譚偉超 陳建榮 宋劍虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的轉(zhuǎn)型升級，高新技術不斷在現(xiàn)代企業(yè)應用，企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的要求不斷提高。在傳統(tǒng)校企合作模式出現(xiàn)弊端的情況下，研究了在“一會兩平臺”政校企牽頭下，整合各方資源，收集和匯總創(chuàng)新科研成果和創(chuàng)新課題，將“職業(yè)技能培訓與科技成果”相融合，實施“技能培訓+科技成果”的繼續(xù)教育模式改革，在此基礎上促進學校進行課程改革創(chuàng)新和技能繼續(xù)教育課程改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 繼續(xù)教育;科技成果推廣;技能培訓;課程改革

[中圖分類號]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0016-02

2019年1月《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，2019年10月教育部制定了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》，指出企業(yè)深度參與協(xié)同育人，開展高質(zhì)量職業(yè)培訓，這間接為職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展指明了方向和道路[1]。

近年來，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高新技術不斷在現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中應用，企業(yè)對高技能人才的要求不斷提高[2]。學校需與企業(yè)合作開發(fā)課程，掌握企業(yè)的最新產(chǎn)品生產(chǎn)標準和崗位工作要求，促進學校進行課程改革創(chuàng)新和技能繼續(xù)教育課程改革[3]。高校繼續(xù)教育應適應社會需求，改革繼續(xù)教育教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高對社會的服務能力。

一、現(xiàn)狀分析

（一）缺乏高端特色培訓項目，繼續(xù)教育教學質(zhì)量不高

目前普通高校繼續(xù)教育部分課程設置過于陳舊、脫離實際，與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要不匹配，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構對接度不夠高，主動適應地方產(chǎn)業(yè)需求的動力不足。缺乏區(qū)域特色，缺乏高端特色培訓項目，導致重點不夠突出[4-5]。導致教育資源浪費、教學質(zhì)量不高，甚至造成部分學生和學員的就業(yè)壓力較大。

（二）職業(yè)培訓未能滿足社會需求，校企合作需要進一步加強

如圖1所示，2020年江門市職業(yè)技能繼續(xù)教育培訓主要集中在服務類，其他繼續(xù)教育培訓需求不足。培訓單位課程體系與企業(yè)需求存在偏差，導致學員“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”現(xiàn)象并存，企業(yè)在職業(yè)培訓、課程設置、教學內(nèi)容和教學手段等方面參與度不夠，校企合作需要加強。

二、職業(yè)繼續(xù)教育改革的具體內(nèi)容

基于以上職業(yè)技能繼續(xù)教育培訓存在的問題，結(jié)合實際，本文以江門職業(yè)技術學院繼續(xù)教育培訓平臺為載體，通過對平臺建設、培訓資源開發(fā)、運行管理模式的改革和實踐，探索建立“政校企”協(xié)同開發(fā)教育培訓資源，通過“一會兩平臺”政校企聯(lián)盟，發(fā)揮各方優(yōu)勢，整合各方資源，創(chuàng)新企校、校企、政校企等多種教育培訓的資源開發(fā)模式，建立政府主導、企業(yè)參與和高校為主的職業(yè)技能培訓體系，優(yōu)化高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)技能培訓與科技成果相融合。

（一）“技能培訓+科技成果”的職業(yè)技能繼續(xù)教育模式

本文以機電類技能繼續(xù)教育為例，在江門職業(yè)技術學院的“一會兩平臺”推動下，依托省級機電類技術技能人才“政校行企”協(xié)同育人平臺和江門市工業(yè)機器人技術應用與服務工程技術研究中心，以“政校企聯(lián)動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”為導向，在“一會兩平臺”政校企牽頭下，整合各方資源，收集和匯總創(chuàng)新科研成果和創(chuàng)新課題。將職業(yè)技能培訓與科技成果相融合，實施“技能培訓+科技成果”的繼續(xù)教育模式。

如圖2所示，宏觀層面上通過“一會兩平臺”政校企聯(lián)盟，發(fā)揮各方優(yōu)勢，整合各方資源，創(chuàng)新企校、校企、政校企等多種教育培訓的資源開發(fā)模式。微觀層面依托專業(yè)的省級機電類技術技能人才“政校行企”協(xié)同育人平臺，充分利用各個協(xié)同單位資源，以“校企協(xié)同、精準育人”為目標，組建一個多功能的“教學團隊”，形成“人才共育、過程共管、資源共享”技能繼續(xù)教育培訓特色[6]。

江門職業(yè)技術學院牽頭成立“一會兩平臺”，是廣東省首個具有獨立法人資格的職教聯(lián)合會組織[7]。“一會”是指江門市職業(yè)教育聯(lián)合會牽頭組建的由政府有關部門、中高職院校、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)等160多個單位組成的在民政部門注冊的機構?！皟善脚_”指“政校園企僑協(xié)同育人平臺”和“政校園企僑協(xié)同服務平臺”[8]。

