柴德意 王 維

(天津工業(yè)職業(yè)學院，天津 300400)

高職教育在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上有重要作用，能為學生提供基礎(chǔ)知識教學和職業(yè)教育。為了充分發(fā)揮高職教育的育人功能，對高職教師有較高要求，需要結(jié)合高職教育特點，建立適當?shù)慕處熢u價體系。要想促進教師不斷發(fā)展，應以教師發(fā)展需求為主，合理建立發(fā)展性教師評價體系，在高職教育持續(xù)發(fā)展和教師隊伍建設方面有重要意義，可在不斷實踐中完善教師評價體系，為教師個人素質(zhì)和教學能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)展性教師評價體系特點及作用

在發(fā)展性教師評價體系作用下，能起到促進教師專業(yè)技能發(fā)展的作用，使得教師評價貫穿在整個教學實踐中，保證教師能根據(jù)評價反饋信息明確自身發(fā)展重點。利用教師評價體系，有利于幫助教師制定科學的發(fā)展目標，引導教師自覺參與到專業(yè)培訓教育中，確保教師在長期性學習下實現(xiàn)良好發(fā)展。發(fā)展性教師評價旨在推進教師自主發(fā)展，注重教師個體發(fā)展的重要性，能以教師多種能力共同提升為核心，真正實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提高高職院校管理水平。針對教師不斷發(fā)展的評價制度還是關(guān)注教師未來發(fā)展的評價機制，不僅對教師工作態(tài)度和教學能力作出合理評價，還注重激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿?，突出教師在高職院校發(fā)展上的主體地位。另外，發(fā)展性教師評價還是一種交互性評價機制，這一制度體系更多注重教師評價主體的身份，旨在提高教師自主發(fā)展的積極性，在多層次的教師評價體系作用下，可對教師綜合能力作出準確評價。交互式評價制度鼓勵教師之間的良性溝通和評價，由教師制定評價指標和評價方法，以便保證評價體系在教學過程中的有效落實。

總的來說，發(fā)展性教師綜合能力評價制度相較于傳統(tǒng)評價制度來講有明顯的應用優(yōu)勢，致力于評價教師當前教學能力，并注重教師未來發(fā)展規(guī)劃，可為高職教育活動的開展提供一批素質(zhì)較高的教師隊伍。并且交互式評價理念的體現(xiàn)，促使教師成為評價主體，能發(fā)揮教師在評價過程中的作用，進一步提高評價體系運行價值。為了達到較好的發(fā)展性教師評價機制實施效果，要確保評價內(nèi)容、評價方式和評價主體的合理設定，同時要將教師發(fā)展和高職院校發(fā)展結(jié)合起來，從而在教師可持續(xù)發(fā)展的情況下，為院校教育水平的提高奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)有高職教師評價體系存在的問題

現(xiàn)有高職教師評價體系還主要以獎懲為目的，從教師個人能力和教學效果上作出獎懲判斷。這就導致教師被動地按照評價要求來進行教學活動，無法保證評價的客觀性和有效性。在這種情況下，教師自主發(fā)展缺乏能動性，不利于教師專業(yè)技能的提高。并且以獎懲為主的評價制度對教師未來發(fā)展缺少指導作用。這一評價機制更多地注重對教師當前的教學表現(xiàn)進行評價，忽視教師工作過程，導致評價結(jié)果參考價值較低。除此之外，獎懲性評價制度屬于終結(jié)性的評價制度，只憑借幾次教學活動便評價教師教學能力，不能將教師評價制度落實到教學實踐中，造成教師發(fā)展過程中缺乏針對性指導，阻礙教師良性發(fā)展?？紤]到上述問題，需要高職院校明確認識教師評價機制在教師發(fā)展和高職教育水平提高上的重要性，并及時構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，以動態(tài)的眼光來看待教師發(fā)展情況，能保證評價機制在高職院校運行過程中的有效應用，真正達到提高教師綜合能力的目的。

