摘 要：以“動物的運動和行為”復(fù)習(xí)課為例，深度挖掘?qū)W習(xí)資源，設(shè)計“競賽”模式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情?；谡n標，通過分層競賽機制，面向全體學(xué)生，開展探究實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)，凸顯生物學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)測;復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011版）（以下簡稱《課標》）指出，中學(xué)生通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得基礎(chǔ)的生物科學(xué)概念，發(fā)展熱愛生命的觀念、科學(xué)探究的能力、科學(xué)思維的習(xí)慣等生物核心素養(yǎng)。“初中生物學(xué)業(yè)水平測試”（以下簡稱“學(xué)測”）正是以考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)為總體目標，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，充分發(fā)揮。學(xué)測復(fù)習(xí)課若僅是對已學(xué)知識的機械記憶和生搬硬套，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，學(xué)生核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。為此，筆者結(jié)合實踐，談?wù)勅绾翁岣哒n堂復(fù)習(xí)的有效性，并在復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、激趣導(dǎo)入，重燃學(xué)習(xí)熱情

復(fù)習(xí)課不同于授新課，學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識易產(chǎn)生倦怠感，從而在復(fù)習(xí)中無法全身心投入。因此在“動物的運動和行為”專題復(fù)習(xí)中，筆者以圖片快閃的方式進行課程導(dǎo)入，將動物的運動和行為的動態(tài)圖片做成合集，配以富有節(jié)奏感的音樂，每張圖片播放時間為2秒，請學(xué)生分辨其中的運動行為類型。此方法可在短時間內(nèi)迅速抓住學(xué)生眼球，激發(fā)其興趣，提高其注意力，并喚起他們對此部分知識的記憶。接著展示本專題的相關(guān)考點及考查能級水平要求，幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)中的重難點，營造良好的復(fù)習(xí)開端。

二、創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，提升復(fù)習(xí)積極性

復(fù)習(xí)課選擇什么樣的模式至關(guān)重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往是教師的一言堂，師生互動僅限于問答，學(xué)生參與度低，更談不上科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此在本次復(fù)習(xí)課中，筆者采用了積分挑戰(zhàn)賽的形式，將全班同學(xué)按照6個人一小組進行劃分，組與組之間進行比拼。筆者在競賽的每個關(guān)卡設(shè)置積分，比賽結(jié)束時積分最多的小組獲得勝利并頒發(fā)獎品。小組競賽法是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式，將已學(xué)過的知識編輯成競賽題，讓復(fù)習(xí)迸發(fā)出趣味，變得更加有吸引力。小組合作有利于提升全員的參與度以及學(xué)生合作解決問題的能力。在積極熱烈的比賽氛圍中，點燃復(fù)習(xí)的熱情，促進師生關(guān)系、生生關(guān)系的升華，從而提升復(fù)習(xí)的有效性。本次競賽還創(chuàng)新了計分方法，請每組選出一名記分員利用記分牌計分，比賽結(jié)束展示記分牌分數(shù)，結(jié)果直觀明了，有效節(jié)約了課堂時間。

三、分層競賽，面向全體學(xué)生，發(fā)展核心素養(yǎng)

《課標》明確指出：“本課程的設(shè)計是面向全體學(xué)生、著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！睂τ趶?fù)習(xí)課亦是如此。在復(fù)習(xí)過程中教師需考慮到不同層次學(xué)生的需求，既要夯實基礎(chǔ)知識，又要幫助突破難點。因此筆者在設(shè)計時將積分挑戰(zhàn)賽分為“入門挑戰(zhàn)”“進階挑戰(zhàn)”“終極挑戰(zhàn)”三個關(guān)卡，挑戰(zhàn)難度逐級增加，每一關(guān)根據(jù)難易程度設(shè)置相應(yīng)積分，無論是基礎(chǔ)題還是難題，不同層次的學(xué)生均能參與進來，為本小組獲得積分，嘗試成功的喜悅，調(diào)動全員的積極性。

（一）入門構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建構(gòu)生命觀念

復(fù)習(xí)開始階段，教師若是帶領(lǐng)學(xué)生勾畫重點，或分發(fā)提綱背誦，學(xué)生很難對此部分知識形成系統(tǒng)的認識，也扼殺了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及動物的運動、動物的先天性行為、學(xué)習(xí)行為和社會行為等，在復(fù)習(xí)課中教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識進行歸納整理，從而構(gòu)建自身對生命觀念的認知。一張思維導(dǎo)圖，正能展示學(xué)習(xí)者對知識的理解和學(xué)習(xí)思路。對于八年級學(xué)生而言，獨立繪制一張思維導(dǎo)圖的難度較大且耗時較多。因此在入門挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合考綱要求，設(shè)計了“動物的運動”（見圖1）和“動物的行為”（見圖2）兩幅“填空式”思維導(dǎo)圖，請各小組在8分鐘內(nèi)合作完成。學(xué)生在討論整理過程中能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖從點到面進行歸納，把握動物的運動和行為的前后聯(lián)系，優(yōu)化已有知識結(jié)構(gòu)。

