聶 明

(天津城市建設管理職業(yè)技術學院，天津 300134)

一、引言

2020年10月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確提出，“以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段”。由此可見對美育、人文素養(yǎng)的重視。近年來，高等職業(yè)教育受到了國家、社會、企業(yè)的高度關注，職業(yè)教育要服務高質量發(fā)展、促進高水平的就業(yè)，離不開全面提高人才培養(yǎng)質量。其中，人文素養(yǎng)水平對于學生的全面發(fā)展具有重要的意義。如何培養(yǎng)綜合性的人才，已成為高職院校人才培養(yǎng)的核心任務。但目前，在高職院校人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教學融合的情況并不是很理想，二者在融合的過程中還存在一些問題，融合程度不深、進程緩慢、融合效果不佳、如何采取有效的方法促進二者有機融合，提高教學效果，達到人才培養(yǎng)目標，最終為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質人才。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學存在的問題

(一)培養(yǎng)方案缺乏合理性

高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合一個較為突出的問題，即高職院校的培養(yǎng)方案缺乏合理性。部分高職院校存在重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)教育的現狀。培養(yǎng)方案中注重學生的專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，而關于如何提升學生人文素養(yǎng)的內容卻不多，缺乏對學生全面發(fā)展的綜合性規(guī)劃。培養(yǎng)方案中的課程設計，多是專業(yè)技能和實踐實訓課程，涉及人文素養(yǎng)的課程主要是思政類課程，種類單一，缺乏有針對性的人文素養(yǎng)類型課程；專業(yè)課程教學課時占有巨大部分比例，人文素養(yǎng)類課程課時不足。如果再增加人文課程，導致學生課程量過大，學習質量難以保證。在課程教學標準中，關于人文素養(yǎng)內容也沒有具體體現，僅有幾句描述性話語，沒有定量的標準。

(二)師資隊伍不能滿足現實需求

教師是人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合的橋梁，在教學實施過程中，教師隊伍結構不合理、教師自身人文知識薄弱、教學觀念偏頗、教學方法單一，增加了融合的難度。教師隊伍中，首先，跨學科復合型教師、雙師型教師占比不高，應屆畢業(yè)生教師雖有扎實的專業(yè)知識，但缺少企業(yè)實踐經驗和分析解決問題能力；師資隊伍中專業(yè)帶頭人缺乏、骨干教師經驗不足，常常出現斷層現象；面臨著學生生源不斷增加，擴招的實際情況，專業(yè)教師數量不足，教師承擔更多授課任務，教學壓力增大，師資隊伍不能滿足現實人才培養(yǎng)需求。

其次，部分教師存在教學觀念偏頗，對人文素養(yǎng)教育認識不足，僅注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)對學生自身發(fā)展的重要性，在授課過程沒有有效的引導學生，導致不能調動學生的主觀能動性，教學效果不佳。

教師的言行舉止對學生有著引導和示范作用，教師自身人文素養(yǎng)薄弱，缺乏合理的職業(yè)成長規(guī)劃，在教學中局限于有限的知識儲備，無法實現良好的育人功能。

(三)評價機制不完善

在高職院校教育中，評價機制主要的依舊是考查學生專業(yè)技能知識，忽略對學生人文素養(yǎng)方面的綜合性考核，或者僅停留于問卷調查的形式。僅以學生的測試成績作為衡量教學效果的主要依據。采用的評價方法存在片面性，無法考量學生在心理素質、人文素養(yǎng)、能力提升等多方面的內容，不能評估學生的整體學習狀況，難以評測人文素質教育的效果和質量。傳統(tǒng)的評價機制對學生有著片面的引導作用，學生的自身發(fā)展受到限制。

(四)校園人文底蘊不深厚

濃厚的校園人文氛圍對學生的成長有潛移默化的作用?，F實中，不注重人文素養(yǎng)知識的宣傳，社團活動流于形式，校園活動品質不高，學生缺乏正確的引導、參與程度低，校園文化缺乏內涵建設。在校園文化建設中，標志建筑、環(huán)境布局等人文環(huán)境設計不合理，建筑物的密度大、數量多，存在校園生態(tài)環(huán)境遭到破壞的現狀。普遍存在硬件設施不斷完善和擴建，而人文景觀建設薄弱；校園人文底蘊不深厚，忽視了校園文化對學生的育人功能。

