李秀山

摘 要：城鎮(zhèn)學(xué)校教育改革發(fā)展速度比較快，同時也是引領(lǐng)整個教學(xué)改革發(fā)展的重要單位，因此，城鎮(zhèn)中學(xué)教師應(yīng)關(guān)注我國素質(zhì)教育發(fā)展趨勢與人才培養(yǎng)需求，不斷更新教學(xué)理念，采取創(chuàng)新型的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的情感體驗，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將以城鎮(zhèn)初中語文課堂教學(xué)改革為研究主題，論述教學(xué)改革的意義、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題以及城鎮(zhèn)初中語文課堂教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)初中 語文課堂 教學(xué)改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.038

一、初中語文教學(xué)改革的意義

1.提高課堂生動性

無論是現(xiàn)代文還是古詩詞都能體現(xiàn)漢語的藝術(shù)魅力，因此，教師在語文教學(xué)時不僅要重視學(xué)生對字詞內(nèi)涵的掌握與理解，同時還應(yīng)該注重語言的發(fā)音，在語言結(jié)構(gòu)中重視平仄的音調(diào)配合，體現(xiàn)出漢語言的音律美，通過這樣的教學(xué)形式提升語文課堂的生動性與趣味性，加強學(xué)生對語言藝術(shù)的感知。創(chuàng)新性教學(xué)方法的應(yīng)用能夠完善學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容與方法，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視學(xué)生對字詞的掌握與記憶，但是采取的方法總是枯燥單一的，久而久之，學(xué)生就會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，難以提高學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建新型師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中教學(xué)中的師生關(guān)系一直都是陌生而被動的，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，而學(xué)生面對教師總是存在一種敬畏的心理，雙方很難有效交流與溝通。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生與教師的互動僅限于課上，而教師在課堂中要完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則需要學(xué)習(xí)課堂知識，雙方并沒有足夠的互動交流機會。對此，應(yīng)用情境教學(xué)法就能夠加強教師與學(xué)生之間的互動，尤其是在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)建共同交流的平臺，為情境教學(xué)創(chuàng)造一個形象的視聽氛圍，實現(xiàn)與學(xué)生的平等溝通，拉近師生之間的距離。

3.培養(yǎng)獨立思考的能力

提問情境以及思維空間是初中語文教學(xué)改革的重點，只有明確課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由探究和提問的機會，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。提問本身就是學(xué)生思考的過程。在提問思考的過程中，學(xué)生將保持活躍的思維，主動進行探究思考，尋求身邊人的幫助，促進學(xué)生的社會化發(fā)展，同時還能夠為之后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。從行為本質(zhì)上來看，初中生在語文課堂里主動向教師提問代表著學(xué)生的思考過程，也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識得到了再次強化，因此提問能力的培養(yǎng)能夠深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，同時培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，學(xué)生才能夠主動展示自己存疑的地方，從而更好地理解知識。問題是學(xué)生探究發(fā)展的前提，只有產(chǎn)生疑問才能夠主動尋求答案，而學(xué)生在尋求答案的過程中就能夠強化對知識的理解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

應(yīng)試教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的一個必經(jīng)階段，在應(yīng)試教育理念的影響下，家長、教師與學(xué)生都更加看重課堂成績，學(xué)校更是將升學(xué)率作為重要的發(fā)展衡量指標(biāo)。在這樣的發(fā)展環(huán)境中，很多語文教師不注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只為了提高考試成績而教學(xué)，而語文閱讀以及古詩詞在考試中的題型比較單一，大多為詩句默寫、句意分析等，教師在日常教學(xué)中僅重視講解關(guān)鍵字詞的含義與名句背誦，并不注重培養(yǎng)學(xué)生自身的文學(xué)鑒賞能力，這對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有益處。

2.思維能力培養(yǎng)不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，教師已經(jīng)成為課堂的主體，學(xué)生也將自己置于被動學(xué)習(xí)的地位，沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及主動思考問題的習(xí)慣。在批改作業(yè)的時候能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在照搬練習(xí)題的現(xiàn)象，很多學(xué)生在解答的時候并未體現(xiàn)出自己的思想，反而利用答題的某種固定模式進行解答，難以體現(xiàn)出自己的思想意識。其初中生的性格比較活潑，在閱讀學(xué)習(xí)的時候很難集中注意力，因此常出現(xiàn)提問與文本內(nèi)容不相符的情況。除此之外，當(dāng)前初中生的提問還缺乏深度。

