫室，保住了繡球花，使得項(xiàng)目得以繼續(xù)實(shí)施，學(xué)生據(jù)此項(xiàng)目所撰寫的小論文在市創(chuàng)新論文中獲一等獎。同時，這個意外使學(xué)生又衍生出新的項(xiàng)目“如何給繡球花保溫”。

項(xiàng)目活動的開展需要深入持續(xù)的探索，需要調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果。這個過程需要時間，更需要堅(jiān)持，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程有序推進(jìn)。

審思評價提升進(jìn)階能力

1.依托PISA評價體系

國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）以全球教育發(fā)展的站位，關(guān)注的不是學(xué)生對知識的掌握情況，而是學(xué)生在社會生活中各方面素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以依據(jù)這一評價理論體系制定促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的評價測試點(diǎn)（見表4）。

“筆記篇”作品主要以文字或圖等形式展現(xiàn)，對其評價維度注重科普性、文學(xué)性、審美性的結(jié)合。“活動篇”成果，多用展板、模型、表演、實(shí)驗(yàn)或以PPT、演講等方式呈現(xiàn)，注重考查成員思辨能力、應(yīng)答能力，以及每個成員對項(xiàng)目的了解、參與程度、生成創(chuàng)造性想法、實(shí)施過程中的改進(jìn)想法等。如“尋找環(huán)保的方法替垂絲海棠除蟲”項(xiàng)目組的計(jì)劃（見表5）。

對比初稿、優(yōu)化稿及優(yōu)化說明，可以依據(jù)制定的評價體系去測評學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，讓思維發(fā)展路徑可見。

2.全程多元評價模式

制定覆蓋全程的多元評價模式推動進(jìn)階學(xué)習(xí)，每個環(huán)節(jié)都對學(xué)生的表現(xiàn)性過程進(jìn)行評價。注重評價形式的多維性、評價主體的多元性，既有形成性評價又有總結(jié)性評價，依評價主體的不同可分為自評、他評、師評、集體評、家長評、校外專家評。

對學(xué)生的表現(xiàn)性過程進(jìn)行評價，包括：一是方法交流，如在項(xiàng)目實(shí)施過程中有哪些好的方法，有什么收獲；二是情感體驗(yàn)交流，如在項(xiàng)目實(shí)施中是否積極主動，與伙伴合作時有什么收獲和體會；三是問題困惑交流，如你在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到了什么困難，是如何解決的，還有沒有其他改進(jìn)的方法；四特別重視事后反思評價，分自我評價反思和小組評價反思，如在實(shí)施過程中生成多少多樣化的想法，提出了哪些創(chuàng)新性想法，修正了哪些想法等。如在“項(xiàng)目總結(jié)”時學(xué)生會根據(jù)每個項(xiàng)目評價中的反思進(jìn)行整理，反思整個項(xiàng)目過程中得失及反思后的補(bǔ)救措施。在評價反思中思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、分析能力等都在提升。

3.兌換幣評價機(jī)制

保證進(jìn)階學(xué)習(xí)源源不斷的生命力，除了前幾種評價方式外，還輔以兌換幣為依托的評價機(jī)制。兌換幣是學(xué)生自我設(shè)計(jì)，個人展示，全體投票，一起修改。兌換幣分為基礎(chǔ)幣、提高幣、創(chuàng)新幣。

這些評價方式能有力地促進(jìn)學(xué)生投入項(xiàng)目進(jìn)程中，不斷向高階學(xué)習(xí)邁進(jìn)。