(五)學生人文素養(yǎng)知識儲備不足，學習積極性不高

在大數據、云計算、物聯網等技術高度發(fā)達的今天，知識更新速度日益加快。大學生身處這樣一個紛繁復雜的網絡信息環(huán)境中，面臨著各種各樣的知識信息和社會思潮，容易滿足現狀。學習僅僅停留于表面、不求鉆研，滿足于應付考試即可，學習積極性不高，人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學融合效果一般。由于自身人文素養(yǎng)知識儲備不足，又對人文素養(yǎng)類課程缺乏學習興趣，部分學生沒有建立正確價值觀。因此很難從素質類課程中獲得學習成就感，轉而投向消極簡單的學習，難以達到需要的學習效果。部分學生降低學習目標，應付考試、拿到學分取得畢業(yè)證即可，不注重自身綜合素養(yǎng)的提高。

三、高職院校人文素養(yǎng)與專業(yè)教學融合的對策

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案

在2020年，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中明確提出，“職業(yè)院校勞動教育的重點是結合專業(yè)特點，增強學生職業(yè)榮譽感和責任感”，所以高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，可結合院校辦學資源和辦學特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案頂層設計中綜合考慮對學生人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育全面融入專業(yè)教學中。

1.努力找準人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的契合點，各專業(yè)在人才培養(yǎng)的實施過程中，可結合本專業(yè)的特點，有針對性的開設相應課程或課程融入人文知識，如工程類專業(yè)課程融入團結協作、嚴謹認真、精益求精等職業(yè)品德；醫(yī)學類專業(yè)課程融入社會責任感、醫(yī)德醫(yī)風等職業(yè)道德；在專業(yè)教學調動學生參與的積極性，加強對學生的引導，將人文素養(yǎng)教育融入實際的教學中。通過這種方式，解決專業(yè)教學中融入人文素養(yǎng)教育的普遍性與特殊性，既學習了專業(yè)知識和技能，又結合專業(yè)特點提升了學生的人文素養(yǎng)，達到人才培養(yǎng)目標。

2.加強理論與實踐相結合，進一步改革和完善實踐教學的方法、手段。在專業(yè)實踐實訓環(huán)節(jié)融入人文素養(yǎng)內容，在實踐課的實訓目標中，細致列出對學生能力考核和素質考核的要求；在實訓內容中，依據項目教學完成學習任務，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、探究問題，解決問題的能力、遵守實訓規(guī)則的職業(yè)素養(yǎng)；在實訓成果考核要求中，增設人文素養(yǎng)方面內容，引導學生注重提升自身的人文素養(yǎng)。在實訓的各個環(huán)節(jié)中設計人文素養(yǎng)元素，培養(yǎng)學生職業(yè)品質，提高實踐能力。

3.靈活開設第二課堂，開啟線上線下共同育人模式

以專業(yè)教學為人文素養(yǎng)教育的主陣地，采用線上線下相結合的課程教學模式，促進二者的融合。借助網絡發(fā)展帶來的便利，開設多種類型的選修課、專業(yè)輔修課等課程。此類課程的開設，突破課堂、師資數量局限性，構建專業(yè)課+專業(yè)輔修課+實踐課的課程體系，實施多路徑育人，更有助于人文素養(yǎng)教育和專業(yè)教學的深度融合，使學生在職業(yè)教育期間，能不間斷地接受專業(yè)知識和人文素養(yǎng)培育，并運用所學知識解決實際問題，將專業(yè)知識和人文素養(yǎng)內化為自身的品質。

(二)提升師資隊伍的育人能力

高素質高技能的教師隊伍是職業(yè)院校完成育人目標的重要保障，職業(yè)院校應不斷完善制度，規(guī)范育人具體內容，形成教育標準，提高育人質量。

1.優(yōu)化師資隊伍結構

職業(yè)院校要重視對教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造優(yōu)良的師資培養(yǎng)條件。通過引進聘用有經驗的行業(yè)專業(yè)、學者補充教師隊伍，提高師資隊伍中雙師型教師的比例，將行業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學中；對師資隊伍中的專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、新入職教師進行分類管理、分層培養(yǎng)，完善培養(yǎng)制度、制定個性化規(guī)劃，不斷推動教師隊伍優(yōu)質化、合理化。通過教師這座橋梁紐帶，加速人文素養(yǎng)與專業(yè)教學二者融合，提高教師對學生的教學水平，以期實現人才培養(yǎng)目標。