（二）“技能提升+科技成果”融合到高端技能教育培訓課程

基于研究成果提煉轉(zhuǎn)化成高端技能教育培訓課程開發(fā)是在學校與企業(yè)以及學校與學校合作的基礎上，以工作任務為中心，結(jié)合行業(yè)發(fā)展對高端技能人才的需求，繼續(xù)教育課程向項目課程轉(zhuǎn)變的協(xié)同創(chuàng)新，將新技術新生產(chǎn)標準轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育課程體系的新知識點。

“江門市工業(yè)機器人技術應用與服務工程技術研究中心”是我校機電一體化技術專業(yè)建設的市級工程技術研究中心，該研究中心加強與本地機器人及自動化設備企業(yè)校企合作，建成江門及珠三角地區(qū)先進制造技術及工業(yè)機器人應用研究技術升級的人才培養(yǎng)、生產(chǎn)服務、技術開發(fā)的綜合服務型的公共服務平臺。根據(jù)機電一體化職業(yè)繼續(xù)教育課程和培訓體系，利用江門市工業(yè)機器人技術應用與服務工程技術研究中心的力量，將研究成果和企業(yè)新技術的工作過程導入培訓課程建設過程中，加強“產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新機制和成果轉(zhuǎn)化體制，將成果進行分解和提煉，研究成果導入到高端技能教育培訓課程體系中，進行培訓課程開發(fā)和教學實施，項目課程能有效地激發(fā)學生學習的興趣，促進學生對知識點的理解。

引進企業(yè)共建“工業(yè)機器人技術應用研究中心”，企業(yè)除了設備資金投入外，還引入企業(yè)的生產(chǎn)工藝和技術管理人員，校企雙方以創(chuàng)新中心為平臺，以真實生產(chǎn)項目為載體，開展教學、生產(chǎn)、科研合作，協(xié)同培育機器人及智能制造技術高端人才。研究中心成立之后，完成企業(yè)橫向科研項目51項，開展“機電及數(shù)控技術產(chǎn)學研合作”“公路綠化快速修剪技術研究”等項目，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益，在這個基礎上，收集和匯總創(chuàng)新科研成果和創(chuàng)新課題，有利于課程體系開發(fā)。

（三）開發(fā)滿足企業(yè)個性化需求的職業(yè)培訓品牌

邀請行業(yè)、企業(yè)專家深度參與，收集企業(yè)職業(yè)技能培訓需求，組建由專任教師和企業(yè)工程師等聯(lián)合組成的職業(yè)繼續(xù)培訓課程體系教學團隊。與專家研討制定繼續(xù)教育課程體系，根據(jù)核心能力要求確定教學內(nèi)容，確定繼續(xù)教育課程體系設置，開發(fā)相關課程標準、考核標準、特色培訓課程，結(jié)合教學資源建設，開發(fā)新型活頁式和工作手冊式教材（講義）。

三、應用效果

在2020—2021學年為江門市蓬江區(qū)日創(chuàng)機械有限公司和廣東寶力電器有限公司開展技能繼續(xù)教育培訓，本次技能繼續(xù)培訓項目融合了我系教師最新創(chuàng)新科研成果，通過校企雙方合作制定了職業(yè)技能培訓課程，初步探索了“技能提升+科技成果”繼續(xù)教育模式。

四、結(jié)論

本文以省級“政校行企”協(xié)同育人平臺、廣東省優(yōu)秀教學團隊為基礎，以江門市工業(yè)機器人技術應用與服務工程技術研究中心為載體，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為動力，構建出技術技能人才成長的基本框架，通過校企雙方合作制定的職業(yè)院校技能繼續(xù)教育培訓方案，目前已在江門部分企業(yè)開始應用，在實施過程中，加強了與地方產(chǎn)業(yè)的合作，注重培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的能力，使學生的就業(yè)具有較強的競爭力，產(chǎn)學發(fā)揮明顯的作用，服務于地方經(jīng)濟建設。

參考文獻：

[1]郭芮妍.育訓結(jié)合背景下高職院校職業(yè)培訓實踐探究[J].財富時代，2019（11）：220-221.

[2]王婷婷.基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革研究[D].廣州：廣東技術師范學院，2013.

[3]李永貴.基于協(xié)同創(chuàng)新的高職項目課程改革研究[J].新智慧，2017（19）：7，77.

[4]繆寧陵.高職院校專業(yè)設置存在的問題及原因分析[J].教育與職業(yè)，2015（5）：49-50.

[5]傅昌盛.政校企合作，“三位一體”培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才：以杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的繼續(xù)教育實踐為例[J].繼續(xù)教育，2014（3）：58-60.

[6]張楠.探索校企合作背景下職業(yè)院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2020（1）：53-55.

[7]張偉民.廣東省職業(yè)教育改革試點的最新動向[J].廣東教育（職教版），2014（8）：8-9.

[8]林麗霞.染整技術專業(yè)建設指導委員會的建設和探索[J].紡織服裝教育，2014（3）：203-205.

◎編輯 王亞青