顧竟雄

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，如何貫徹落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率成為教師研討的熱門(mén)課題。歷史課程與其他課程相比需要學(xué)生記憶很多事件、人物、時(shí)間、影響、意義等較多繁雜歷史信息，尤其需要通過(guò)整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想作用，故而凸顯思維導(dǎo)圖作用。該工具無(wú)須過(guò)多標(biāo)注就能將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及與其相關(guān)的內(nèi)容相聯(lián)系，減輕學(xué)生理解和記憶負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文從多方面分析在歷史課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是一種以主題為中心并基于此建立與其緊密相連的一級(jí)基本概念，再運(yùn)用顏色、符號(hào)、詞匯、線條、圖片等形象化標(biāo)識(shí)逐級(jí)朝著四周發(fā)散，通過(guò)歸納、分析、整合知識(shí)呈現(xiàn)自然有機(jī)組織，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展思維水平。高中生面臨的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)繁重，其中歷史是一門(mén)綜合性較強(qiáng)且跨度大的學(xué)科，教材結(jié)構(gòu)和以往相比發(fā)生較大變化，以專(zhuān)題模式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，無(wú)形中加大學(xué)生記憶史實(shí)難度。在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到高效理解和記憶目的。

一、在新知教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中歷史新知教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中筆記以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中發(fā)揮著不可小覷的作用，更是歷史課堂教學(xué)的重要組成。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可整體感知新課內(nèi)容，從而在教師細(xì)講時(shí)能做到心中有數(shù)。與此同時(shí)，學(xué)生可結(jié)合學(xué)情明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在教師后續(xù)講解時(shí)傾注所有注意力，最大限度滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。以“羅斯福新政”教學(xué)為例，歷史教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，該章節(jié)共有三部分內(nèi)容，其中第一部分“臨危受命”，重點(diǎn)講述羅斯福新政實(shí)施背景;第二部分為“實(shí)施新政”，主要講述1933—1935年（第一階段）新政在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、財(cái)政、公共工程、社會(huì)救濟(jì)等方面的干預(yù)措施，1935年后（第二階段），主要講述新政對(duì)第一部分的成果的鞏固以及后續(xù)發(fā)展;第三部分重點(diǎn)講述羅斯福新政實(shí)質(zhì)與實(shí)施影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以“羅斯福新政”為中心詞，分別向外擴(kuò)展實(shí)質(zhì)（資本主義生產(chǎn)關(guān)系局部調(diào)整）、影響（對(duì)美國(guó)與對(duì)世界）、背景（經(jīng)濟(jì)危機(jī)、胡佛失敗、羅斯福競(jìng)選成功）、內(nèi)容（1933—1935年：工業(yè)、農(nóng)業(yè)、財(cái)政金融、社會(huì)福利;1935年后：全國(guó)勞工關(guān)系法、社會(huì)保障法），運(yùn)用五角星標(biāo)示重難點(diǎn)內(nèi)容，需要著重理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化學(xué)生預(yù)習(xí)難度，為后續(xù)高效教學(xué)做好鋪墊。

其次，課中筆記。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能整體了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也重點(diǎn)標(biāo)記疑難點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)須浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力記筆記，將所有注意力傾向于教師課堂講授，強(qiáng)化自主思考能力。與此同時(shí)，學(xué)生在課中針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題記筆記時(shí)可標(biāo)注歷史教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，有利于學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)，便于在課后將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

最后，課后復(fù)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，課后復(fù)習(xí)在于深化和延伸課堂知識(shí)，無(wú)疑是學(xué)生自我提升的重要方式。學(xué)生再根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖構(gòu)造新圖，明確重難點(diǎn)，使知識(shí)更具有聯(lián)系性與條理性。最終要明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖層級(jí)位置，再將知識(shí)點(diǎn)融入其中，由此一來(lái)，學(xué)生就在頭腦中清晰地認(rèn)識(shí)新課內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要組成，目的在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成系統(tǒng)化知識(shí)體系。高中歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以層層遞進(jìn)形式優(yōu)化復(fù)習(xí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

