王燕蕙

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

職業(yè)教育“雙高計劃”是指2019年4月教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》。這是繼我國普通高等教育“雙一流”之后，國家在職業(yè)教育領(lǐng)域又一次重要規(guī)劃和設(shè)計。隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷深入，來華留學(xué)生總體數(shù)量呈明顯上漲趨勢，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國教育國際化水平和國際影響力不斷提升，中國成為越來越多亞洲留學(xué)生的首選。日益凸顯了來華留學(xué)生教育事業(yè)對于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和教育改革發(fā)展的作用。

一、高職院校留學(xué)生教育現(xiàn)狀

（一）招生及就業(yè)現(xiàn)狀

1.招生渠道單一，協(xié)調(diào)機(jī)制不健全。根據(jù)2018年教育部統(tǒng)計數(shù)字，來華亞洲留學(xué)生總數(shù)為295043人，占留學(xué)生總數(shù)的59.95%。其中高職院校全日制來華留學(xué)生為1.7萬人，占留學(xué)生總量的3.5%，總體規(guī)模很小。“一帶一路”國家成為我國職業(yè)教育的主要生源地和境外辦學(xué)的主要集聚地，教育形式主要以學(xué)歷教育為主，兼顧交換生、語言研修生、短期學(xué)訪交流生等非學(xué)歷教育。目前，高職院校招收留學(xué)生的主要渠道是通過中介服務(wù)機(jī)構(gòu)介紹、特定項目聯(lián)合培養(yǎng)、校際間協(xié)議培養(yǎng)、校友推薦等形式。招生渠道較窄，每年招生數(shù)量有限，難以形成規(guī)?；k學(xué)。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，天津市各高職學(xué)院從各自利益考慮，不愿公開各自招生組織形式、渠道和策略，不能協(xié)作統(tǒng)籌，區(qū)域內(nèi)協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，造成高職院?！案髯詾闋I”、“獨(dú)立作戰(zhàn)”，缺乏聯(lián)盟和統(tǒng)一性，加大無序競爭，無法滿足“雙高”建設(shè)對留學(xué)生發(fā)展規(guī)模的要求。

招生規(guī)模小會造成教育成本的增加，無法體現(xiàn)學(xué)科特色。而單純追求招生數(shù)量，準(zhǔn)入門檻勢必會降低，留學(xué)生生源質(zhì)量失去保障，獎學(xué)金失去了作為獎勵的動力會給日后管理帶來一定的風(fēng)險。

2.留學(xué)生實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)力量不足，院校重視不夠。留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目的是想了解更多的中國文化，尋求專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能的提高。在對來華留學(xué)生畢業(yè)意向進(jìn)行調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生希望能回國就業(yè)和發(fā)展。留學(xué)生們希望能得到學(xué)校和機(jī)構(gòu)的就業(yè)指導(dǎo)，并能提供校企合作等更多資源，多一些渠道尋求就業(yè)機(jī)會。但目前針對留學(xué)生在中國的就業(yè)政策尚不利好，工作簽證的辦理有一定難度，因此，阻礙了留學(xué)生在中國就業(yè)。目前，我國的高職院校校企融合并不深入，國外的中資企業(yè)和高職院校并未建立有效的聯(lián)盟，合作形式浮于表面，無法多渠道推薦留學(xué)生進(jìn)入中外企業(yè)實習(xí)。

當(dāng)前大多數(shù)高職院校均設(shè)有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)部門，但并未將留學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入工作管理范圍。高職院校留學(xué)生規(guī)模小，就業(yè)需求沒有得到高職院校的重視，就業(yè)資源和平臺相當(dāng)有限，這一領(lǐng)域至今仍為無人問津的空白之地。

（二）國際化課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我國大部分高職院校已在國際化課程建設(shè)方面取得了較大進(jìn)展，但仍然存在很多不足之處。

1.課程設(shè)置國際化特色不突出，不能滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前大部分高職院校沒有單獨(dú)的留學(xué)生課程體系和人才培養(yǎng)方案，而是直接套用本校學(xué)生的教學(xué)大綱和課程計劃，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課要求標(biāo)準(zhǔn)和考核方式與國內(nèi)學(xué)生完全相同。有些基礎(chǔ)課程涉及意識形態(tài)問題，如軍事理論、黨史國史等并不完全適合留學(xué)生學(xué)習(xí)。英語課程的設(shè)置太過單一，不符合留學(xué)生實際需要；專業(yè)實踐類課程無法滿足留學(xué)生開展線上教學(xué)的實際情況。