3.網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足

由于學(xué)生成長的環(huán)境不同，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)理解能力、思維方式等方面都存在較大差異，但是很多教師在利用信息技術(shù)開展教學(xué)時并沒有意識到學(xué)生的個體差異，實施的都是一對多的教學(xué)形式，很難照顧到每個學(xué)生的情況，這樣就會降低課堂教學(xué)的效率，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有任何益處。數(shù)字化資源在教學(xué)中的應(yīng)用本身能夠體現(xiàn)出差異化教學(xué)的特征，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供不同的學(xué)習(xí)課件，提高學(xué)生的碎片時間利用率，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前很多教師并不理解數(shù)字化資源的真正內(nèi)涵，依舊使用統(tǒng)一的課件開展教學(xué)，難以發(fā)揮出微課教學(xué)的真正優(yōu)勢。

三、城鎮(zhèn)初中語文教學(xué)改革的有效策略

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生潛能

根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，初中語文教師應(yīng)該堅持“因材施教”，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，因此語文教師應(yīng)該靈活調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，實施分層教學(xué)。只有開展針對性的教學(xué)策略與方法才能夠平衡學(xué)生個體的智能水平差異，同時促進學(xué)生的發(fā)展。教師在創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的課堂時更加容易吸引學(xué)生的注意，進而提升學(xué)生的自信，提高教學(xué)效率。

比如，當(dāng)教師在進行《魚我所欲也》一文的教學(xué)時，在學(xué)生理解文章內(nèi)涵之后可以組織進行一次辯論活動，并將辯論的任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生進行辯論的安排。學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下分為不同的小組，而小組中選出負(fù)責(zé)打辯論的學(xué)生，這樣的學(xué)生一般都具有較強的表達欲以及優(yōu)秀的語言組織能力。同時在全班的表決下選出辯論賽的兩位主持人，之后再邀請年級中不同班級的語文教師作為辯論賽的評委。除此之外，該辯論賽還需要記錄攝像的人員、場地布置的人員等，這些都要從學(xué)生群體中進行挑選。這樣的學(xué)習(xí)教育環(huán)境能夠給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間與機會，鍛煉學(xué)生不同的能力，在各自感興趣或者擅長的領(lǐng)域中獲得成就感與滿足感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.結(jié)合課外書目，開展群文閱讀

群文閱讀對于學(xué)生自學(xué)能力的要求比較高，學(xué)生在群文閱讀訓(xùn)練的過程中能夠掌握閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣。因此，教師可以利用課外書目落實群文閱讀教學(xué)。群文閱讀的最大特征就是初中語文教師可以根據(jù)群文閱讀的主體適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，為其推薦主題相關(guān)的課外書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。初中教師可以推薦學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，開闊學(xué)生的閱讀視野，同時還能夠加深學(xué)生對作者生平的了解，進而加深對作者其他作品的了解。

比如，當(dāng)教師在進行《藤野先生》的教學(xué)時，就可以為學(xué)生推薦更多魯迅先生的文學(xué)作品，組織學(xué)生開展課外閱讀活動。魯迅先生在特殊的歷史時期創(chuàng)作了大量經(jīng)典文學(xué)作品，其作品情感濃厚，寫作手法獨特，值得學(xué)生進行閱讀品鑒。教師可以為學(xué)生推薦《故鄉(xiāng)》《社戲》等，強化學(xué)生對魯迅先生創(chuàng)作意圖的了解，并深入學(xué)習(xí)其行文的特色。在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對魯迅先生的生平與思想情感進行總結(jié)，深化學(xué)生的理解認(rèn)知。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，豐富視聽感知

古詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，課本收錄的古詩詞極具藝術(shù)特點，語言精練形象，具備獨特的音律美感，體現(xiàn)出漢語的魅力，因此初中語文教師在古詩詞教學(xué)過程中可以從詩詞音律、文體等方面切入，讓學(xué)生體會到漢語的博大精深，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，體會到詩詞學(xué)習(xí)的趣味性。詩詞具有獨特的音律，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進行誦讀，指導(dǎo)學(xué)生的誦讀節(jié)奏，并深入體會詩歌音律與情感之間的聯(lián)系，感受詩詞創(chuàng)作的精妙之處。

比如，教師在進行《天凈沙·秋思》的教學(xué)時，就可以充分利用多媒體設(shè)備，在課程引入階段播放小令誦讀的音頻，同時展示凄涼的背景音樂，讓學(xué)生不知不覺沉浸在憂傷的愁緒中，加深學(xué)生對詩文情感的認(rèn)知。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行誦讀，在互相評價與學(xué)習(xí)的過程中找到詩文音律的特點，產(chǎn)生畫面聯(lián)想，感受作者的情緒。

綜上所述，城鎮(zhèn)初中語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新能夠推進初中語文教育現(xiàn)代化發(fā)展，進一步明確中學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，豐富教學(xué)工具與途徑，落實分層教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黃慧霞《淺談城鎮(zhèn)初中語文課堂教學(xué)改革的有效策略》，《文淵》2019年第6期。

[2] 梁瓊芳《提高初中語文教學(xué)有效性的策略探究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》2019年第14期。