陳國亮

摘 要：機械裝置制作課程是一門綜合性實訓(xùn)課程，對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、多工種技能綜合化整合有很好的幫助作用。機械裝置制作課程目前的評價模式多為單一模式，注重終端評價，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要采用新的實訓(xùn)評價模式，以有效提高學(xué)生素養(yǎng)及技能水平。因此，本文對機械裝置制作課程實訓(xùn)評價模式進行了探析。

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)評價模式 過程化評價 學(xué)生評價

隨著社會的發(fā)展以及企業(yè)對員工要求的不斷提高，技工院校對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)緊跟時代步伐，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)符合企業(yè)的“實戰(zhàn)化”要求。所以，技工院校在提高師資水平及硬件設(shè)施的同時，非常有必要對一些“軟件”設(shè)施進行優(yōu)化。實訓(xùn)評價模式便是其中非常重要的一項內(nèi)容，因此，對機械裝置制作課程實訓(xùn)評價模式進行探究非常有必要。

一、當(dāng)前機械裝置制作課程實訓(xùn)評價模式

技工院校開設(shè)了大量的實訓(xùn)課，并且都有自己的特點。但是，實訓(xùn)課的評價大都采用終端考評的方式，即在實訓(xùn)結(jié)束后，教師對學(xué)生所做的產(chǎn)品進行打分。其實這樣的評價比較片面，不能全面反映學(xué)生的真實技術(shù)水平。

在對機械裝置制作課程采用終端評價時，一般是學(xué)生完成加工任務(wù)并上交作品，教師評價作品尺寸是否合格。在采用終端評價時，教師只能得到學(xué)生上交作品的尺寸是否合格這一個結(jié)果，而對不合格的產(chǎn)品時，教師不了解是學(xué)生在加工過程中操作不規(guī)范導(dǎo)致產(chǎn)品不合格，還是學(xué)生在測量時有誤差導(dǎo)致產(chǎn)品不合格。教師不能準(zhǔn)確弄清學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，便不能有針對性地進行輔導(dǎo)，不利于提高學(xué)生技術(shù)水平。

在機械裝置制作課程實訓(xùn)中，機械裝置各零部件的加工、零部件的組裝調(diào)試、功能實現(xiàn)等都需要學(xué)生具有非常完備的專業(yè)知識及綜合技能。實訓(xùn)中可以考核學(xué)生的點很多，這是因為從理論到實踐、從加工到組裝、從調(diào)試到功能實現(xiàn)，無論哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致實訓(xùn)任務(wù)不能順利完成。因此，教師必須清楚學(xué)生在機械加工裝置過程中的問題所在，進而及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)中才會有所提高。

二、探索機械裝置制作課程新實訓(xùn)評價模式的必要性

機械裝置制作課程實訓(xùn)是檢驗學(xué)生綜合能力的過程，學(xué)生需要掌握車、銑、磨、鉗、調(diào)試、裝配等多種技能，但目前很多技工院校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生就是學(xué)習(xí)操作數(shù)控機床，電焊專業(yè)學(xué)生就是學(xué)習(xí)各種電焊技能，現(xiàn)在社會競爭力又非常大，學(xué)生畢業(yè)后將直接面臨社會的考驗。因此，技工院校應(yīng)該培養(yǎng)既具有綜合專業(yè)素養(yǎng)，又具有實力和競爭力的學(xué)生。

機械裝置制作課程便是這樣一門綜合性的課程。同樣，機械裝置制作課程如果只是簡單地考核學(xué)生的終端結(jié)果，會讓學(xué)生覺得中間的過程不重要，只要結(jié)果達到要求就好，但其實操作過程中學(xué)生的操作規(guī)范、7S管理的執(zhí)行、加工工藝水平等也是非常重要的。

現(xiàn)在企業(yè)非常重視對員工素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果學(xué)生到企業(yè)工作后，量具隨意擺放，缺乏安全意識和節(jié)約意識，將很難在企業(yè)立足，也不會有更好的發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)校的實訓(xùn)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，到企業(yè)后將很難改變過來。筆者有幾位學(xué)生因為平時養(yǎng)成的7S管理習(xí)慣好，所以在眾多競爭者中脫穎而出被有關(guān)企業(yè)錄用，后續(xù)回訪時企業(yè)對他們的評價也特別好。