2.專業(yè)課程開發(fā)不足，缺乏適配教材。高職院校專業(yè)課程教材選用是基于中國學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，大多數(shù)留學(xué)生的漢語能力達(dá)不到無障礙理解和閱讀。有的課本只添加了部分英文表述作為概念解釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國際化教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，適合留學(xué)生的專業(yè)類教輔用書稀缺，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。

3.國際化課程規(guī)劃性差，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。課程建設(shè)和規(guī)劃是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，我國高職國際化教育起步晚，在課程整體規(guī)劃方面尚未形成科學(xué)體系。從某高職學(xué)院國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度表中可以看出，留學(xué)生漢語語言課程的比例第一學(xué)期占85%，第二學(xué)期占15%，后期不再開設(shè)。這樣的課程設(shè)置缺乏學(xué)習(xí)的階梯性，不利于語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地提高。課程設(shè)置是由各專業(yè)教學(xué)單位根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求按比例設(shè)計完成的，整體框架結(jié)構(gòu)中插入或替換留學(xué)生課程，使得課程安排缺乏合理性及有專業(yè)性的指導(dǎo)和考量。

（三）校園文化建設(shè)缺乏互通互融性

校園文化建設(shè)是豐富校園生活、體現(xiàn)學(xué)校文化內(nèi)涵、提高學(xué)生精神文明和素養(yǎng)的渠道。中國學(xué)生的校園文化搞得豐富多彩，活動形式不拘一格，各類社團(tuán)活動、社交團(tuán)體讓學(xué)生能充分得到能力的鍛煉和壓力的釋放。但對于留學(xué)生來說，他們一直游離于中國學(xué)生社團(tuán)之外。由于語言障礙、安全問題、宗教信仰問題等，使留學(xué)生無法融入且共同參與中國學(xué)生的校園文化活動。留學(xué)生的集體活動通常是集中整體進(jìn)行的，如：參觀游覽、探訪名勝古跡、開學(xué)與畢業(yè)典禮、中秋節(jié)與新年聯(lián)歡等。每年重復(fù)性的活動讓學(xué)生感到乏味。他們更愿意參與中國學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，融入到大的集體中。許多留學(xué)生感到無法發(fā)揮個人特長，無法參加自己喜歡的社團(tuán)活動，不能深刻體驗校園文化的樂趣，不能和其他同學(xué)交流自己國家的代表性文化等。這非常不利于國際化教育的發(fā)展。

（四）思想政治教育形式單一

由于國際留學(xué)生群體的不斷擴(kuò)大，跨文化交際引發(fā)的問題也不斷涌現(xiàn)。如民族宗教、個人隱私問題等。留學(xué)生在意識形態(tài)、法制建設(shè)、法律意識、宗教信仰等方面都與中國學(xué)生存在較大差異，而目前在留學(xué)生的思想政治教育方面一直處于空白階段。由于沒有明確的政策法規(guī)支撐，學(xué)校也一直回避思想政治教育話題，留學(xué)生管理者僅以口頭教育為主，缺乏系統(tǒng)的思政教育體系。因此，大多數(shù)高職院校是以預(yù)防為主，采用思想灌輸式的方法，讓學(xué)生被動接受學(xué)校的管理措施。由于缺乏鮮活的案例學(xué)習(xí)，當(dāng)留學(xué)生對文化沖突問題困惑不解時，容易造成留學(xué)生與制度的對抗，降低教育效果，學(xué)生易于出現(xiàn)抵制和不滿的情緒，造成師生之間的沖突矛盾，加大日常管理的難度。

二、高職院校留學(xué)生教育制約因素分析

1.缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理機(jī)制，難以形成規(guī)模競爭優(yōu)勢。以天津市高職院校為例，從校際之間來看，校際間采用“分灶吃飯”的方式開展國際化辦學(xué)。從招生渠道、教學(xué)設(shè)計到留學(xué)生管理、留學(xué)生就業(yè)，全部是“閉關(guān)”型、“獨(dú)家”式模式。因各學(xué)校間的競爭關(guān)系，“私密性”自我保護(hù)的思維方式，嚴(yán)重影響校際間的協(xié)同發(fā)展，造成人力、財力、資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。各院校之間缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，缺少資源共享平臺，不具備協(xié)作共享意識。使得區(qū)域范圍內(nèi)難以形成合力，在招生、就業(yè)、制度管理、相似課程建設(shè)方面，出現(xiàn)各自為政的局面，規(guī)模競爭優(yōu)勢難以發(fā)揮。

