蘭業(yè)騰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化政府主導(dǎo)下的校企合作、產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，如何才能有效地推動(dòng)政校企深度融合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才呢？結(jié)合曾經(jīng)工作的福建省長(zhǎng)汀職業(yè)中專學(xué)校，嘗試探索“七共建”促政校企深度融合，旨在拋磚引玉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “七共建”;政校企;深度融合

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0006-02

黨的十九大報(bào)告明確將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”上升為治國(guó)方略?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“多措并舉，促進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合”。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出要“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作”?！陡＝ㄊ「咚铰殬I(yè)院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃實(shí)施方案》也明確提出：“推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面的合作，實(shí)現(xiàn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共享、基地共用，形成校企命運(yùn)共同體?！笨梢?，深化政府主導(dǎo)下的校企合作非常重要。

一、政校企合作的內(nèi)涵

政校企合作是指在政府的支持主導(dǎo)下，通過搭建服務(wù)監(jiān)督平臺(tái)，做好人才需求預(yù)測(cè)和培養(yǎng)規(guī)劃;企業(yè)積極參與，及時(shí)將人才需求信息反饋給學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)、設(shè)置調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，不斷增加辦學(xué)活力，努力做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求同步、學(xué)校發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

二、政校企合作的舉措

（一）共建專業(yè)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

學(xué)校堅(jiān)持以“面向社會(huì)，服務(wù)企業(yè)”為宗旨，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，主動(dòng)對(duì)接長(zhǎng)汀縣“3+4”產(chǎn)業(yè)（“三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”，即稀土、紡織服裝、文旅康養(yǎng);“四個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”，即現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、醫(yī)療器械、電子商務(wù)、建筑業(yè)），及時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，形成精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布局。2018年開始在縣醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)辦的主導(dǎo)下，學(xué)校多次組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)代表深入醫(yī)療器械產(chǎn)企業(yè)開展調(diào)研，走訪高職院校，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)置進(jìn)行充分論證，形成《人才需求分析和預(yù)測(cè)調(diào)研報(bào)告》《專業(yè)設(shè)置的必要性和可行性分析報(bào)告》，向市局申報(bào)并得到批準(zhǔn)。2019年秋季醫(yī)療器械生產(chǎn)維護(hù)與管理專業(yè)開始招生，原計(jì)劃招生80人，當(dāng)年招生達(dá)133人。

（二）共建課程，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，大膽進(jìn)行課程改革，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，共同確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材。如在服務(wù)稀土產(chǎn)業(yè)上，學(xué)校從2009年開始與福建省金龍稀土有限公司簽訂校企合作協(xié)議，設(shè)立訂單班。共同制定有色金屬冶煉專業(yè)建設(shè)方案，編寫《紅色熒光粉實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》《永磁材料實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，開發(fā)《稀土元素化學(xué)》《稀土冶金學(xué)》《稀土材料概論》等3本核心教材（其中《稀土材料概論》已由中國(guó)水利水電出版社正式出版），編寫了8門專業(yè)課程的電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫(kù)等，開發(fā)了紅色熒光粉生產(chǎn)工藝仿真軟件，讓學(xué)生真正動(dòng)手操作設(shè)備前，熟練掌握工藝流程和設(shè)備操作步驟，更加深刻地理解設(shè)計(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)原理、故障解決措施等內(nèi)容，極大地縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)備操作的時(shí)間。

（三）共建師資，校企雙元共同育人

學(xué)校積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，先后從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)近30位高級(jí)工、技師、高級(jí)技師到校兼職任課，高薪聘請(qǐng)中國(guó)烹飪大師王榮彬?yàn)閷W(xué)校中餐烹飪專職教師。積極落實(shí)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘的精神，先后從福建省金龍稀土有限公司、平安汽修公司中招聘引進(jìn)7位老師為有色金屬冶煉專業(yè)、數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、汽車應(yīng)用與維修專業(yè)等的專業(yè)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，注重專業(yè)教學(xué)與崗位技能、實(shí)踐培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，開發(fā)專業(yè)教學(xué)仿真軟件，積極推動(dòng)技能模擬訓(xùn)練等教學(xué)模式。積極推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0落實(shí)落地，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。嚴(yán)格落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐制度（專業(yè)教師每年一個(gè)月，公共基礎(chǔ)學(xué)科教師每?jī)赡臧雮€(gè)月），讓教師與企業(yè)“零距離”接觸，多措并舉打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）共建基地，共享資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，推進(jìn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校先后與福建省金龍稀土有限公司、福建飛馳科技股份有限公司、福建得力機(jī)電有限公司等50多家大中型企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企共建53個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，有效彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的不足。如有色金屬冶煉專業(yè)，在縣稀土工業(yè)局的主導(dǎo)下，共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，每年安排學(xué)生到稀土公司的酸溶車間、萃取車間、冶煉車間等不同生產(chǎn)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程;共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，建立校內(nèi)紅色熒光粉、永磁材料加工等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，有效減輕了政府和學(xué)校的資金投入，形成政校企共建共贏的合作機(jī)制。

