陳劍彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革推動(dòng)新形式的教育模式，新形式的教材開(kāi)發(fā)刻不容緩。立足中職建筑智能化設(shè)備安裝與運(yùn)維專業(yè)智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程，貫徹“三教”改革理念，抓住“新”和“活”兩個(gè)核心特征，通過(guò)職業(yè)崗位需求分析，編寫教學(xué)模塊，進(jìn)而開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，以期為相關(guān)專業(yè)教學(xué)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 活頁(yè)式;教材開(kāi)發(fā);“三教”改革;產(chǎn)教融合

[中圖分類號(hào)]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）51-0001-03

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提倡建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，承載著學(xué)生知識(shí)獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升和道德養(yǎng)成的重要功能，對(duì)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展起著不可估量的作用。但隨著我國(guó)職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)教育教材建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。當(dāng)前中職教材缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容陳舊且脫離企業(yè)，無(wú)法突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，難以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。因此，教材模式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)編排非常重要，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是，中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題，在他們的培養(yǎng)過(guò)程中，更應(yīng)加強(qiáng)教材的吸引力。

一、“職業(yè)教育”定位下的教材改革理念

2020年10月，福建省政府辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施的通知》，提出了開(kāi)展校企融合發(fā)展項(xiàng)目建設(shè)等九大措施。惠安開(kāi)成職業(yè)中專學(xué)校統(tǒng)籌校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，與青島海爾智能家電科技有限公司合作共建“海爾智能家居物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地”，同時(shí)成立“海爾安家物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院”，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)樓宇智能化設(shè)備，按“崗位→目標(biāo)→項(xiàng)目→工程”的思路培育人才。為建筑智能化設(shè)備安裝與運(yùn)維專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)提供了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)起著催化作用。

智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試是建筑智能化設(shè)備安裝與運(yùn)維專業(yè)中一門專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程依據(jù)項(xiàng)目流程，通過(guò)“智能家居體驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)”工程體驗(yàn)智能家居整體效果及項(xiàng)目流程，再按照人們的行為習(xí)慣逐步展開(kāi)“智能燈光布局及調(diào)控、智能窗簾購(gòu)置及安裝、智慧影音及紅外學(xué)習(xí)、智能門鎖及智能識(shí)別、智能家居布防與監(jiān)控”工程的體驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，將單項(xiàng)技能整合起來(lái)利用“智能家居樣板操作間維護(hù)操作”完成智能家居安裝調(diào)試整體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合智能家居實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行“智能家居DIY”教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。

然而，《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》傳統(tǒng)的教材基本參考高職，以系統(tǒng)章節(jié)組織教學(xué)，偏向理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和連貫性;而不是以單個(gè)任務(wù)組織教學(xué)，側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)，突出技能的實(shí)操性和應(yīng)用性。以至無(wú)法適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，無(wú)法體現(xiàn)教材和學(xué)生之間的深層次互動(dòng)。

因此，《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》教材改革應(yīng)按照“基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案、圍繞專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目、立足行動(dòng)導(dǎo)向”思路進(jìn)行開(kāi)發(fā)，主動(dòng)弱化“教學(xué)材料”的特征，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)資料”的功能，通過(guò)行動(dòng)引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理體系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求，“以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程或產(chǎn)品”作為教材主體內(nèi)容，以活頁(yè)的形式將任務(wù)貫穿起來(lái)，將“完整工作過(guò)程”有機(jī)融入教材中。

新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等新內(nèi)容;以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，統(tǒng)籌規(guī)劃智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程和教材建設(shè)，緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，加速活頁(yè)式教材與行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范等之間的融合，開(kāi)發(fā)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教材，突出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作任務(wù)導(dǎo)向，達(dá)到“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、人人樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

二、“三教”改革驅(qū)動(dòng)下的教材設(shè)計(jì)思路

“三教”改革推動(dòng)新形勢(shì)的教育模式，新形式的教材開(kāi)發(fā)刻不容緩。教材設(shè)計(jì)應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)任務(wù)、項(xiàng)目、情境等將知識(shí)與技能進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在“三教”改革驅(qū)動(dòng)下新型活頁(yè)式教材的設(shè)計(jì)應(yīng)抓住“新”和“活”這兩個(gè)核心特征。