首先，從點(diǎn)至線理清知識(shí)關(guān)系?？v觀高中歷史教材，每個(gè)章節(jié)由不同歷史人物、事件、時(shí)間等要素組成，正是這些點(diǎn)組成復(fù)習(xí)網(wǎng)。對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)而言，其關(guān)鍵點(diǎn)在于串聯(lián)上述知識(shí)形成線索條，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中只要想起某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能聯(lián)想到其他知識(shí)，思維導(dǎo)圖的作用就在于此。在歷史復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖以線條和圖片方式聯(lián)結(jié)教材內(nèi)容和學(xué)生思考過(guò)程，直觀形象地呈現(xiàn)抽象煩瑣的歷史知識(shí)，深化學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖雖然文字少，但卻有著清晰的層次關(guān)系和顯著的主體，尤其高度凝練的關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生擺脫枯燥文字資料，以形象方式刺激學(xué)生感官，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)緊抓主體知識(shí)，明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。

其次，從線至面梳理知識(shí)脈絡(luò)。歷史和其他學(xué)科相比最為顯著的特征即時(shí)間跨度大，空間分布相對(duì)零散，加大學(xué)生復(fù)習(xí)難度。高中歷史教師需在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化和連貫性掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。在單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生高效把握歷史事件發(fā)展線索和歷史現(xiàn)象規(guī)律，再將各個(gè)單元知識(shí)線索相統(tǒng)一形成“知識(shí)面”，最后進(jìn)行歸納整合與查漏補(bǔ)缺。以“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”單元為例，該單元分別由“開(kāi)放新航路”“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”“第一次工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”組成，其中“開(kāi)放新航路”使世界在緊密相連中逐漸成為整體，也逐漸呈現(xiàn)資本主義世界市場(chǎng)雛形。“殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展”，該章節(jié)講述英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、西班牙等國(guó)家相繼崛起并加快向海外市場(chǎng)擴(kuò)張腳步，進(jìn)一步拓展資本主義世界市場(chǎng)?！暗谝淮喂I(yè)革命”章節(jié)重點(diǎn)展現(xiàn)手工勞作逐漸被機(jī)器生產(chǎn)替代，人類(lèi)生產(chǎn)和生活因工業(yè)文明受到重要影響，在此環(huán)境下也基本形成資本主義世界市場(chǎng)?！暗诙喂I(yè)革命”章節(jié)主要講述科學(xué)與技術(shù)的緊密結(jié)合。加快生產(chǎn)發(fā)展腳步的同時(shí)，也使世界面貌得到重大改變，最終形成資本主義世界市場(chǎng)。歷史教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就可將中心詞設(shè)置為“資本主義世界市場(chǎng)形成過(guò)程”，上述四個(gè)小節(jié)為一級(jí)基本概念，各個(gè)小節(jié)原因、進(jìn)程以及影響為二級(jí)基本概念。其中“旗幟”圖案為該單元脈絡(luò)，“心形”和“星星”圖案為各個(gè)小節(jié)重難點(diǎn)，由此一來(lái)，學(xué)生在分析中不僅能梳理知識(shí)脈絡(luò)，更能把握重難點(diǎn)問(wèn)題，更能做到詳略得當(dāng)，有效緩解理解壓力和記憶負(fù)擔(dān)，提高歷史復(fù)習(xí)效率。

三、在探究活動(dòng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

探究是現(xiàn)代教育重要課型之一，雖然從范圍層面屬于學(xué)科，然而在形式上則偏向于活動(dòng)。該活動(dòng)內(nèi)容并不局限于教材設(shè)置的各種探究主題，在歷史學(xué)習(xí)中遇到的興趣話(huà)題、重難點(diǎn)問(wèn)題、一整節(jié)教學(xué)內(nèi)容均可成為探究活動(dòng)課程主題，只要教師在教學(xué)中不脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情。所以，高中歷史教師在探究活動(dòng)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。具體可從以下方面著手：