2.轉變觀念、提高育人意識

教師的教育理念對學生有著引導作用。傳統(tǒng)的教育觀念，只注重專業(yè)技能知識的育人模式已經難以滿足社會發(fā)展對綜合性人才的需求。教師需要改變觀念、提高育人意識，注重對學生專業(yè)技能知識和人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。此外，教師不斷提高自身人文素養(yǎng)，加強自身知識儲備，成為專技能+高素質的教師才是現實所需。

3.改進教學方法

教師對教學方法進行改革。首先，從教學大綱、授課計劃、課程內容等方面挖掘人文素養(yǎng)元素與本專業(yè)知識的融合點，其次，在實際教學中，引入鮮活案例、創(chuàng)設情境、案例教學、通過多種教學手段調動學生積極性。提高學生的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，讓學生更好地適應未來職業(yè)發(fā)展。

(三)完善評價機制

采用教師評價、小組互評、學生自評等多元化的考評辦法，實時地對學生進行綜合素質評價和反饋。教師結合過程性評價方法，對學生進行動態(tài)考核，有針對性的根據測評結果調整教學方法和策略；學生根據反饋結果及時調整學習狀態(tài)和方法。小組成員通過互相評價方法，客觀反映成員參與程度、學習效果，積極促進成員互評互查、互學互促；學生通過自評方式，進行自我總結和思考，掌握自身學習情況。從教師、學生、管理人員出發(fā)構建多角度的評價體系，對學生進行綜合素質評價，客觀評價其專業(yè)知識掌握情況和人文素養(yǎng)提升的效果。高職院校通過對評價機制的改革和完善，豐富考核辦法，以全面考查學生人文素質的實際水平和存在不足，引導師生對職業(yè)品質的重視和人文素養(yǎng)的提升，促進融合的效果。

(四)改善校園人文氛圍

校園作為人才的培養(yǎng)基地，校園文化建設是提升學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，校園文化中的價值觀念、學生社團活動、標志建筑、環(huán)境布局以及內涵文化對學生的價值觀的形成、理想信念的樹立、個人的人文素養(yǎng)及行為改變起到了重要的熏陶和導向作用。高職院?？赏ǘ喾N多樣的校園文化教育活動，例如，校園團日活動、社會服務活動、科學競技比賽、參觀學習等學生活動，以及增設人文景觀、融入人文素養(yǎng)元素等方法和途徑打造特色文化校園。將人文素養(yǎng)內化為學生的品質、情操和修養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的道德情操，扎實推進文化育人，努力讓高職校園成為提升學生人文素養(yǎng)的文化沃土。

(五)調動學習積極性

面對知識儲備參差不齊的學生，要讓他們真正地學有所成、學以致用，就必須加強人文素養(yǎng)教育。通過構建人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，幫助學生建立正確的價值觀念，調動學生學習的積極性，補齊自身人文素養(yǎng)短板。在具體的教學環(huán)境之中，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生在閱讀理解、溝通表達、辯證思維等方面的素質和能力；用較強的理解能力，去閱讀懂專業(yè)圖紙、圖表；用嚴密的邏輯思維能力，有效地表達自己的觀點；用較強綜合的素質能力去面對人工智能的發(fā)展。讓學生在獲得專業(yè)知識成就感的同時，提升自身的人文素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，高職院校在育人過程中要重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在育人過程中，優(yōu)化培養(yǎng)方案、提升師資隊伍、轉變教育觀念、完善評價機制，營造良好的校園育人環(huán)境。將人文素養(yǎng)教育滲透于整個職業(yè)教育學習過程中，不斷發(fā)現人文素養(yǎng)教育和專業(yè)融合的實際問題，探尋解決問題的方法，切實提高學生人文素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，為學生的后續(xù)發(fā)展提供良好的條件。