申婷婷

摘 要：古詩詞作為我國幾千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族智慧的結晶。小學古詩詞教學的目的是讓小學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有一個初步的了解和感受，通過學習古詩詞，感受中華民族的靈魂和精神。本文從小學語文古詩詞教學的意義入手，探討了構建小學語文古詩詞教學模式的策略，以期為今后的小學語文古詩詞教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.025

在新課改背景下，教學理念和模式也發(fā)生了變化，這就要求從發(fā)展的角度來理解學生，給予學生人文關懷，不斷挖掘學生的巨大潛能。在此背景下，開展小學古詩詞教學，需要關注古詩詞與學生之間的關系，充分引導學生了解、體驗、欣賞古詩詞的魅力，從中汲取“知識水分”，豐富個人精神世界，規(guī)范語言表達體系，提高人文素質。因此，作為小學語文教師，應當明確古詩詞教學的意義，在了解學生學情的情況下，構建特色小學語文古詩詞課堂。

一、小學語文古詩詞教學的意義

我國有眾多詩人、詞人，唐宋時期是我國詩歌發(fā)展最繁榮鼎盛的時期。因此，便有了“唐詩宋詞”之稱。這些古詩詞語言生動，極富意境，富含人生哲理，對于小學生具有很強的教育意義，這也是將古詩詞納入教材的意義所在。在小學語文古詩詞教學過程中，教師想要提升課堂教學的有效性，就需要在培養(yǎng)學生基本語言知識的基礎上，注重提高學生的人文素養(yǎng)，加強培養(yǎng)學生的人文精神，進而使得語文學習能力得以提升。古詩詞具有篇幅短、內容精的特點，給學生提供了一個廣闊的想象空間，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在小學語文古詩詞教學中，不僅可以教會學生學習社會中的人、事、物，將個人情感帶入到這些人、事、物中，豐富學生的個人涵養(yǎng)，使學生更加熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。除此之外，小學語文古詩詞的教學還能夠使學生的思想和精神上升一個層次，這對于塑造學生的生活觀、審美觀以及價值觀都具有現(xiàn)實意義。

二、開展小學語文古詩詞教學的策略

1.創(chuàng)設古詩詞情境，加深學生對古詩詞的感悟

小學階段是學生在學習生涯的初始階段，小學生在這一階段身心剛剛開始發(fā)育，對周邊的人、事、物都具有好奇心理，這也說明感官教學更容易“打動”學生的內心。在古詩詞教學模式的構建上，注重學生的感官會讓學生獲得更加深刻的課堂體驗，這就需要教師在語文課堂教學模式上，創(chuàng)設古詩詞情境，讓學生在情境氛圍上獲得感官體驗，激發(fā)學生對古詩詞的學習熱情，從而加深學生對于古詩詞的感悟。

例如，在小學語文部編版三年級上冊第二單元第4課《古詩三首》的教學中，在新課導入環(huán)節(jié)可以通過多媒體課件展示動畫，然后提出問題：“大家來看看這個動畫上有什么？你們想到了什么呢？”動畫上展現(xiàn)的是在深秋里，遠處山林中傳來陣陣清脆悅耳的馬鈴聲，有位詩人坐在馬車上，馬車正慢慢朝著我們的方向前進。學生看到此情境，會產生濃厚的興趣，會追問教師“馬車上的人是誰呢？”“怎么馬車上有個人穿著古代的衣服？”這讓學生對于本課的作者也產生了興趣，教師則可趁機導入新課，“今天我們一起來了解馬車上坐的人物——杜牧，學習他的一首作品——《山行》”。創(chuàng)設情境的教學方法大部分都運用在新課導入上，因為古詩詞描繪的是古代的意境，具有晦澀難懂的特點，沒有現(xiàn)代語言那么容易理解，對于小學生來說有一定的難度，所以教師應當根據(jù)學生以及古詩詞的特點，在新課導入的時候盡量創(chuàng)設情境，這樣才可以激發(fā)學生對于古詩詞的學習興趣，使學生更主動地探索古詩詞內容，從而提升學生的人文素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)多元化教學，激發(fā)學生對古詩詞的聯(lián)想

由于古詩詞較為晦澀難懂，小學生又具有“三分鐘熱度”的特點，碰到一點學習中的困難就很難堅持學下去。因此，教師在設計教學方法的時候應當充分考慮到學生的特點，在教學模式上加以創(chuàng)新，采用多元化的教學方式，激發(fā)學生對古詩詞的聯(lián)想，多層次地激活學生學習古詩詞的熱情，從而提升古詩詞課堂的教學效果。多元化的教學方式有很多種，比如角色扮演、小組合作、閉目聆聽、設置問題等。教師需要根據(jù)課文內容以及學生的個性特點，將多元化的教學方式合理地運用到每堂古詩詞教學課中。

