陳玉保

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教與學(xué)的過程中教師擔(dān)任著重要的角色，因此不斷強化教育體制和教師自身素養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)該深入探討自身、課堂質(zhì)量以及學(xué)生課堂效率的提高問題。繼而，構(gòu)建出專業(yè)強、素質(zhì)好、知識廣并具有強實踐性的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。故從學(xué)習(xí)性評價中進行教師專業(yè)素養(yǎng)研究，以學(xué)習(xí)性評價理念為核心，完善教師專業(yè)發(fā)展政策，構(gòu)建出新的教學(xué)實踐體系，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價;教師教學(xué);專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.080

學(xué)習(xí)性評價是由形成性評價發(fā)展得來的，是有效教學(xué)的一部分。然而，我國對于學(xué)習(xí)性評價并沒有深入研究，僅僅停留在表面的含義上。教師是實行學(xué)習(xí)性評價的關(guān)鍵，只有對學(xué)習(xí)性評價中教師的專業(yè)素養(yǎng)進行深入研究，并探討出有效的實踐途徑才能更好地進行有效教育，從而使得課堂質(zhì)量大大提升。

一、學(xué)習(xí)性評價中教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

（一）教師是學(xué)習(xí)性評價的傳播者和實踐者

學(xué)習(xí)性評價理念是教師必須學(xué)習(xí)的，只有在被徹底的理解、運用和不斷完善中實現(xiàn)其最大化的價值。如果教師自身對于學(xué)習(xí)性評價理念都沒有深刻的理解，那么在進行教學(xué)過程中就無法正確地實施到學(xué)生身上，無法將其內(nèi)在價值體現(xiàn)出來。理論終歸是理論，最終得以實現(xiàn)的理論才是有用的理論，而教師是這個理論的實施者就要求做到客觀面對，將理論與現(xiàn)實的差距縮小。然而，想要有效縮小差距就要求教師有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師正確解讀學(xué)習(xí)性評價理論核心并能夠靈活應(yīng)用。因為學(xué)習(xí)性評價關(guān)乎教師實踐能力的提升以及促進學(xué)生學(xué)業(yè)良好發(fā)展。

（二）課堂質(zhì)量提升是學(xué)習(xí)性評價效果體現(xiàn)

過往有教授學(xué)者實踐證明了學(xué)習(xí)性評價對于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用，在實現(xiàn)學(xué)習(xí)性評價教育的過程中明顯感覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提法。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直接取決于教師專業(yè)素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中、人生路上不可忽視的引領(lǐng)者。要想學(xué)生能夠全面發(fā)展就需要教師的專業(yè)水平和教學(xué)方式的不斷提升。教師作為有效教育的關(guān)鍵，在制定教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的時候，必須建立在強大的理論認(rèn)知之上以及不斷完善積累的教學(xué)技術(shù)。而學(xué)習(xí)性評價是有效教學(xué)的重要部分之一，教師必須重視起來，探討其中提升科學(xué)質(zhì)量的方式，力求將課堂質(zhì)量提升一個新的臺階。

（三）學(xué)習(xí)性評價打破學(xué)生差異局限

教師都應(yīng)知道促進、提升學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)性評價設(shè)計與實施的重要目的。學(xué)生是許多的不同個體，教師是實現(xiàn)學(xué)生多元化的決定因素，這對于教師來說要打破傳統(tǒng)，堅信自己的學(xué)生能夠變得更好，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從差異上進行教育、引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。這些在學(xué)習(xí)性評價理論中充分體現(xiàn)出來，要求教師在實行的過程中給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，并給學(xué)生充分展現(xiàn)的機會。這理念的實行就要求教師有充分專業(yè)的素養(yǎng)，去構(gòu)建一個能夠容納個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小學(xué)生之間的差異性。

二、學(xué)習(xí)性評價中教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑

我國教師對于專業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)識存在著局限性，其更注重教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能，然而這只是教師的基礎(chǔ)要求。要想構(gòu)建一個系統(tǒng)化的教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅要教師自身的發(fā)展更要學(xué)校政策等方面的培養(yǎng)。下面提出幾個學(xué)習(xí)性評價中教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑：

（一）教師自身學(xué)習(xí)能力的提升

教與學(xué)是一個相互的過程，并不是說教師在拿到教師資格證的那一天就已經(jīng)是一名合格的教師了。教師自身還要不停地強化自身的理論知識，深刻學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)性評價理論，基于強硬的理論前提下開展教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)并不是一成不變的，就算教材的基本內(nèi)容沒有變化，但是針對學(xué)生的教育方式上應(yīng)該根據(jù)實際情況開展，這就要求教師自身具有發(fā)展性。以學(xué)習(xí)為本作為理論系統(tǒng)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)性評價中的發(fā)展性，提升教師的專業(yè)理念。在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生意識到教學(xué)目標(biāo)并不是教師一個人的事情，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的責(zé)任，更注重學(xué)習(xí)的過程。而教師也應(yīng)該意識到民主化教學(xué)對于現(xiàn)代學(xué)生來說是非常重要的，平等的關(guān)系才能更好地合作完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)共同進步。同時這也是學(xué)習(xí)性評價中說到的以合作來實踐教與學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生更多地參與到過程中來，并體驗真實的教學(xué)活動，給予學(xué)生更多的參與感，從而讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的重要性。