三、多元發(fā)展性教師評價體系的建立

高職教師評價體系的建立，要注重教師全面發(fā)展，針對高職教育特點和教師發(fā)展需求，堅持多元評價在教師評價體系構(gòu)建上的主導地位，進而得到完善的評價體系。在綜合多種評價優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能為教師自主發(fā)展提供可行性較高的反饋建議，幫助教師制定正確的發(fā)展方向。在這一評價體系運行下，教師可及時接收反饋信息，從而在自我調(diào)控過程中取得較好發(fā)展效果。發(fā)展性教師評價重點在于以教師各階段的自主發(fā)展需求為主，做到對教師教學能力的動態(tài)監(jiān)控，能保證評價制度對教師綜合能力提升產(chǎn)生正向影響。主要從價值標準、主體、功能、內(nèi)容等角度出發(fā)，建立起滿足高職教育特點的教師評價體系。教師評價應首先明確評價目的和評價主體，選擇適當?shù)脑u價方法來得到準確的評價結(jié)果，是發(fā)揮教師評價體系作用的關(guān)鍵。教師發(fā)展主要包括新手階段、勝任階段、熟練階段及專家階段等多個階段，發(fā)展性評價體系則是根據(jù)教師各個發(fā)展階段的特點，具體設定評價指標和評價目的。實際評價時，還應進行目標分解，以便保證評價體系的全面性，能為教師發(fā)展提供建設性意見。實際進行教師教學能力考核時，要及時改變原有的考核指標，注重考核指標多元化設定，以便在考核指標引導下從不同層次對教師能力作出評價，促進教師全面發(fā)展。除了教學效果打分外，還要結(jié)合不同專業(yè)教師制定針對性評價指標，從而保證教師評價制度適用于不同類型的高職教師，可突出不同專業(yè)教師的發(fā)展重點，使得教師自身能力能支撐教學任務的高效完成。

除了設定多元化評價指標外，還應突出教師評價指標的高職特色。由于高職教育主要是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此對高職教師專業(yè)能力和實踐技能有較好要求，這就需要將上述內(nèi)容作為主要評價指標，引導教師將專業(yè)技能訓練作為重點發(fā)展項目。另外，在教學質(zhì)量方面，還需要在確定培養(yǎng)應用型人才這一教學目標下，適當增加實踐課程在全部課程中的占有比例，為學生提供實踐平臺，是保證教學目標有效實現(xiàn)的前提。從這一角度來看，要在教師評價體系中增加實訓教學質(zhì)量這個指標的權(quán)重，進一步提高教師評價體系實施質(zhì)量，促進教師不斷發(fā)展，能為高職教育效果的強化奠定基礎(chǔ)。

四、高職院校發(fā)展性教師評價體系構(gòu)建措施

(一)構(gòu)建體現(xiàn)高職特色的評價體系

從上述闡述可知，提高高職院校教師評價體系實施質(zhì)量的重點在于保證評價體系具有高職特色，真正發(fā)揮教師評價體系在引導教師自主發(fā)展上的作用。進行教師考核時，要實施過程性評價模式，注重對教師平時表現(xiàn)的考核評價。將加大平時考核作為教師評價重要評價內(nèi)容，能保證發(fā)展性教師評價機制正常運行，達到較好的評價效果，進而為教師發(fā)展方向的確定提供指導。為了保證教師考核工作的全面開展，需要各個教學部門參與到教師隊伍建設中，在教師評價項目順利開展下，可對教師綜合能力作出有效評價。應用型人才的培養(yǎng)是高職教育重要教學目標，應為學生提供廣闊的實踐平臺。高職院校在設計教育產(chǎn)品時，要遵循培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)和實踐能力的教育思想，促使學生在教學過程中形成正確的價值觀和人生觀。在對教師進行考核時，要從以上內(nèi)容出發(fā)，加大對教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的考察，從而確保教師評價體系滿足高職院校發(fā)展的要求，有利于教師隊伍良好建設。在技能型人才培養(yǎng)過程中，應將教師評價落實到整個教學過程中，使得教師評價連續(xù)進行，為教師各個發(fā)展階段提供發(fā)展目標和發(fā)展方向的指導。

(二)做到質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

實際進行發(fā)展性教師評價時，要確定多個評價指標，保證評價體系實施過程中可對教師各個方面的能力作出評價，同時需要做到質(zhì)性評價與量性評價的有效結(jié)合，并且重點突出質(zhì)性評價，以便突破傳統(tǒng)教師評價機制對當代教師評價體系構(gòu)建的限制。以質(zhì)性評價為主的教師評價體系，更多注重對教師教學水平和發(fā)展?jié)摿Φ目己?，相對來講能體現(xiàn)出評價的客觀性。在進行量性評價時，要求教師、學生和管理者都參與到評價過程中，在教師評價、學生評價、管理者評價、督導評價等評價形式的作用下，得到參考價值較高的評價結(jié)果，并且這種評價方法可實現(xiàn)評價主體和客體結(jié)合起來。而在質(zhì)性評價方面，目前較為常見的評價方法實施途徑為建立教師個人電子檔案，將教師發(fā)展過程中的相關(guān)信息輸入電子檔案中，可在網(wǎng)絡環(huán)境下，提高教師評價效率和質(zhì)量。教師評價是一項較為復雜的工作，要做到評價主體多元化，是過程性教師評價模式有效落實的關(guān)鍵。因此，需要從質(zhì)性評價及量性評價的兩方面出發(fā)，具體確定評價內(nèi)容和評價主體等，是構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系時要重點考慮的問題。