（二）進階精選問題，發(fā)展科學(xué)思維

在生命觀念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示蘊含在生命觀念中的原理和規(guī)律，使學(xué)生能對知識進行有效遷移，發(fā)展科學(xué)思維。在本專題中，動物運動系統(tǒng)的組成及完成運動的過程、動物的社會行為特征、動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別是復(fù)習(xí)的難點，因此在進階挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，筆者精選了4個與之相關(guān)的問題請小組討論：1.結(jié)合手臂示范說明人如何完成伸肘和屈肘的動作？2.鳥類飛行時所需要的能量來源于哪里？3.母雞帶領(lǐng)一群小雞覓食，是社會行為嗎？為什么？你能舉例說出具有社會行為的動物嗎？4.黑猩猩吃香蕉，與黑猩猩通過疊木箱取高處的香蕉吃，這兩種行為有什么區(qū)別和聯(lián)系？在討論過程中，學(xué)生通過前面的思維導(dǎo)圖知識構(gòu)建，明確了運動系統(tǒng)的功能、社會行為需要有分工合作，共同經(jīng)營群體生活等。解決這4個問題并不困難，學(xué)生在思考過程中不斷發(fā)展科學(xué)思維及分析問題、解決問題的能力。

（三）終極出題挑戰(zhàn)，提升探究能力

生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中發(fā)展核心素養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。大部分教師在復(fù)習(xí)階段忙于講題練題，易忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在本次競賽的最后一環(huán)節(jié)“終極挑戰(zhàn)”，筆者出示了兩幅圖片（見圖3、圖4），請各小組圍繞動物行為的相關(guān)知識點，命制1～2道填空題或選擇題，完成后上臺展示的小組可請其他小組進行回答。從做題到出題，本質(zhì)上是學(xué)生對于本單元知識的內(nèi)化和升華。有的小組從兩種鳥表現(xiàn)出行為的獲得途徑去出題，有的小組從動物行為的功能上去思考。出題的小組展示時，其他小組首先檢驗題目是否準確，再進行答題。筆者一系列的設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，在不斷地思考過程中，將相關(guān)知識、技能、思維和觀念進行創(chuàng)造性整合，發(fā)展科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，落實核心素養(yǎng)。由于本環(huán)節(jié)為終極關(guān)卡，積分設(shè)置最高，同學(xué)們的參與度極高，在熱烈的討論中，思維火花不斷碰撞，將復(fù)習(xí)課推向高潮。

（四）精練考題，及時評價，落實有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課往往通過做題來考查復(fù)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練有助于增強學(xué)生對知識的理解和掌握。由于復(fù)習(xí)時間有限，若一味地實施題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)內(nèi)容多，學(xué)生難免感到枯燥，進入不了狀態(tài)，從而達不到高效復(fù)習(xí)的目的。因此，有針對性地練習(xí)考題至關(guān)重要。在本次競賽中，筆者在“入門挑戰(zhàn)”“進階挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)后均根據(jù)內(nèi)容精選了各地的學(xué)測真題，進行即時訓(xùn)練。在答題方式上，入門挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)設(shè)置基礎(chǔ)必答題，每組必答，正確才可獲得相應(yīng)積分，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ);進階挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)設(shè)置搶答題，答對的小組可獲得相應(yīng)積分，激發(fā)學(xué)生團隊合作斗志，提升復(fù)習(xí)專注力和效率。整個競賽以學(xué)生活動為主體進行，教師在其中要捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)出的信息，并進行及時地點撥評價，讓學(xué)生迅速獲得反饋，清楚本小組復(fù)習(xí)的掌握程度，有針對性地解決復(fù)習(xí)中的問題，落實有效復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，競賽成為一種有效的復(fù)習(xí)策略，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以小組合作的方式共同闖關(guān)，在積極的氛圍中輕松掌握復(fù)習(xí)目標，完成學(xué)測訓(xùn)練，既增強了合作意識，又鍛煉了科學(xué)思維，提升了探究能力，真正落實了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者相信只要一線教師不斷探索，復(fù)習(xí)課也同樣精彩。

參考文獻

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[2]許婷.核心素養(yǎng)視角下初中生物教材中“問題討論”欄目的研究[J].中學(xué)課程資源，2018（7）.

作者簡介：王婷（1988—），女，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教于南京東山外國語學(xué)校。