吳強(qiáng)　陸洪興

摘 ?要：在當(dāng)今世界百年未遇之大變局中，世界大國(guó)間的核心競(jìng)爭(zhēng)是人才的培養(yǎng)。2015年，上海市寶山區(qū)首創(chuàng)“家庭創(chuàng)客”，把世界創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，研究定義家庭創(chuàng)客核心概念。本研究提煉家庭創(chuàng)客工坊建設(shè)和學(xué)習(xí)核心要素，討論構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭實(shí)踐和社會(huì)創(chuàng)新”互動(dòng)融合的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)以家庭創(chuàng)客工坊建設(shè)為切入的，區(qū)域推進(jìn)家庭創(chuàng)客行動(dòng)模式，建設(shè)有中國(guó)特色的家庭創(chuàng)新文化，探索未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑、新模式和新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：家庭創(chuàng)客;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);區(qū)域推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）06-0121-08

作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)，上海市寶山區(qū)青少年活動(dòng)中心，高級(jí)教師/特級(jí)校長(zhǎng)，研究方向?yàn)榭萍冀逃?chuàng)客教育、STEAM教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí);陸洪興，上海市寶山區(qū)青少年活動(dòng)中心副主任，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榭萍冀逃?、?chuàng)客教育和勞動(dòng)教育等。

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在2020年9月11日召開(kāi)的科學(xué)家座談會(huì)上指出：“國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人，全部科技史都證明，誰(shuí)擁有了一流創(chuàng)新人才、擁有了一流科學(xué)家，誰(shuí)就能在科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律和科研活動(dòng)自身規(guī)律，培養(yǎng)造就一批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！盵1]作為未來(lái)一流科學(xué)家和創(chuàng)新人才的儲(chǔ)備軍，青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受關(guān)注[2]。國(guó)際PISA測(cè)試等青少年科學(xué)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)在于對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，但科學(xué)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力較低[3-5]。這也是以往數(shù)十年存在的“老大難”問(wèn)題，與著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”一脈相承。

為解決上述問(wèn)題，創(chuàng)客教育作為一種全面提升創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新教育被寄予厚望。2015年，時(shí)任中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理、國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)劉延?xùn)|在國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)的第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上發(fā)表重要講話，她提出要“積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)、創(chuàng)客教育、微課堂等方面的應(yīng)用，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[6]。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”[7]。之后的“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目、“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)等項(xiàng)目的推薦遴選通知以及2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》都強(qiáng)調(diào)，要開(kāi)展創(chuàng)客教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）等多種形式的創(chuàng)新教育，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、教育創(chuàng)客空間等場(chǎng)所，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教育是一種有別于學(xué)校學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于創(chuàng)客空間的“自己動(dòng)手”活動(dòng)。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育提供了必要的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)知識(shí)開(kāi)源、情境不確定、結(jié)果未知的創(chuàng)造性造物環(huán)境[8][9]。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，創(chuàng)客空間從歐美家庭車庫(kù)發(fā)展為個(gè)性化、實(shí)踐性、項(xiàng)目式的創(chuàng)新造物場(chǎng)所，各種類型、功能的創(chuàng)客空間不斷涌現(xiàn)，以創(chuàng)造、實(shí)踐、共享等為特征，其學(xué)習(xí)路徑主要有：一是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;二是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，生成和建構(gòu)新的項(xiàng)目化知識(shí)體系。目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間主要以學(xué)校、社區(qū)、少年宮、青少年科技中心、科技館、博物館和圖書(shū)館等為依托，這類基于公共場(chǎng)所的創(chuàng)客空間流動(dòng)性較大，不利于青少年創(chuàng)客可持續(xù)開(kāi)展創(chuàng)新造物活動(dòng)。家庭作為創(chuàng)客空間起源的場(chǎng)所，其作用在我國(guó)的創(chuàng)客教育中一直被忽視。