如果只對學(xué)生進行終端評價，就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在測量方面可能存在的問題，而測量方法不準(zhǔn)確或者讀數(shù)不準(zhǔn)確，也會導(dǎo)致學(xué)生做出來的成品不合格，但教師和學(xué)生都不會知道是哪里出了問題。所以，教師在對學(xué)生進行評價的時候需要更好的評價方式，讓學(xué)生能清楚自己在實訓(xùn)過程中存在哪些不足之處，進而有針對性地進行鍛煉。

三、機械裝置制作課程實訓(xùn)評價模式的創(chuàng)新措施

考核應(yīng)該更加細化，將原先的終端評價模式分成更多模塊，具體分為過程化評價、學(xué)生評價、特征與功能評價、教師對學(xué)生評價的評價。接下來分別從以下幾方面進行詳細闡述。

（一）過程化評價

這部分主要考核學(xué)生在加工過程中的情況，考核內(nèi)容包括以下幾點。

1.操作過程中的安全及7S管理

學(xué)生在進行零件加工及組裝時，教師應(yīng)不斷進行巡查，觀察學(xué)生在操作過程中有沒有安全隱患，操作是否符合安全操作規(guī)程，在操作機床時有無穿戴防護用品，在操作旋轉(zhuǎn)類設(shè)備的時候有沒有把手套摘掉等等。

教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生量具的擺放是否符合7S管理。教師在操作過程中要時刻觀察學(xué)生量具的擺放是否符合規(guī)范，使用工量具、設(shè)備時是否符合規(guī)范要求。這些都應(yīng)該在評價中體現(xiàn)出來，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

2.加工工藝

有的學(xué)生對裝夾、進給量、轉(zhuǎn)速不足很重視，殊不知這些操作環(huán)節(jié)都是影響加工質(zhì)量的重要因素。如果學(xué)生由于加工工藝導(dǎo)致加工的工件報廢了，需要換材料，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在學(xué)校練習(xí)的時候報廢工件要在考核時扣分，而在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中則會影響到效益，那就要扣錢了。通過這樣的教育培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饕庾R、節(jié)約意識。

另外，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生的加工時間，考核時超時要扣分。采用好的加工工藝能提高加工效率，這可以促使學(xué)生優(yōu)化加工工藝。

3.與學(xué)生對話

教師在巡查的過程中，可以對學(xué)生正在進行的操作或圖紙進行提問。比如在鉆孔的時候，可以提問學(xué)生臺鉆轉(zhuǎn)速如何選擇，也可以提問一些圖紙問題，比如對照圖紙上的一些符號提問學(xué)生這些符號的含義。教師對學(xué)生的回答進行記錄，并對回答的準(zhǔn)確度給予一定的評價。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，教師可以更加深入地了解學(xué)生對整個實訓(xùn)項目的認(rèn)識程度及專業(yè)知識水平，在今后的教學(xué)及指導(dǎo)上會更具有針對性，同時也能使學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，時刻規(guī)范實訓(xùn)7S管理，堅持安全操作，及時發(fā)現(xiàn)并解決實訓(xùn)過程存在的問題。

（二）學(xué)生評價

學(xué)生評價是指讓學(xué)生上交所完成的零件，然后隨機向?qū)W生分配上交的零件，學(xué)生間交叉對零件進行評價，完成對零件的評價后注明批改者姓名。這個環(huán)節(jié)一般在學(xué)生加工完所有零件及組裝之前進行。

在檢測零件時，學(xué)生充當(dāng)質(zhì)檢員的角色，學(xué)生通過對其他同學(xué)所加工零件進行評價、檢測，鍛煉了自己的檢測能力。同時，通過檢測其他同學(xué)加工的零件質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間進行比較，更清楚地了解自己的技術(shù)水平。

