鄭航思

摘 要：教學評一致性強調(diào)處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的，教師作為學習行為的設(shè)計者應(yīng)該明確活動是學習的基本形式，整個教學活動應(yīng)聚焦在學生的學習活動上。本文以人教版（2019）必修第二冊Unit 3 Reading and Thinking為例，以教學評一致性為理論指導，以英語學習活動觀為依據(jù)，從讀前關(guān)注課本、讀中感知文化和讀后探究真知三個方面闡述在教學實踐中如何體現(xiàn)教學評的一致性。

關(guān)鍵詞：教學評一致性;高中英語閱讀;學習活動觀

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標》）明確提出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面，教師應(yīng)處理好教、學、評的關(guān)系，達到以評促教、以評促學的目的。同時，活動是學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑[1]。另外，閱讀素養(yǎng)是人們獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息的能力，只有具備這樣的閱讀素養(yǎng)，人們才能很好地適應(yīng)未來的社會[2]。從教學評一致性出發(fā)，學生以課堂活動為形式，以文本為依據(jù)，通過提出問題、解決問題，達到提升語言技能、發(fā)展學科素養(yǎng)的目標。

本文以人教版（2019）義務(wù)教育教科書《英語》必修第二冊第三單元Reading and Thinking（Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）為例，詳析在高中英語教學中如何把握英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向、如何引導學生參與語言實踐活動、如何組織學生完成評價活動，以此實現(xiàn)在英語學習活動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學評的一致性。

一、讀前關(guān)注課本

上課伊始，學生觀看一段導入視頻，該視頻介紹21世紀人們生活因為信息技術(shù)飛速發(fā)展而發(fā)生的變化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運用給當代人的生活、工作和學習帶來巨大變化，進而引出本單元話題——Internet。師生可進行以下互動交流：

1.What do you usually do on line？

2.How can you use the Internet to learn English？

文章標題是閱讀的關(guān)鍵，其有助于學生對文章主旨的理解。教師引導學生根據(jù)主題語境和文章標題猜測標題意思，同時根據(jù)標題進行提問。

T： What do you think is the meaning of the title？

T： According to the title，predict what questions will be answered。

教師引導學生通過視頻和問題進入學習主題，學生探究問題主動參與活動，師生交流以此監(jiān)控學生的學習過程。本節(jié)課導入以因特網(wǎng)的主題語境為載體，以學生活動為形式，激發(fā)學生原有知識經(jīng)驗，引導學生在閱讀之前關(guān)注課本，發(fā)展學科素養(yǎng)，促進教學評一致性的有效實施。

二、讀中感知文化

該記敘性文本講述了英國伯明翰一位名叫簡的英語教師因為突發(fā)疾病辭職失業(yè)在家。在家期間，她借助互聯(lián)網(wǎng)度過孤單無聊的時光，并得到網(wǎng)友的支持與幫助。簡受到幫助以后，主動幫助像她一樣需要幫助的人。文章的五個自然段交代了故事發(fā)生的時代背景、地點、人物，以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

首先，讓學生第一遍快速閱讀文章，提出以下問題：

1. What did Jan do for herself？

2. How did her life change？

3. What did Jan do for others？

4. How did others’life change？

通過小組討論，在尋找答案的同時獲取文章的主要內(nèi)容。

其次，在學生分組討論得出初步答案以后，引導學生將四個問題分成兩類，并且就兩大類問題的答案畫出思維導圖，在生生互評和師生互評中產(chǎn)生能夠提高學生思維層次和語言意識的有效反饋。

最后，教師引導學生小組合作，尋找有關(guān)the Internet的語言，整理歸類。此環(huán)節(jié)旨在提升尋找特定信息的能力、分辯問題特征的能力、分析語言特點的能力和歸納整合的能力。

文中有關(guān)主人公生活工作的描寫源于真實生活，教師用以下三個問題引導學生剖析人物特點，在循循善誘的過程中教會學生分析并學習人物品格：

1. Why did Jan want to help others through the Internet？

2. How did she offer help to the people through the Internet？

3. What can we learn from her？

通過學習活動，學生實現(xiàn)對文本的感知與注意，教師從單一的授課者變成學生學習的組織者和合作者，將教學評體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，學生在閱讀文本的過程中深入感知文本承載的文化。

三、讀后探究真知

在分析文本的基礎(chǔ)上，教師通過布置新的項目引導學生對文章的文本內(nèi)容和邏輯框架進行歸納整合，整合的過程即知識輸入的過程。教師引導學生用一個單詞提煉每段文章的大意：

Para.1： Influence

Para.2： Reason

Para.3： Experience

Para.4： Goal

Para.5： Improvement

學生進行小組討論，組員分享自己認為最適合的單詞，組內(nèi)商量推選出最優(yōu)化的方案。此環(huán)節(jié)通過學習活動梳理了文章的明線，即故事發(fā)展的主線。同時，學生進一步深化上一步思維導圖，梳理文章深層次地輸入，即互聯(lián)網(wǎng)只是改變生活的一種手段，人自身的品質(zhì)才是改變生活的關(guān)鍵因素。

在語言轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)進行推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，引導學生針對語篇背后的價值取向。

首先，讓學生根據(jù)上面呈現(xiàn)的思維導圖復(fù)述文章，實現(xiàn)文章基本內(nèi)容的輸出。

其次，組織學生開展一次討論互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)缺點的小型辯論賽，讓學生在課堂活動中分享通過本課習得的語言知識和思維品質(zhì)。

通過辯論的形式，將課堂交給學生，體現(xiàn)英語學習活動觀在教學實踐中的落實。

最后，教師提出兩個超越文本的問題，引導學生從理解到應(yīng)用，從分析到評價，同時引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

1.How does the Internet change our life？

2.Have you ever helped others to use the Internet？ How？

通過以上兩個問題，教師引導學生進行超越語篇的深度學習，形成正確的價值觀，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三個環(huán)節(jié)緊緊相扣，體現(xiàn)學習活動中評價的主體地位，促進評價結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。

結(jié)束語

教學評一致性打破教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，基于《課標》、教學內(nèi)容和學生經(jīng)驗，通過解決文本問題從而解決生活中的問題，確保評價是以促進學生的學習為目的，讓學生全面發(fā)展和進步。

在高中英語閱讀教學中，教學評的一致性有助于學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，具有理論和實踐雙重意義。在教學評一致性的指導下，學生探尋閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀思維;品味鑒賞文本，形成文化意識;從寬度上將閱讀由課內(nèi)延伸到課外;從深度上將閱讀由信息遷移到思維;從廣度上將閱讀由思維深入到文化。當然，教學評一致性的英語學習活動要求教師為整體活動進行把關(guān)，注重評價方式的多樣性和合理性，如何切實開展好形成性評價，還值得進一步探究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]冷品優(yōu).指向文化意識培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（1）.

[4]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5]張獻臣.普通高中教科書英語必修第二冊（教師教學用書）[M].北京：人民教育出版社，2019.7.