上海市寶山區(qū)于2015年在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)“家庭創(chuàng)客行動(dòng)”，被評(píng)為“上海市教育綜合改革2015年典型案例”。經(jīng)過(guò)6年多的實(shí)踐，該區(qū)青少年兒童創(chuàng)建與命名的“家庭創(chuàng)客工坊”達(dá)10000多家，其中區(qū)級(jí)4000多家，校（園）級(jí)6000多家，涌現(xiàn)出一批又一批家庭創(chuàng)客典型人物。通過(guò)對(duì)這些創(chuàng)客工坊和人物案例的分析，可以總結(jié)出家庭創(chuàng)客行動(dòng)的內(nèi)涵與使用原則：以家庭創(chuàng)客工坊為平臺(tái)，構(gòu)建可持續(xù)的個(gè)性化家庭創(chuàng)客行動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)，打通校內(nèi)外教育的邏輯聯(lián)系，為創(chuàng)客教育與學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的深層融合提供新的生態(tài)。

二、家庭創(chuàng)客行動(dòng)的理論基礎(chǔ)及原則

（一）家庭創(chuàng)客行動(dòng)的理論基礎(chǔ)

家庭創(chuàng)客行動(dòng)源于美國(guó)的“家庭車庫(kù)文化”，這是美國(guó)社會(huì)中一種獨(dú)特的家庭創(chuàng)新文化，其核心特征是“自己動(dòng)手”。這種基于自己動(dòng)手的家庭車庫(kù)文化孕育和推動(dòng)了“自下而上”的社會(huì)化創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展[10]。

“自己動(dòng)手”的理念主要源于約翰·杜威的實(shí)用主義教育思想體系。杜威實(shí)用主義教育理論的基本觀點(diǎn)有“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”（Learning by Doing），其本質(zhì)可以概括為“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”。在教育目的上，他認(rèn)為教育“于其之外無(wú)目的”，學(xué)校教育的目的就是組織力量保證兒童的成長(zhǎng);在教學(xué)方式上，他倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以“兒童中心”“活動(dòng)課程”“從做中學(xué)”為特色的教學(xué)思想[11]?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)”，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，知行合一。

杜威的學(xué)生陶行知曾說(shuō)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能?！盵12]陶行知繼承和發(fā)展了杜威的教育思想，并結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐，把杜威的教育理論“翻了半個(gè)跟頭”，創(chuàng)立了以“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”為中心的生活教育理論[13]。家庭創(chuàng)客行動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中“自己動(dòng)手”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解決方案，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作和實(shí)踐體驗(yàn)是獲取知識(shí)的重要途徑，這與“從做中學(xué)”和“教學(xué)做合一”的理念是一脈相承的。

此外，情境學(xué)習(xí)理論也為家庭創(chuàng)客行動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒(méi)有一種活動(dòng)不是情境性的”“學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會(huì)實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完整的一部分”。家庭創(chuàng)客行動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供情境學(xué)習(xí)中“合法的邊緣性參與”機(jī)會(huì)。在實(shí)踐共同體中，學(xué)習(xí)者可以圍繞真實(shí)的問(wèn)題情境，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和共同體成員的幫助下，由淺入深地不斷解決各種問(wèn)題。

家庭創(chuàng)客行動(dòng)是發(fā)生在家庭創(chuàng)客空間內(nèi)的創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)，是以項(xiàng)目發(fā)展為主線、以問(wèn)題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，具有生成性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。自主和主動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是家庭創(chuàng)客行動(dòng)的主要特點(diǎn)。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式在家庭創(chuàng)客空間中開(kāi)展基于興趣又貼近生活的“動(dòng)手做”活動(dòng)，可以培養(yǎng)家庭創(chuàng)客的核心素養(yǎng)（見(jiàn)圖1），包括“必備特質(zhì)”“關(guān)鍵能力”和“個(gè)人特長(zhǎng)”三方面，其中“個(gè)人特長(zhǎng)”又是“必備特質(zhì)”和“關(guān)鍵能力”形成的主要實(shí)踐路徑和載體。家庭創(chuàng)客在“動(dòng)手做”中養(yǎng)成“好奇、質(zhì)疑和求知，興趣、想象和創(chuàng)造，經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，自主、分享和堅(jiān)持，情懷、擔(dān)當(dāng)和使命”等必備特質(zhì);在“做中學(xué)”中培養(yǎng)“創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的關(guān)鍵能力;在興趣愛(ài)好的發(fā)展中形成個(gè)人特長(zhǎng)，并獲得結(jié)合崗位發(fā)揮特長(zhǎng)的能力。