從學(xué)校內(nèi)部來看，留學(xué)生管理是多部門平行進(jìn)行的。以天津某高職院校為例，招生由國際交流與合作處負(fù)責(zé)，學(xué)生漢語語言學(xué)習(xí)由國際交流與合作教育學(xué)院負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到各專業(yè)教學(xué)單位開始專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生管理歸屬問題通常沒有清晰明確的界限，在學(xué)生學(xué)業(yè)管理、生活管理、活動管理等方面經(jīng)常出現(xiàn)錯位的情況，即兩個部門都管，或兩個部門都不管，互相推諉的過程中容易將問題擴(kuò)大化，浪費(fèi)時間和精力，也給學(xué)生本人在申請、獲批環(huán)節(jié)中帶來不必要的時間和精力損耗。各部門之間還容易產(chǎn)生尺度把握不同的問題，看似各部門各司其職，實則加大了溝通成本，難以做到步調(diào)一致。

2.高職院校自身發(fā)展局限性造成專業(yè)開放程度低，可借鑒的經(jīng)驗少。近些年高職教育發(fā)展迅速，在打造“特色專業(yè)”上各院校都下足了功夫。但是國際教育開放專業(yè)在總體規(guī)模中占比少，能對接留學(xué)生生源國教育的專業(yè)更為數(shù)不多。這使得留學(xué)生在選擇專業(yè)方面自由度降低，局限性增大。由于無法做到區(qū)域教育一體化，共享和協(xié)作的步伐只能停留在“藍(lán)圖”階段，高職院校間同類課程不互認(rèn)、學(xué)分不互認(rèn)、圖書館資源不對外開放。這種“分離”式的各自經(jīng)營模式，無法做到資源互補(bǔ)，利益共生。不僅限制了學(xué)校的發(fā)展，也限制了留學(xué)生自由活動的空間。與本科院校相比，高職院校在國內(nèi)的認(rèn)可度普遍較低，缺乏競爭優(yōu)勢。

3.軟硬件師資力量明顯不足。硬件師資方面，受限于辦學(xué)規(guī)模，高職院校沒有留學(xué)生食堂，沒有留學(xué)生活動中心、留學(xué)生文化體驗中心、留學(xué)生社團(tuán)、留學(xué)生學(xué)生會等，留學(xué)生活動管理沒有專門部門負(fù)責(zé)。雖然各院校圖書館館藏量很大，但適合留學(xué)生閱讀的書籍難覓其蹤，留學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料大多只能從網(wǎng)絡(luò)上獲取。高職院校國際化教育硬件設(shè)施與本科院校相比還相差甚遠(yuǎn)，缺乏競爭力。

從軟件師資方面看，高職院校雖然都設(shè)立了國際交流與合作處，但人員力量相對薄弱。辦公環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源都無法與本科院校相提并論。漢語教師和專業(yè)課教師中取得對外漢語教師資格證的人數(shù)鳳毛麟角。專業(yè)教師由于受自身外語水平的限制，欠缺對來華留學(xué)生文化差異的了解，跨文化交際知識儲備不足，教學(xué)效果受到影響。留學(xué)生與中國學(xué)生同班上課時，由于專業(yè)課教師沒有受過如何對留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的專門訓(xùn)練，也無法更多顧及留學(xué)生語言基礎(chǔ)和理解能力。漢語教師大部分是英語專業(yè)教師，對專業(yè)領(lǐng)域涉足較淺，無法彌補(bǔ)留學(xué)生專業(yè)方面的不足，造成兩部分教學(xué)呈割裂狀態(tài)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大壓力。從留學(xué)生管理教師層面看，由于留學(xué)生人數(shù)少，管理人員只能由1-2名教師組成，負(fù)責(zé)完成與學(xué)生日常溝通、監(jiān)督檢查、心理輔導(dǎo)、實習(xí)就業(yè)、參觀訪問、政策解讀、課外活動等繁雜瑣碎的工作。因此，留學(xué)生管理人員經(jīng)常遇到精力有限、經(jīng)驗不足的困難，留學(xué)生生活和學(xué)習(xí)問題層出不窮。

三、高職院校留學(xué)生教育問題解決途徑

（一）加強(qiáng)高職校際聯(lián)盟，搭建留學(xué)生招生就業(yè)平臺

1.組建聯(lián)合招生委員會，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。打破高職院?！案髯詾闋I”的局面，政府構(gòu)建校際聯(lián)盟，采用教育集團(tuán)發(fā)展模式，組建聯(lián)合招生就業(yè)委員會，統(tǒng)一部署招生就業(yè)計劃，統(tǒng)一采取行動。既發(fā)揮政府部門的總體協(xié)調(diào)作用，又還“權(quán)”于院校；既充分尊重了各高職院校的創(chuàng)新性，又實現(xiàn)了聯(lián)動機(jī)制。在國際貿(mào)易、電子商務(wù)、旅游酒店管理、中醫(yī)藥學(xué)等東盟緊缺專業(yè)中，利用教育聯(lián)盟的區(qū)位優(yōu)勢和協(xié)同優(yōu)勢，共享優(yōu)秀教育資源，實現(xiàn)教師共享、教材共享、硬件資源共享、教學(xué)成果共享，以提高整體教學(xué)水平。