學(xué)生互評這個環(huán)節(jié)很多學(xué)校也在做，但大多數(shù)學(xué)校存在的問題是學(xué)生評價完就結(jié)束了，教師沒有很好地對學(xué)生的評價進行再次評價，這就導(dǎo)致學(xué)生的評價失去了意義。

筆者運用了區(qū)別于一般學(xué)生互評的評價方式。那就是利用學(xué)生間交叉評價模擬企業(yè)流程，讓學(xué)生作為質(zhì)檢員來檢測零件質(zhì)量，這有助于提高學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)生檢測完畢后，教師對零件進行回收，學(xué)生對自己所加工的零件進行認(rèn)領(lǐng)，然后進行下一步的修配、組裝、調(diào)試任務(wù)。

（三）特征與功能評價

特征與功能評價其實是指兩個方面。特征評價是指對零件的加工質(zhì)量進行評價，包括尺寸是否達到公差范圍要求，表面粗糙度是否達到標(biāo)準(zhǔn)，對稱度、垂直度等形位公差是否滿足圖紙要求。功能評價是指對所加工的零件根據(jù)裝配圖要求進行修配、組裝、調(diào)試，以達到圖紙的技術(shù)要求及相關(guān)的功能實現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)與常規(guī)的評價沒有太大區(qū)別。

但是這里要強調(diào)一點，在進行零件的檢測之前，一定要先對產(chǎn)品的功能及外觀進行評價，再拆卸測量各個零件，檢查是否達標(biāo)。因為學(xué)生在組裝的時候都進行了調(diào)試，調(diào)試結(jié)果的好壞也是學(xué)生動手能力的體現(xiàn)，而教師如果不先檢測功能及外觀，會影響評價的準(zhǔn)確度。

（四）教師對學(xué)生評價的評價

教師對學(xué)生評價的評價，就是教師在特征與功能評價進行評價結(jié)束后，根據(jù)測量的結(jié)果，對照做出評價的學(xué)生的評價結(jié)果進行評分。

如果教師的測量結(jié)果是合格，學(xué)生對工件的評價結(jié)果也是合格，那么學(xué)生就可以得分;如果教師的測量結(jié)果是不合格，而學(xué)生的評價結(jié)果是合格，學(xué)生便不得分;如果教師的測量結(jié)果是不合格，學(xué)生的評價結(jié)果也是不合格，說明學(xué)生的評價結(jié)果（質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)）是正確的，所以學(xué)生也可以得分;如果教師的測量結(jié)果是合格，學(xué)生的評價結(jié)果是不合格，那么學(xué)生就不得分。所以，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生的評價結(jié)果再次評價，檢驗學(xué)生的檢測能力。

當(dāng)然，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也非常重要，對于觀察、試驗之類的評分應(yīng)該給予一定范圍的活動分值。教師的評價具有主觀性，特別是進行試驗功能評價的時候，教師就可以根據(jù)實際情況給分（如0～10分之間的一個分值）。而在進行特征評價時，有些教師為了照顧學(xué)生情緒，允許超差一點，比如超差多少之內(nèi)適當(dāng)扣分。筆者的做法是完全按照圖紙要求的精度給分，哪怕超差一點點學(xué)生也能不得分，分值只有0或1。

通過以上幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生的實訓(xùn)進行細化評價，能更加清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及真實技術(shù)水平，也間接促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及操作過程中更加規(guī)范，達到更高的技術(shù)水平，為學(xué)生今后步入企業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。

另外，這種評價模式不僅僅適用于機械裝置制作課程，同樣也適用于其他課程的實訓(xùn)課程，只要根據(jù)實際的項目情況適當(dāng)進行調(diào)整，就會達到更好效果。好的企業(yè)必定有好的規(guī)章制度，同樣，好的實訓(xùn)必定有好的評價標(biāo)準(zhǔn)，只要切實執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，不“偷工減料”，新的評價模式必定會給當(dāng)前的實訓(xùn)課帶來積極影響。

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（作者單位：浙江省機電技師學(xué)院）