（二）家庭創(chuàng)客工坊的一般性原則

1. 因地制宜原則

家庭創(chuàng)客行動(dòng)需根據(jù)每個(gè)家庭的居住條件，從兒童可持續(xù)發(fā)展的視角，與家庭生活方式和環(huán)境相融合，建設(shè)有利于長(zhǎng)期使用的、環(huán)保的家庭創(chuàng)客空間。每個(gè)家庭因地制宜地利用客廳、書(shū)房、臥室等房間一角（一般2～3平方米），或陽(yáng)臺(tái)、閣樓、車庫(kù)、地下室、單獨(dú)房間等住所空間以及相關(guān)設(shè)施，如工作臺(tái)椅、櫥柜、工具箱等，建設(shè)適合家庭成員開(kāi)展“動(dòng)手做”的實(shí)踐空間。

同時(shí)，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以從三方面著手：一是順應(yīng)孩子的興趣愛(ài)好;二是傳承家族與家長(zhǎng)的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng);三是對(duì)接學(xué)?？萍冀逃?xiàng)目特色等。家長(zhǎng)可以根據(jù)兒童的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，建設(shè)不同類型的家庭創(chuàng)客空間。如科技類的家庭創(chuàng)客模型坊、實(shí)驗(yàn)坊、電子坊、編程坊、OM坊、園藝坊、木工坊、3D打印坊和發(fā)明坊等，藝術(shù)類的家庭創(chuàng)客陶藝坊、布藝坊、石藝坊、茶藝坊、動(dòng)漫坊和彩泥坊等，以及綜合類的玩具坊和魔術(shù)坊等。家長(zhǎng)在引導(dǎo)或順應(yīng)兒童選擇活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，應(yīng)為適應(yīng)不同興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展的家庭創(chuàng)客空間配置設(shè)備、工具和器材等，保障創(chuàng)客行動(dòng)開(kāi)展。

2. 因材施教原則

“生活是本活教材，隨手抓起來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)?！遍_(kāi)展家庭創(chuàng)客行動(dòng)，應(yīng)注重不同兒童對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的不同需求，基于真實(shí)生活，就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。開(kāi)展個(gè)性化、多樣化的家庭創(chuàng)客活動(dòng)主要有三條路徑：其一是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題;其二是學(xué)生基于真實(shí)生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容;其三是家長(zhǎng)可以根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)、家庭文化背景，個(gè)性化地開(kāi)發(fā)家庭創(chuàng)客活動(dòng)資源。

此外，家長(zhǎng)還要善于營(yíng)造家庭科技活動(dòng)氛圍，多陪伴或引導(dǎo)孩子參加各類校外活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子成為自己的“活動(dòng)設(shè)計(jì)者”“學(xué)習(xí)創(chuàng)造者”和“世界改造者”。家庭創(chuàng)客行動(dòng)可以利用孩子周一至周五放學(xué)后的時(shí)間，一般每次1小時(shí)左右，周末可以安排半天活動(dòng)，還可以走出家門(mén)，去社區(qū)創(chuàng)新屋、科技館、博物館、圖書(shū)館、大學(xué)和科研院所實(shí)驗(yàn)室等開(kāi)展科學(xué)考察和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。

3. 縱向迭代可持續(xù)原則

家庭創(chuàng)客行動(dòng)要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)兒童不同發(fā)展階段的需求，建設(shè)不同類型的家庭創(chuàng)客工坊，引導(dǎo)工坊朝“玩物、造物和研物”縱向迭代可持續(xù)方向發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