（一）新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)之“新”

1.落實(shí)立德樹(shù)人“新”

“職教20條”提出“立德樹(shù)人、育人導(dǎo)向”是教育的根本。新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教材，將勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神融入教材，系統(tǒng)提煉總結(jié)課程思政元素，形成“價(jià)值詞匯”列表，把專業(yè)知識(shí)與思政理論融入案例轉(zhuǎn)化為立體化教材、網(wǎng)絡(luò)化資源。此外，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重“有機(jī)融入、適時(shí)融入、恰當(dāng)融入”，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)的拓展環(huán)節(jié)中均設(shè)計(jì)不同的思政教育活動(dòng)，且分層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮課程思政春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。

2.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“新”

“職教20條”要求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、高端技術(shù)技能型人才。新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等具體、形象、直觀地表達(dá)出來(lái)，對(duì)教學(xué)實(shí)施發(fā)揮支撐作用，突出技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，教材還應(yīng)面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課證融通，不斷推進(jìn)1+X試點(diǎn)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度發(fā)展，將企業(yè)崗位典型工作任務(wù)和工作過(guò)程中的知識(shí)作為教材的主體內(nèi)容，滿足行業(yè)需求和社會(huì)變化對(duì)新技術(shù)、新技能培養(yǎng)的培訓(xùn)能力，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，打造“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)的樣本。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)突出“新”

“職教20條”探索學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”這一理念，讓教材更適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新型活頁(yè)式教材教學(xué)單元模塊編寫程序以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容由許多的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中又包含幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般設(shè)計(jì)有六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)具體的任務(wù)來(lái)決定。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”實(shí)施自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)校對(duì)接受職業(yè)院校學(xué)歷教育并取得畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生，在參加相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試時(shí)，可免試部分內(nèi)容。

（二）新型活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)之“活”

1.教學(xué)內(nèi)容更新“活”

“1+X”證書(shū)制度深化了教材課證融通。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，教材及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，體現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接?；铐?yè)式教材按照“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)”“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念，遵循勞動(dòng)過(guò)程的系統(tǒng)化，符合工作過(guò)程邏輯，以適應(yīng)課程綜合化和模塊化的需要。

新型活頁(yè)式教材書(shū)籍內(nèi)頁(yè)并非永久性裝訂在一起，而是可以隨時(shí)替換或加減，可用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、補(bǔ)充與拓展等，并且教師可以增加、減少、修改教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。為此，筆者設(shè)計(jì)一種基于電磁線圈的活頁(yè)式教材控制裝置（專利號(hào)：202120838453.7）作為教材內(nèi)容的載體。通過(guò)電磁線圈、扣體、彈簧和磁鐵控制頁(yè)碼，方便學(xué)生學(xué)習(xí)操作。

2.信息技術(shù)融入“活”

“互聯(lián)網(wǎng)+教材”實(shí)現(xiàn)了教材的數(shù)字化。教材隨信息技術(shù)發(fā)展及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。教學(xué)模式也可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施師生互動(dòng)、資源共享、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”，最大限度擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)性與便利性。

新型活頁(yè)式教材的使用需要配套較為完整的數(shù)字化教學(xué)資源，才能充分發(fā)揮活頁(yè)式教材的作用。教材將豐富的教學(xué)圖像、微課視頻、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字資源及題庫(kù)，以二維碼的方式植入教材，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)并且掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。如學(xué)生可隨時(shí)掃描二維碼進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以借助教學(xué)資源平臺(tái)，及時(shí)分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容以及活頁(yè)內(nèi)的教材進(jìn)行調(diào)整。

3.多元評(píng)價(jià)運(yùn)用“活”

“大數(shù)據(jù)分析”方便評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集更加便捷、高效。教材在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)賦予知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)在于尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的智能特征并創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的個(gè)性智能。