（二）教師心理素質(zhì)的提升

教師也是凡人，有情緒也是很正常的，而情緒對于教學(xué)工作有著重要的影響。在教學(xué)的過程中師生之間的互動交流是必不可少的，同時也是學(xué)習(xí)性評論中最基本的教學(xué)活動形式。不管是學(xué)生還是教師，在互動過程都會產(chǎn)生各種不同的情緒體驗，而教師情緒起到一個更大的作用，因為它影響著自身教學(xué)實施，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍以及教師自身專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)性評論中以人為本、以生為本的理論就不得忽視情感的存在，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個重要方面。

教師以怎樣的態(tài)度去教學(xué)，學(xué)生就會用一個怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此積極心理是教師專業(yè)的表現(xiàn)。從廣泛來說教師要具有包容心，包容學(xué)生不同的文化背景、不同的道德意識、不同的學(xué)習(xí)進度，并用自身的專業(yè)素質(zhì)以及積極心理去融合，極可能地減小他們之間的差距。教師正確積極面對，能夠拉近師生之間的距離，積極的情緒也會傳染到學(xué)生當(dāng)中，這不管是對于教學(xué)過程還是學(xué)生學(xué)習(xí)都是一個積極的方向。因此，教師應(yīng)建立積極的心理情緒，拉近師生之間的距離感，更好的時間學(xué)習(xí)性評價理論。

（三）教師知識面的拓展

教師作為其中的重要角色，其自身的知識層面就必須具有一定的廣度和深度，才能感悟到其中的有用信息。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，利用自身專業(yè)的知識體系教育學(xué)生。其次，幫助學(xué)生建立起知識體系，更好地將知識融會貫通，最終，才能實現(xiàn)教師的有效教學(xué)。

在新課標(biāo)改革中也提出了跨科教學(xué)的概念，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)方式，教學(xué)思維，深入地挖掘本科知識的基礎(chǔ)下將其他學(xué)科知識融會到其中，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果;而且能夠更好地實施學(xué)習(xí)性評價。有效實施學(xué)習(xí)性評價則要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，廣闊的知識層面，例如：學(xué)習(xí)相關(guān)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科相關(guān)知識。教師需建立起自身的知識廣度與深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這關(guān)乎這自身教學(xué)內(nèi)容的厚度與廣度，也決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。

（四）教師實踐能力的提升

理論知識的最終體現(xiàn)就是完美地實踐展示出來，因此，教師應(yīng)具備一定的實踐能力才能應(yīng)對在教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題。在扎實的理論基礎(chǔ)上首先思考的是如何將自身的知識傳播到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠吸收到為己所用。教師應(yīng)該總結(jié)過往經(jīng)驗，不斷完善自身教學(xué)方式，在課堂上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，搞活學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)性評價是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，教師通過深刻理解并實踐在課堂之中，要求教師學(xué)生共同完成課堂任務(wù)，實現(xiàn)有效的互動，才能夠完成有效的教學(xué)。因此，教師必須深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為，通過觀察、整合并分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)情況。在經(jīng)驗與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能更好地實現(xiàn)有效教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（五）完善教師專業(yè)發(fā)展體系

學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進則退，這對于教師來說也是一樣的。目前我國針對教師專業(yè)發(fā)展這一塊并沒有完善的體系，很多教師在教育的過程中只是不斷地固化自己的教學(xué)思維、固化自己的見識層面，并沒有緊隨社會的發(fā)展?fàn)顩r去發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，教育相關(guān)部門也注意到目前教師面對的問題，并開始重視起來。

學(xué)習(xí)性評價作為有效教學(xué)的方式之一，應(yīng)以此為教師專業(yè)發(fā)展方向的指引，讓教師在學(xué)習(xí)性評價中得以提升，并給予教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供完善的體系，例如：教師評估體系、教師提升體系、教師發(fā)展體系等。在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系的時候，應(yīng)該充分地考慮到教師職前教育、準(zhǔn)入輔導(dǎo)和在職提升三個方面。首先，目前在成為一個正式的教師之前并沒有一個教育體系，所有教師的教學(xué)方式都是在教學(xué)中自己摸索出來的。其實在成為教師之前，很多人也是學(xué)生，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程中，很多人僅僅依靠學(xué)校學(xué)到的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，學(xué)校在聘用教師的時候可以建立為期一周的教學(xué)指導(dǎo)。其次，學(xué)校在教師剛進行教育過程中應(yīng)該安排一位資歷深的老教師從旁輔導(dǎo)，如此一來新教師可以避免走彎路，更快地進入教學(xué)當(dāng)中，并快速地總結(jié)出適合自身的教學(xué)方式。最后，就是在職提升，教師的教學(xué)方式?jīng)]有得到改變，是跟不上時代的步伐的。學(xué)校應(yīng)該定期設(shè)定一些學(xué)習(xí)渠道，支持教師在職提升，讓教師擁有更專業(yè)、更廣闊的知識面，這對于教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進作用。如此一來，教師在不斷進步中更好地實施學(xué)習(xí)性評論，實現(xiàn)更有效的教學(xué)模式。

教師作為人類知識的指引者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要。一直以來，我國關(guān)于教師素養(yǎng)探究表現(xiàn)在理論型教師和人才型教師。但是無論哪一種都是完善的，一種過于追求理論難免會缺乏實踐，一種是對于教學(xué)能力的賦予。兩者之間存在的一個重要因素沒有展現(xiàn)出來，那就是學(xué)習(xí)與發(fā)展。而學(xué)習(xí)性評價則是以學(xué)習(xí)為本，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上豐富牢固自身的理論知識，進而開展評論活動，在實踐中進行有效的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的差異教學(xué)，正視學(xué)生之間的差異化，實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，解決教師教學(xué)質(zhì)量問題。

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