對(duì)于3～6歲的學(xué)前兒童，可以打造“家庭創(chuàng)娃玩具坊”，重點(diǎn)在于“玩物”。這一階段的創(chuàng)客行動(dòng)主要以“玩中學(xué)”的方式進(jìn)行，在“玩”中打開(kāi)感官，養(yǎng)成好奇、興趣和質(zhì)疑的品質(zhì)。通過(guò)“玩物”，激發(fā)兒童好奇心，培養(yǎng)兒童興趣，幫助兒童感知自身與外界事物的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)三四年“玩物”的體驗(yàn)實(shí)踐，為小學(xué)階段的“造物”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于7～11歲的小學(xué)兒童，可以打造或縱向迭代至“家庭創(chuàng)娃工坊”，重點(diǎn)在于“造物”。這一階段以“做中學(xué)”為主要方式，在“做”中解放雙手，探究自身與外部世界的奧秘，培養(yǎng)想象、求知和創(chuàng)造的品質(zhì)。通過(guò)“造物”，兒童逐步認(rèn)識(shí)和使用各種工具，學(xué)習(xí)各種技能，制作各種各樣自己喜歡的物品，為青少年階段的“研物”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于12歲及以上的青少年，可以打造或縱向迭代至“家庭創(chuàng)客工坊”，引導(dǎo)其進(jìn)入“研物”階段。這一階段以“研中學(xué)”為方式，幫助青少年在“研”中升華情感、體認(rèn)價(jià)值，提升將“創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”的綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成情懷、使命、堅(jiān)持和分享的品質(zhì)。青少年在“研物”過(guò)程中專注于將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力。

三、家庭創(chuàng)客行動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)模式

在分析家庭創(chuàng)客行動(dòng)區(qū)域推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者梳理構(gòu)建了區(qū)域推進(jìn)模式，即以青少年兒童創(chuàng)客可持續(xù)成長(zhǎng)為主線，圍繞“理念樹(shù)立、行動(dòng)策略、工坊建設(shè)、文化營(yíng)造、資源開(kāi)發(fā)、機(jī)制構(gòu)建”等要素，構(gòu)建“家庭+學(xué)校+社區(qū)+園區(qū)”相融合、“線上線下互動(dòng)”的區(qū)域推進(jìn)模式。

（一）區(qū)域推進(jìn)的主要策略

以學(xué)習(xí)者終身發(fā)展為中心，從“家庭、學(xué)校和區(qū)域”三個(gè)層面梳理和歸納區(qū)域推進(jìn)的策略。

1. 發(fā)展策略

以“讓學(xué)生成為科技創(chuàng)新活動(dòng)的主人”為教育理念，引導(dǎo)學(xué)生今天爭(zhēng)做科技創(chuàng)新活動(dòng)的小主人，未來(lái)成為科技創(chuàng)新事業(yè)的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

2. 學(xué)習(xí)策略

基于家庭創(chuàng)客工坊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭實(shí)踐和社會(huì)創(chuàng)新”互動(dòng)融合的學(xué)習(xí)模式，“做學(xué)研合一”以“做”為中心，“做”是“學(xué)”的中心，也是“研”的中心。

3. 行動(dòng)策略

（1）家庭創(chuàng)客工坊建設(shè)。指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)家庭居住條件和孩子情況等，建設(shè)怎樣的家庭創(chuàng)客工坊？學(xué)什么？怎么學(xué)？

（2）學(xué)校開(kāi)展家庭創(chuàng)客行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)校做什么？如何做？如何選擇“創(chuàng)客式”教師？教師結(jié)合項(xiàng)目怎么做？

（3）區(qū)域推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。整合、開(kāi)發(fā)和利用區(qū)域家庭創(chuàng)客軟硬件資源，打造適合家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長(zhǎng)的通道與實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造有利于未來(lái)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的社會(huì)化創(chuàng)新實(shí)踐文化氛圍。