(三)設定多樣化評價指標

教師在開展教學活動的同時，還需要結(jié)合自身發(fā)展需求進行自主發(fā)展，這就需要高職院校注重教師工作量的合理調(diào)整，以便促使教師可通過自主發(fā)展突出自身優(yōu)勢。例如，科研工作量、教學工作量以及公共服務工作量之間要做到比例合理設計，是促進教師全面發(fā)展的有效途徑。教師是推進高職教育改革進行的關(guān)鍵人物，要求教師在完成崗位工作量的同時，還要完成教學部門安排的工作任務，為教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。針對不同類型的高職教師需要為其分配相應的工作內(nèi)容，從而取得預期的高職教育發(fā)展效果。

例如，課程改革有關(guān)任務主要由課程負責人來完成，專業(yè)建設任務則由專業(yè)團隊完成等，在科學分解并分配工作任務的條件下，能進一步激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿Γ欣诮處熈夹园l(fā)展。考慮到不同專業(yè)教師負責的教學工作任務較為多樣，因此，在設定發(fā)展性高職教師評價指標時，應充分體現(xiàn)課程改革、專業(yè)建設、學生輔導和技術(shù)研發(fā)等與教師綜合能力有緊密關(guān)聯(lián)的要素。在綜合考慮上述觀測點的基礎(chǔ)上，可從不同維度對教師各方面的能力進行考核，確保評價體系在教師評價中發(fā)揮依據(jù)作用。同時，還要注重年度考核職稱指標的設置，對教師行為進行約束和規(guī)范，將教師品德素養(yǎng)作為首要考核項目。如當前高職院校實施師德師風一票否決制的管理措施，加大對教師行為的規(guī)范。除此之外，對于完成工作量超出規(guī)定工作量的教師來講，要按照相應的評價標準，對教師發(fā)展?jié)摿M行評價，并且評價結(jié)果可為按勞取酬的實行提供依據(jù)。

(四)完善教師評價反饋機制

除了上述措施外，為了保障發(fā)展性教師評價體系在高職院校發(fā)展中的正常運行，還應盡快完善教師評價反饋機制。在評價結(jié)果及時反饋情況下，能為教師發(fā)展方向和目標的確定提供全面的評價信息，從而促使教師優(yōu)化調(diào)整自身教學行為，加大對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過應用教學評價結(jié)果，有利于教師內(nèi)涵建設，是教師評價機制效能實現(xiàn)的關(guān)鍵。高職院校教師發(fā)展目標的設定應主要從專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面著手，在培訓教育、社會實踐等活動的參與下，為高職教師自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，反饋機制運行下，可促使教師掌握其自主發(fā)展中存在的不足，進一步確定發(fā)展重點并完善其自身的自主發(fā)展規(guī)劃，從而提高高職院校教學質(zhì)量，發(fā)揮其育人功能。

(五)豐富教師教學質(zhì)量有關(guān)信息的采集渠道

教師評價過程的有效開展需要足夠的教學質(zhì)量信息的支撐，從這方面來說，在構(gòu)建教師評價體系時，要在豐富教師教學質(zhì)量信息獲取渠道的基礎(chǔ)上，為評價結(jié)果的有效性和合理性提供保障。不同類別的教學信息對應權(quán)重系數(shù)不同，要做好各類信息權(quán)重分配，進而最大程度提高信息使用價值。面對不同信息來源，應采取針對性信息收集方法，是教師評價順利進行的前提條件。例如，當前大部分高職院校都建立起校園內(nèi)部網(wǎng)絡系統(tǒng)，在信息化建設過程中，加大對教學活動有關(guān)信息的收集，在教學活動監(jiān)控平臺運行下，有助于教學質(zhì)量信息獲取的全面性和高效性，是重要的信息采集渠道。通過利用網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息傳輸媒介作用，能一定程度降低教師評價方式實施過程中的成本，進而保證發(fā)展性教師評價體系可貫徹在教學活動整個實踐過程中。教學質(zhì)量的好壞可通過人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度來判斷，以應用型人才培養(yǎng)為主，在教學實踐、學生工作等項目中突出人才培養(yǎng)目標的引導作用，最終實現(xiàn)較好的高職教育開展效果。同時要及時獲取上述過程開展中產(chǎn)生的信息，真正做到教學質(zhì)量信息獲取途徑多樣化，為高職教師評價體系完善構(gòu)建提供保障。

綜上所述，發(fā)展性教師評價體系在高職教育發(fā)展和教師技能提高上有促進作用，以便打造一批綜合素質(zhì)較高的教師隊伍。本文在對發(fā)展性教師評價體系特點有所了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建滿足高職院校發(fā)展的教師評價體系。通過實行構(gòu)建體現(xiàn)高職特色的評價體系，做到質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合等措施，可保證發(fā)展性教師評價機制完善構(gòu)建，進而為高職院校管理提供借鑒。