2.打造精品專業(yè)，拓寬招生就業(yè)渠道。生源就是學(xué)校的生命力，是一切工作的前提和必要條件。沒有生源，國際化教育就無從實現(xiàn)。目前在現(xiàn)有招生渠道基礎(chǔ)上，可以充分借助“‘一帶一路’高校戰(zhàn)略聯(lián)盟”、“中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展共同體”等留學(xué)生服務(wù)平臺和資源，加大招生宣傳力度，將學(xué)校的辦學(xué)特色，特別是專業(yè)技能特色突出出來，與就業(yè)掛鉤，為學(xué)生打造“中文+技能+就業(yè)”的特色職業(yè)教育理念。與沿線國家政府、使館等官方機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定聯(lián)系，深入當(dāng)?shù)亟逃?、職業(yè)院校和中介機(jī)構(gòu)，了解教育狀況、行業(yè)信息和學(xué)生需求。通過官方搭橋建立與跨國企業(yè)和生源國中資企業(yè)合作，建立“訂單培養(yǎng)”模式，培養(yǎng)“定制化”人才。實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)、證書互認(rèn)，實現(xiàn)學(xué)生回國實習(xí)就業(yè)直通車，中外雙方共同促進(jìn)國際化教育的和諧發(fā)展。大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化精準(zhǔn)招生，利用手機(jī)app、信息化平臺和學(xué)校網(wǎng)站尋找生源。通過動態(tài)宣傳，主動出擊的方式，開發(fā)可持續(xù)性發(fā)展的招生渠道。高職院校要打造精品專業(yè)，開放更多國際化專業(yè)，給留學(xué)生提供更多選擇，鼓勵生源國優(yōu)秀學(xué)生來華深造。

（二）健全留學(xué)生管理制度，確保留學(xué)生管理質(zhì)量

1.健全留學(xué)生學(xué)業(yè)監(jiān)督管理制度。留學(xué)生教育質(zhì)量是學(xué)?？诒男麄?，是招生工作可持續(xù)發(fā)展的重要推手。留學(xué)生教學(xué)管理要納入正常教學(xué)管理系統(tǒng)，避免“體內(nèi)小循環(huán)”。在教材管理、課程管理、課上監(jiān)督、實習(xí)實踐、考核評價等方面都要納入學(xué)校的“整體大循環(huán)”系統(tǒng)，管理規(guī)范，不流于形式，不放任自流。尊重文化差異，同時體現(xiàn)教育教學(xué)的嚴(yán)肅性。

2.健全留學(xué)生行政管理機(jī)制。雖然高職院校留學(xué)生數(shù)量不多，但學(xué)校應(yīng)建立專門部門，由專人負(fù)責(zé)留學(xué)生日常管理工作。國際交流處、國際交流與合作教育學(xué)院、各專業(yè)教學(xué)單位，應(yīng)建立統(tǒng)一的留學(xué)生管理制度，細(xì)化內(nèi)部管理職責(zé)，應(yīng)對各種事件時有據(jù)可依。行政管理是一項繁雜瑣碎的工作，高職院校留學(xué)生管理教師要認(rèn)真研讀政府出臺的制度條例，結(jié)合本校留學(xué)生的實際情況，出臺一套完整的、適合留學(xué)生的管理制度，可借鑒本科院校管理條款和相關(guān)規(guī)定，在符合各自院校管理體制的基礎(chǔ)上，既要嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，又要體現(xiàn)人文關(guān)懷。如獎學(xué)金管理制度、學(xué)籍管理制度、宿舍日常管理制度、請假制度等，都要形成操作性強(qiáng)的可行性方案。管理人員認(rèn)真做好記錄，根據(jù)學(xué)生實際情況靈活變通，體現(xiàn)以人為本的原則，切不可盲目照搬中國學(xué)生的管理規(guī)定，也不能與其內(nèi)容出入太大，否則制度不統(tǒng)一、尺度不一致，會導(dǎo)致中外學(xué)生管理混亂的局面。