（二）區(qū)域推進(jìn)的主要任務(wù)

家庭創(chuàng)客行動(dòng)區(qū)域推進(jìn)的主要任務(wù)由家庭、學(xué)校和區(qū)域三個(gè)層面承擔(dān)實(shí)施，其中區(qū)域負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、引導(dǎo)和指導(dǎo)，家庭是主體，學(xué)校是主導(dǎo)。區(qū)域的主辦單位可以是區(qū)縣教育局、科委、科協(xié)和婦聯(lián)等，承辦單位可以是青少年活動(dòng)中心、少年宮等。

1. 建設(shè)“家庭創(chuàng)客工坊”

家長(zhǎng)根據(jù)家庭居住條件和孩子的具體情況，建設(shè)安全、環(huán)保的家庭創(chuàng)客工坊，重點(diǎn)指導(dǎo)家長(zhǎng)基于家庭創(chuàng)客工坊陪伴孩子開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并記錄“家庭創(chuàng)客成長(zhǎng)手冊(cè)”等。

2. 學(xué)校開(kāi)展家庭創(chuàng)客行動(dòng)

區(qū)域指導(dǎo)學(xué)校分學(xué)段制訂家庭創(chuàng)客行動(dòng)三年規(guī)劃、年度計(jì)劃及專題活動(dòng)方案等，貫通家庭創(chuàng)客多學(xué)段成長(zhǎng)通道;選拔有科技創(chuàng)新興趣和特長(zhǎng)的教師擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，建設(shè)家庭創(chuàng)客行動(dòng)師資隊(duì)伍;基于家庭創(chuàng)客工坊，實(shí)施“學(xué)校學(xué)習(xí)+家庭實(shí)踐+社會(huì)創(chuàng)新”的互動(dòng)融合學(xué)習(xí)新模式。同時(shí)要結(jié)合學(xué)?？萍冀逃厣?，開(kāi)發(fā)家庭創(chuàng)客系列活動(dòng)課程;關(guān)注創(chuàng)客成長(zhǎng)過(guò)程，有計(jì)劃地開(kāi)展“青少年創(chuàng)客活動(dòng)典型案例”課題研究，形成一批典型案例。

3.構(gòu)建家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長(zhǎng)的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)

（1）家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長(zhǎng)區(qū)域推進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)由家庭、學(xué)校、街鎮(zhèn)社區(qū)、區(qū)青少年活動(dòng)中心和社會(huì)科教基地及在線互動(dòng)平臺(tái)等組成。其中家庭創(chuàng)客工坊為主體，是動(dòng)手做的平臺(tái)，發(fā)揮“做”的功能;學(xué)校創(chuàng)客空間為主導(dǎo)，是同伴互助合作平臺(tái)，發(fā)揮“學(xué)”的功能;社區(qū)創(chuàng)客空間是伙伴社交平臺(tái)，具有“聚”的功能;區(qū)青少年活動(dòng)中心創(chuàng)客空間是創(chuàng)新指導(dǎo)平臺(tái)，發(fā)揮“研”的功能;社會(huì)科技教育基地是“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐基地，發(fā)揮“孵化”功能（見(jiàn)圖3）。

（2）在線上，開(kāi)設(shè)“家庭創(chuàng)客行動(dòng)”微信公眾號(hào)，建設(shè)“家庭創(chuàng)客”直播平臺(tái)，構(gòu)建家庭創(chuàng)客行動(dòng)在線平臺(tái)，主要進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)、申報(bào)評(píng)審和命名表彰，指導(dǎo)家庭創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，記錄家庭創(chuàng)客可持續(xù)成長(zhǎng)經(jīng)歷，樹(shù)立家庭創(chuàng)客典型人物等，實(shí)現(xiàn)“線上線下”活動(dòng)互動(dòng)互聯(lián)。