新型活頁(yè)式教材的多元評(píng)價(jià)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。其中，“企業(yè)評(píng)價(jià)”是引入企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià);“全員評(píng)價(jià)”是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、企業(yè)專家全員參與進(jìn)來(lái)的共同評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生吸收不同的意見(jiàn)，多方面發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。“過(guò)程性評(píng)價(jià)”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，如出勤、作業(yè)或階段性的考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過(guò)程積累?！俺晒栽u(píng)價(jià)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己項(xiàng)目完成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)不斷修正促進(jìn)學(xué)習(xí)提升。

三、“新型活頁(yè)”載體下的教材開(kāi)發(fā)步驟

《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為本位，以工作任務(wù)為內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)職業(yè)崗位需求分析，確定實(shí)用項(xiàng)目任務(wù)，并將項(xiàng)目任務(wù)分解成相應(yīng)的教學(xué)模塊，進(jìn)而采用“活頁(yè)式”裝訂。具體開(kāi)發(fā)主要按四個(gè)步驟展開(kāi)。

（一）組建雙元開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

海爾“物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)試點(diǎn)配備具有相應(yīng)培訓(xùn)能力的專兼職師資團(tuán)隊(duì)，由課程專家、企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同成立教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)及1+X證書(shū)（物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能等級(jí)證書(shū)）制度建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。以企業(yè)需求為導(dǎo)向確定課程目標(biāo)，校企雙方根據(jù)專業(yè)人才需求的規(guī)格共同設(shè)計(jì)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程資源，借助企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)選擇相關(guān)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照實(shí)施任務(wù)的工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，完成開(kāi)發(fā)建設(shè)任務(wù)。

（二）調(diào)研崗位需求任務(wù)

開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)面向青島海爾智能家電科技有限公司調(diào)研，了解智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試崗位的工作任務(wù)以及該崗位對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)方面提出的要求，在深入分析教育部頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定該專業(yè)工作任務(wù)，形成崗位需求分析報(bào)告。

（三）確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。在崗位需求分析基礎(chǔ)上，明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合中職建筑智能化專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能等級(jí)證書(shū)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定智能化專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）編寫工作項(xiàng)目模塊

開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將典型的職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行整合，列出崗位任務(wù)清單，由學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行內(nèi)容的整合與優(yōu)化?！吨悄芗揖酉到y(tǒng)安裝及調(diào)試》每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系包含一系列專業(yè)技能和知識(shí)逐層遞進(jìn)的模塊化內(nèi)容，共設(shè)計(jì)智能家居體驗(yàn)、智能燈光布局及調(diào)控、智能窗簾購(gòu)置及安裝、智能影音及紅外學(xué)習(xí)、智能門鎖及智能識(shí)別、智能家居布防與監(jiān)控、智能家居樣板操作間維護(hù)及智能家居DIY八個(gè)教學(xué)單元。模塊化內(nèi)容可以進(jìn)行自由組合，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的個(gè)性化。與此同時(shí)開(kāi)發(fā)信息化資源，完善思政要素，豐富教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

“活頁(yè)式教材”是借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育思路、結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐背景所進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性的改革。《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)應(yīng)把握“新”和“活”的設(shè)計(jì)思路，做好知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的系統(tǒng)分析與歸納;教材開(kāi)發(fā)應(yīng)基于企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，將“企業(yè)崗位要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程”作為核心內(nèi)容，以微課、動(dòng)畫(huà)等數(shù)字資源展現(xiàn)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新水平、新技術(shù)，及時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和信息技術(shù)發(fā)展;教材開(kāi)發(fā)應(yīng)融入工匠精神，體現(xiàn)課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

總之，只有明確教材的開(kāi)發(fā)是為解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，教材的開(kāi)發(fā)是為貫徹“三教”改革理念，為“課證融通”的教學(xué)模式改革做支撐，才能讓教材既“新”又“活”，培養(yǎng)的學(xué)生又“新”又“活”。

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◎編輯 張 慧