其一，明確主題任務(wù)。探究活動(dòng)課將閱讀分析史料、實(shí)地參觀歷史古跡文物、翻閱歷史資料、表演小話(huà)劇、辯論等多種活動(dòng)相整合，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主探究學(xué)習(xí)課型。與此同時(shí)，探究活動(dòng)課中心為一個(gè)主題，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)主題實(shí)施分解，再基于此為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自身興趣選取子主題展開(kāi)探究，上述教學(xué)和學(xué)習(xí)分別體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體。思維導(dǎo)圖在主題規(guī)劃任務(wù)中能清晰呈現(xiàn)主題與子主題間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生明確自身所選取的探究子主題服務(wù)于主題，本質(zhì)目的在于證明主題重要性。歷史教師可引領(lǐng)學(xué)生深入了解探究課主旨，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自身所要完成的子主題，由此一來(lái)學(xué)生就會(huì)以連貫的思維和清晰的思路探究問(wèn)題。以“中國(guó)民生百年變遷”單元為例，該章節(jié)探究活動(dòng)課時(shí)間從20世紀(jì)跨越至21世紀(jì)初，中國(guó)在此過(guò)程中歷經(jīng)的一切十分艱辛，社會(huì)生活更是因此出現(xiàn)翻天覆地的變化。歷史教師可選取娛樂(lè)、住房、服飾、器物、通信等作為主題，同時(shí)選取與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的衣食住行作為子主題，將主題和子主題相結(jié)合共同探究經(jīng)歷百年變遷的中國(guó)民生，便于學(xué)生分析理解。學(xué)生在交通、服飾、住宅、飲食四個(gè)主題中選取感興趣的子主題，促使學(xué)生明確主題與子主題的邏輯關(guān)系，從而在探究活動(dòng)課中準(zhǔn)確把握，提高學(xué)習(xí)效果。

其二，收集資料，整合線索。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，或遵循學(xué)生意愿組建小組。小組成員根據(jù)選取的子主題明確調(diào)查對(duì)象并在此基礎(chǔ)上制定調(diào)查計(jì)劃和查找資料。例如：采訪家庭成員、社區(qū)、制作調(diào)查問(wèn)卷，還可收集音像材料、實(shí)物、圖片等。收集材料后實(shí)施歸納整理，在相互比較中得出基本觀點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。最重要的是學(xué)生在此過(guò)程中了解子主題百年演變基本情況并就此深入百年中國(guó)民生變遷社會(huì)原因和產(chǎn)生影響。

其三，發(fā)散學(xué)生思維。探究活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為課堂真正的主人。組內(nèi)成員在收集和整理資料的基礎(chǔ)上匯總個(gè)人學(xué)習(xí)成果，再積極繪制所在小組子主題思維導(dǎo)圖。依舊以“中國(guó)民生百年變遷”單元為例，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可將百年民生分為四個(gè)歷史階段，分別為清末民初、民國(guó)后、解放后、改革開(kāi)放，組內(nèi)成員按照課前任務(wù)分工繪制思維導(dǎo)圖，充分展現(xiàn)思維。由子主題向外擴(kuò)展多個(gè)分支，直觀清晰地展現(xiàn)中國(guó)民生百年變遷歷程，同時(shí)深入探究子主題呈現(xiàn)的發(fā)展原因以及對(duì)后世產(chǎn)生的影響與意義。此時(shí)學(xué)生頭腦掌握的是經(jīng)線條描繪、色彩渲染、圖片裝飾、文字填充的思維體系，促使學(xué)生深入理解，強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為直觀形象的教學(xué)工具，應(yīng)用于高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生理解和記憶新知，也能達(dá)到高效鞏固舊知效果。與此同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合建立系統(tǒng)化知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。高中歷史教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要扎根于教材，歸納整理知識(shí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)并高效掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生歷史素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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