（3）在線下，講師團(tuán)計(jì)劃深入學(xué)校和社區(qū)家長(zhǎng)會(huì)宣講“家庭創(chuàng)客行動(dòng)”，培訓(xùn)師生和家長(zhǎng)。每月定期舉辦一次專題化“家庭創(chuàng)客沙龍活動(dòng)”，交流創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)，分享創(chuàng)客成果;利用周末和寒暑假為家庭創(chuàng)客開(kāi)設(shè)公益性創(chuàng)客培訓(xùn)課程等;組織開(kāi)發(fā)家庭創(chuàng)客工坊資源包，包括項(xiàng)目課程、工具和材料等;每月舉辦家庭創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)，為家長(zhǎng)與孩子提供一個(gè)創(chuàng)意造物互動(dòng)交流的舞臺(tái);每年舉辦家庭創(chuàng)客創(chuàng)新大賽，為家庭創(chuàng)客提供一個(gè)比拼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和成果的平臺(tái)。

（三）區(qū)域推進(jìn)的運(yùn)作機(jī)制

構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)家庭創(chuàng)客行動(dòng)運(yùn)作機(jī)制，包括導(dǎo)向、培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、發(fā)展、激勵(lì)等機(jī)制，促進(jìn)和確保家庭創(chuàng)客行動(dòng)向優(yōu)質(zhì)化、內(nèi)涵化和特色化發(fā)展。

1. “家庭創(chuàng)客達(dá)人”駐站的導(dǎo)向機(jī)制

吸引社會(huì)創(chuàng)客達(dá)人進(jìn)駐區(qū)級(jí)和校級(jí)創(chuàng)客空間，構(gòu)建創(chuàng)客資源區(qū)域高地，營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作研發(fā)。

2. “家庭創(chuàng)客師資”的培養(yǎng)機(jī)制

舉辦各級(jí)各類師資培訓(xùn)班，建設(shè)一支以“創(chuàng)客式”教師、社會(huì)創(chuàng)客志愿者和家庭創(chuàng)客導(dǎo)師為主的師資隊(duì)伍。

3. “家庭創(chuàng)客資源”的開(kāi)發(fā)機(jī)制

以STEAM教育和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，整合資源，開(kāi)發(fā)家庭創(chuàng)客工坊系列活動(dòng)包，包括活動(dòng)手冊(cè)、器材工具、視頻課程等。

4. “家庭創(chuàng)客聯(lián)盟”的發(fā)展機(jī)制

依托各級(jí)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)成立“家庭創(chuàng)客聯(lián)盟”，推動(dòng)家庭創(chuàng)客行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與成果的交流與分享。

5. “家庭創(chuàng)客工坊”的激勵(lì)機(jī)制

通過(guò)以“積分”換獎(jiǎng)品（器材、設(shè)備、培訓(xùn)等）的方式鼓勵(lì)廣大家庭創(chuàng)建“家庭創(chuàng)客工坊”，參與“家庭創(chuàng)客行動(dòng)”，形成“線上線下”互動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)新態(tài)勢(shì)。在積分獎(jiǎng)勵(lì)基礎(chǔ)上開(kāi)展年度“十佳”家庭創(chuàng)客評(píng)選活動(dòng)，每年5月和11月命名校級(jí)和區(qū)級(jí)“家庭創(chuàng)客工坊”等。

四、總結(jié)與反思

為探索“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，尋求培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)家庭創(chuàng)客行動(dòng)的多年實(shí)踐，總結(jié)大量實(shí)踐案例，厘清了家庭創(chuàng)客行動(dòng)的理論基礎(chǔ)及一般性原則，從主要策略、主要任務(wù)、運(yùn)作機(jī)制三方面構(gòu)建家庭創(chuàng)客行動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)模式。可以發(fā)現(xiàn)，家庭創(chuàng)客行動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、環(huán)境培育等方面具有獨(dú)特作用。