（五）共建研發(fā)中心，提升教師科研水平

校企共建研發(fā)中心是通過研發(fā)活動(dòng)為專業(yè)學(xué)科科研發(fā)展服務(wù)，與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)取得經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校取得社會(huì)效益，從而達(dá)到校企深度融合、緊密結(jié)合、共同發(fā)展，提升學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校積極探索產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新路徑，加快科技成果轉(zhuǎn)化，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)產(chǎn)教項(xiàng)目，共建研發(fā)中心，相互支持，相互促進(jìn)。政府出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校教師積極參與福建得力機(jī)電有限公司、長(zhǎng)汀友創(chuàng)鑫機(jī)械設(shè)備有限公司的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)工作，先后共獲得《一種臥式鋸片磨法機(jī)》《一種金鋼石銑磨刀》《一種竹條厚度檢測(cè)機(jī)探測(cè)裝置》等7項(xiàng)實(shí)用新型專利，為企業(yè)帶來百萬以上經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新成果，同時(shí)也大大提升了教師參與技術(shù)研發(fā)的積極性和科研水平。

（六）共建評(píng)價(jià)體系，多元提升人才質(zhì)量

為提升基于政校企深度融合模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校建立了以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，以實(shí)踐技能考核為中心，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。除了本校的任課教師外，重視評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣性，邀請(qǐng)教育主管部門專家、同行教師、行業(yè)專家、用人單位等共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。同時(shí)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，不斷完善行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤體系，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程。近年來，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)認(rèn)可度高，普遍認(rèn)為學(xué)生的操作能力和專業(yè)技能強(qiáng)、素質(zhì)高。

（七）共建文化，實(shí)現(xiàn)校企無縫銜接

學(xué)校非常重視校園文化建設(shè)，在校園文化中融合滲透企業(yè)文化教育，積極開展“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園，職業(yè)文化進(jìn)課堂”活動(dòng)。一是營(yíng)造企業(yè)文化氛圍。將企業(yè)操作流程、操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全警示等體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)精神的宣傳標(biāo)語(yǔ)上墻，建設(shè)與專業(yè)匹配的國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、企業(yè)家、優(yōu)秀校友長(zhǎng)廊，努力營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍。二是融入企業(yè)文化內(nèi)容。將企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)家、技術(shù)能手、優(yōu)秀校友進(jìn)校開展企業(yè)知識(shí)講座;管理中引進(jìn) “7S”管理，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)課實(shí)施企業(yè)程序化管理，借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理辦法提高精細(xì)化管理水平。三是校企聯(lián)辦展特色。以冠名、聯(lián)辦等形式開展文體活動(dòng)、技能大賽，先后舉辦“盼盼”杯“十佳”歌手賽，“榮耀”杯元旦文藝匯演，“南磁”杯學(xué)生技能大賽等。同時(shí)，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的管理制度和理念，編寫了《企業(yè)文化概述》。

三、政校企合作的思考

當(dāng)前政校企合作發(fā)展還面臨不少瓶頸和制約因素，如教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在“兩張皮”問題，主要表現(xiàn)在：

（一）宏觀層面

教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)格局尚未根本確立。一些地方發(fā)展“見物不見人”，教育資源規(guī)劃布局、人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng)，技工、高技能人才需求率居高不下，部分中職畢業(yè)生就業(yè)“高不成低不就”，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。

（二）微觀層面

校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，動(dòng)力不足，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在。部分企業(yè)抱有急功近利心態(tài)，回避履行社會(huì)責(zé)任參與職業(yè)教育建設(shè)。

（三）政策層面

缺乏促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的整體性、系統(tǒng)性政策供給，激勵(lì)保障服務(wù)還不到位，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)各負(fù)其責(zé)、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展格局尚未健全。

深化政校企合作發(fā)展機(jī)制的建立是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。政府、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)要明確各自的職責(zé)與使命，特別是職業(yè)學(xué)校需要結(jié)合實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，不斷進(jìn)行嘗試和探索。

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[3]吳兆立.職教集團(tuán)背景下政校企深化人才培養(yǎng)模式改革的探索[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（20）：44-46.

◎編輯 張 慧