3.加強(qiáng)留學(xué)生心理健康管理。留學(xué)生是特殊的學(xué)生群體。初到中國，需要一段時間的心理適應(yīng)期。和來自其他國家的留學(xué)生相處，需要多元文化差異的適應(yīng)過程。面臨語言問題、社交壓力、學(xué)業(yè)壓力、環(huán)境變化的種種不適，留學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀情緒和棄學(xué)心理。學(xué)校應(yīng)設(shè)有專門的留學(xué)生心理輔導(dǎo)團(tuán)隊，開展文化適應(yīng)講座、國學(xué)文化講座，組織留學(xué)生文娛活動，轉(zhuǎn)移情緒矛盾點，向?qū)W業(yè)方面正向引導(dǎo)，提高學(xué)生自我價值認(rèn)可度，縮短文化適應(yīng)時間，保證其安心學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，多元化突出職業(yè)技能

“職業(yè)性”是高職院校的辦學(xué)屬性，突出專業(yè)技能是高職院校區(qū)別于本科院校的突出特點。在留學(xué)生人才培養(yǎng)中，應(yīng)始終明確“漢語+技能+就業(yè)”的主線。特別是在疫情期間，留學(xué)生一直采用遠(yuǎn)程線上教學(xué)方式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)不斷調(diào)整課程設(shè)置，重點考慮如何實現(xiàn)留學(xué)生的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，合理安排專業(yè)課理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例。要設(shè)計實踐教學(xué)應(yīng)急管理機(jī)制，從長計議留學(xué)生在生源國所從事的實習(xí)實踐活動，以學(xué)分互認(rèn)、實踐報告、視頻影像等多元化形式?jīng)_抵原實踐教學(xué)學(xué)分，鼓勵“因地制宜”“視情而變”的實習(xí)方式，多元化突出職業(yè)技能。課程設(shè)置要遵循科學(xué)合理性原則，更要考慮留學(xué)生現(xiàn)階段特點，因勢利導(dǎo)，便于操作。

（四）加強(qiáng)留學(xué)生師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師管理結(jié)構(gòu)

1.鼓勵教師團(tuán)隊取得相關(guān)領(lǐng)域資格證書。教師可通過提升學(xué)歷、豐富理論知識、提高科研學(xué)術(shù)水平等方式讓自身更符合留學(xué)生教學(xué)的要求。鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，對外漢語教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，并取得相關(guān)證書。這也是留學(xué)生教育水平得以提升的有效途徑，能有效規(guī)避目前專業(yè)教師不懂語言、語言教師不懂專業(yè)的尷尬局面。如果在相關(guān)知識領(lǐng)域中能拓寬教師能力，會有更多教師游刃有余地應(yīng)對留學(xué)生教學(xué)工作。如在教材編寫、校本講義、平臺建設(shè)等方面，能開發(fā)出更加適合留學(xué)生的優(yōu)質(zhì)資源。留學(xué)生管理教師應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域、思想政治教育方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，研究跨文化交際現(xiàn)象，以便工作中能有的放矢地開展多種形式的工作。在科研課題方面，學(xué)校應(yīng)向側(cè)重國際化發(fā)展方向研究，讓更多優(yōu)秀教師從事國際化教學(xué)工作、深入國際化教學(xué)研究，從而提高自身能力，加入到國際化教育的大潮中來。

2.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，全面提升教師隊伍水平。一個優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，才能帶出優(yōu)秀的人才。教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等。優(yōu)化留學(xué)生教師團(tuán)隊，就是要在合理的范圍內(nèi)調(diào)配老中青三代教師，男女比例合理、職稱層次合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。堅持 “本地培養(yǎng)”和“外部引進(jìn)”相結(jié)合的原則，培養(yǎng)專業(yè)名師，引進(jìn)具有海外留學(xué)經(jīng)驗的年輕教師加入師資隊伍，有力緩解師生間溝通障礙和文化障礙。用老教師的經(jīng)驗和對問題的把控能力帶動新教師，用新教師的開放思想和觀念影響老教師，相互帶動、共同提高。

在“雙高”建設(shè)的影響和推動下，越來越多的高職院校進(jìn)入到“國際化”平臺中。國際化教學(xué)使教育開放、文化自信，讓高職教育躋身于國際教育的前列，為高職教育搭建了寬廣的舞臺。因此，高職院校留學(xué)生教育應(yīng)該不斷拓寬招生就業(yè)渠道，遵循 “漢語+技能+就業(yè)”的國際化職業(yè)教育主線，提高管理水平，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)。面對問題，克服困難，抓住機(jī)遇，向著更高、更遠(yuǎn)的道路前進(jìn)。