（一）有利于營(yíng)造家庭創(chuàng)新文化氛圍

建設(shè)家庭創(chuàng)客工坊及在各學(xué)段迭代可持續(xù)發(fā)展，讓“動(dòng)手做+創(chuàng)意物化”成為城鄉(xiāng)家庭的一種生活方式，成為文化傳承和創(chuàng)新實(shí)踐的途徑。這有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)居民家庭營(yíng)造有中國(guó)特色的家庭創(chuàng)新文化氛圍，讓不同學(xué)段的青少年都可以在家庭中感受到科技創(chuàng)新的魅力;有利于從小培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出一批又一批真正熱愛(ài)科技創(chuàng)新的未來(lái)人才。

（二）有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

以家庭創(chuàng)客工坊為載體，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，有利于構(gòu)建“學(xué)校學(xué)習(xí)+家庭實(shí)踐+社會(huì)創(chuàng)新”互動(dòng)融合的“做學(xué)研合一”的學(xué)習(xí)方式。以家校社協(xié)同的方式開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，可以匯集多時(shí)空、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源，全方位、多角度地對(duì)青少年的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，形成新的學(xué)習(xí)模式，有助于青少年養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）有利于未來(lái)創(chuàng)新人才的可持續(xù)成長(zhǎng)

家庭創(chuàng)客行動(dòng)促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)從“唯功利、應(yīng)賽化和成人包辦”向“重興趣、實(shí)踐性、自主化”方向發(fā)展，讓青少年在日積月累的“動(dòng)手做”中逐步形成科技創(chuàng)新的愛(ài)好與特長(zhǎng)，真正成為知識(shí)的創(chuàng)造者。同時(shí)，符合各學(xué)段青少年發(fā)展特點(diǎn)的縱向迭代可持續(xù)家庭創(chuàng)客活動(dòng)的設(shè)置，可以幫助不同年齡段的青少年找到適合自己的創(chuàng)客活動(dòng)，能夠有效激發(fā)和維持青少年的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，這也有利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

（四）有利于廣大城鄉(xiāng)家庭積淀創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛力

家庭創(chuàng)客行動(dòng)鼓勵(lì)青少年從知識(shí)的“消費(fèi)者”變成“創(chuàng)造者”，鼓勵(lì)青少年在家庭創(chuàng)客活動(dòng)中自主進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)青少年跨學(xué)科的創(chuàng)造性思維和綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)青少年創(chuàng)造力發(fā)展。學(xué)校與社會(huì)科技創(chuàng)新資源的助力也進(jìn)一步幫助家庭創(chuàng)客行動(dòng)順利開(kāi)展，讓創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)成為可能。這將激發(fā)廣大家庭個(gè)性化創(chuàng)造的熱情，引發(fā)家庭創(chuàng)造力的“大爆炸”。

（五）適合不同發(fā)展水平地區(qū)的不同家庭的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

家庭創(chuàng)客行動(dòng)較少受到地域發(fā)展水平限制，只要有意愿，任何一個(gè)城鄉(xiāng)家庭都可以因地制宜地建設(shè)“家庭創(chuàng)客工坊”，利用身邊的資源，開(kāi)展家庭創(chuàng)客活動(dòng)，對(duì)青少年因材施教。這有力地解決了資源相對(duì)貧乏地區(qū)的青少年難以開(kāi)展科技活動(dòng)的難題，為這些地區(qū)的青少年提供了接觸科技創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為未來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

然而，家庭創(chuàng)客行動(dòng)的區(qū)域推進(jìn)過(guò)程中也顯示出不少問(wèn)題。例如，對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū);家庭創(chuàng)客工坊學(xué)習(xí)資源的供需雙方不匹配、不平衡;家庭創(chuàng)客師資隊(duì)伍比較薄弱，師資培訓(xùn)效果不佳;社會(huì)各方面的機(jī)構(gòu)和力量難以形成長(zhǎng)效多元的參與格局和機(jī)制;一些省、市區(qū)域推廣缺乏區(qū)縣級(jí)的科技教育專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)，難以持續(xù)開(kāi)展推廣行動(dòng)，只能以學(xué)校為突破口等，解決這些問(wèn)題還需要更多的實(shí)踐并進(jìn)一步深化研究。

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