例如，在小學語文部編版三年級下冊第三單元第9課《古詩三首》元日的教學中，教師在導入新課之后，首先讓學生們自由朗讀古詩，學生邊讀邊記，明確自己讀懂了什么，并且標出讀不懂的地方。之后教師指名朗讀，對學生進行朗讀指導，糾正不正確的讀音，注意平舌音“蘇”的音準，評價后，教師再有感情地配樂朗誦，讀完后全班再根據(jù)配樂代入情感齊讀。之后通過多媒體的方式出示重點詞語的注釋，再通過詩配畫的形式出示課件，使得故事中的畫面重現(xiàn)，讓學生多讀、多悟，加深學生對于字、詞、句等的記憶，讓其靜靜感知整首詩，感知元日熱鬧的景象從而了解寫作背景，在講解到寫作背景的時候，可以進行同類詩對比閱讀的方式來引導學生深入了解寫作背景，《元日》這首詩和之前所學的《江雪》的創(chuàng)作背景有異曲同工之處，兩位作者都面臨著政治改革的歷史風潮，通過對比的方式讓學生更加深入理解作者的思想情感。這種多元化的教學方式，通過融入朗讀指導、配樂朗誦、詩配畫、同類詩對比了解寫作背景的多元化教學方式，激發(fā)了學生對古詩詞的聯(lián)想，提升了古詩詞課堂的魅力。

3.凸顯學生主體地位，提高學生的課堂參與度

隨著素質教育在小學教學中的推行，教師務必在課堂上要凸顯學生的“主體地位”，由于傳統(tǒng)教學通常都是以教師在課堂上“講”，學生在課堂下“聽”的教學方式為主，這樣“填鴨式”的教學方式使得學生壓力過大，對學習提不起興趣。所以在小學語文古詩詞教學中，教師應當注重對學生進行素質教育，尊重學生的主體地位，提升學生的實踐能力，通過在古詩詞教學中代入情感，培養(yǎng)學生的感知能力。古詩詞具有語言美、意境美的特點，每一位作者寫的古詩詞里都會蘊含濃厚的思想感情，這在現(xiàn)代文中是不能全部體現(xiàn)的，但古詩詞也有一個缺點就是晦澀難懂，這便需要教師在凸顯學生“主體地位”的同時，在旁引導學生細細揣摩，將古詩詞的精髓細細品味，從而培養(yǎng)學生對于陌生知識的學習耐心，保持對古詩詞學習的熱情，從而提升其文學素養(yǎng)。

例如，在小學語文部編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》的教學中，首先教師與學生進行談話，拉近與學生之間的距離，對學生們說：“以前同學們都學過不少古詩，今天我們來學習一首膾炙人口的古詩?！敝笤侔选妒緝骸贰额}臨安邸》這兩首詩展示出來。五年級的學生已經有一定的理解古詩詞的能力，所以教師這次可以放手讓學生們自己閱讀一下古詩，讓學生自己體會古詩中所講述的故事以及所表達的思想感情。學生讀完之后，教師再讓學生回憶學習古詩的方法，引導學生加深對于學習古詩方法的記憶，之后再讓學生自讀古詩，體會其內容以及所表達的思想感情。之后教師再通過小組討論的方式，讓學生們各自在小組中討論在古詩中讀到了什么？作者表達了一種怎樣的思想感情，讀了后有什么感受等。教師通過這樣的教學方式完全把課堂還給了學生，幾乎全程都讓學生主動思考，凸顯了學生在課堂中的“主體地位”。

綜上所述，小學語文的古詩詞教學具有弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的艱巨任務，這也是教育領域的一大趨勢。小學語文作為小學生學習的重要課程，也是學生的基礎課程，作為語文教師，應當在不忘初心的同時，落實素質教育的思想，在古詩詞教育課堂上凸顯學生的主體地位，讓學生自主地感受古詩詞中人、事、物的美感，充分體會古詩詞中詩人對人、事、物所表達的濃濃思想情感，從而提升學生鑒賞古詩的能力。因此，構建特色小學語文古詩詞課堂是非常有必要的，這不僅可以為小學生今后的學習和生活夯實基礎，又可以為弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化夯實基礎，起到事半功倍的效果，

參考文獻：

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[2] 李響《新〈課標〉下小學語文古詩詞有效教學策略研》，《語文課內外》2020年第3期。

[3] 紀榮集《關于小學語文古詩詞情境教學法的應用研究——以“部編本”古詩詞為例》，《語文課內外》2020年第1期。