曹明珠 郭 靜

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下稱“國教20條”)的通知，“國教20條”肯定了職業(yè)教育自改革開放以來對(duì)國家輸送人才和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等方面的巨大貢獻(xiàn)，也指出了目前職業(yè)教育存在的諸如體系建設(shè)不夠完善、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足等短板，旨在完成辦學(xué)主體、辦學(xué)理念、辦學(xué)類型的三大轉(zhuǎn)變，提升現(xiàn)代化辦學(xué)水平，為國家和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)智力支持。自此，職業(yè)教育迎來了改革發(fā)展的“春天”。尤其在推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作以及打造“雙師型”教師隊(duì)伍方面，從國家層面給出了職業(yè)教育改革的發(fā)展線和路線圖。其中“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)”的規(guī)定，也使學(xué)校和企業(yè)之間找到了合作的基礎(chǔ)，為學(xué)校兼職教師自主聘任制度提供了政策支持。職業(yè)院校兼職教師自主聘任制度在職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合和自身發(fā)展上占據(jù)了舉足輕重的作用，或可成為破解多年來職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的流于形式、彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)量等痼疾的良藥之一。

一、職業(yè)院校聘用兼職教師的痼疾

聘任兼職教師到職業(yè)院校任教不僅是國內(nèi)廣大職業(yè)院校的普遍做法，也是世界性職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的普遍選擇。這與企業(yè)及科研院所的一線生產(chǎn)技術(shù)人員以及科研人員掌握著一手的實(shí)踐技能和技術(shù)資源不無關(guān)系，符合廣大職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的內(nèi)在邏輯。根據(jù)2018年中國高職質(zhì)量年報(bào)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，統(tǒng)計(jì)的849所院校中，兼職教師總數(shù)已達(dá)到12.54萬人，占專職教師的47.17%，可見兼職教師隊(duì)伍業(yè)已成為職業(yè)院校發(fā)展不可或缺的組成部分。隨著目前國家百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施，職業(yè)院校的師資力量更是捉襟見肘。兼職教師的確在緩解長期以來教師課時(shí)量超標(biāo)問題上有所緩解，但是兼職教師對(duì)職業(yè)院校的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)非緊緊停留在緩解課時(shí)量表層貢獻(xiàn)上，更應(yīng)該是帶動(dòng)高職院校課程改革、技術(shù)革新、產(chǎn)教融合、內(nèi)涵發(fā)展的活水和引擎。但反觀兼職教師對(duì)職業(yè)院校的貢獻(xiàn)度，卻顯得差強(qiáng)人意。這里當(dāng)然有國家層面整體制度上的原因，但是高職院校的積極主動(dòng)更為重要，在對(duì)待兼職教師問題上仍“大有可為”和“大有作為”。

(一)校企合作不佳，兼職教師選聘環(huán)節(jié)有困難

兼職教師的選聘途徑不外乎有以下幾種：企業(yè)公派、公開招聘、熟人引薦等。但從勞動(dòng)法律規(guī)制層面以及人情方面考慮，無論哪種聘任方式均應(yīng)取得兼職教師原單位的知悉和同意。但往往現(xiàn)實(shí)中如果不是校企合作企業(yè)，在沒有大環(huán)境和優(yōu)惠政策的支持下，企業(yè)的逐利性和技術(shù)的保密特性決定了企業(yè)不會(huì)將自己的技術(shù)骨干和專家派到職業(yè)院校參與教學(xué)和科研。這是長期以來困擾職業(yè)院校兼職教師隊(duì)伍發(fā)展的難題。而校企合作不佳的根源即在于國家和政府對(duì)企業(yè)參與學(xué)校教育的政策支持力度不夠，但令人欣喜鼓舞的是目前“國教20條”在“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”方面給予企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)政策，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)的稅收政策，如抵免教育費(fèi)附加和地方教育附加以及探索多元主體辦學(xué)的模式，有助于將校企從根本上融為一體。因此在企業(yè)看到實(shí)實(shí)惠惠的“利益”后，會(huì)大大提高其與職業(yè)院校合作的積極性，職業(yè)院校在選聘兼職教師時(shí)可以考慮在校企合作企業(yè)中的技術(shù)骨干、專業(yè)人才。但前提是職業(yè)院校必須“走出去”，努力尋找校企合作的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)企業(yè)，發(fā)揮積極主動(dòng)性，廣泛搜羅人才。

(二)身份認(rèn)同感低，兼職教師難以深層次融入

根據(jù)我國《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)的規(guī)定，教師需要取得相應(yīng)的教師資格證方可上崗，也即承認(rèn)了教師是一種專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)。絕大部分職業(yè)院校專任教師系來自國家?guī)煼对盒．厴I(yè)生或者普通高等院校畢業(yè)生，入校后經(jīng)過崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)等學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)與教法等專業(yè)課程知識(shí)后才上崗教學(xué)。然而職業(yè)院校聘請的兼職教師雖然在專業(yè)技術(shù)上更勝一籌，但在教學(xué)教法上恐差強(qiáng)人意。在承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量上也較少，一般情況下“有課來，沒課走”。不參與學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校發(fā)展建設(shè)等事務(wù)，學(xué)校職稱評(píng)價(jià)、除課時(shí)費(fèi)外的福利待遇均與兼職教師無關(guān)。加之從政府層面上沒有放開對(duì)兼職教師的教師資格的認(rèn)定工作。以上種種原因?qū)е铝思媛毥處煂?duì)職業(yè)院?！敖處煛鄙矸莸恼J(rèn)同感極低，兼職教師無法從內(nèi)心真正接受自己的“教師”身份，不能融入到職業(yè)院校教育教學(xué)的工作中，從而從根本上導(dǎo)致了其在職業(yè)院校中普遍貢獻(xiàn)度低的結(jié)果。

(三)政策制度欠缺，兼職教師參與積極性不高

長期以來，兼職教師參與建設(shè)職業(yè)院校的積極性不高，與相關(guān)的配套制度不完善、不到位有直接關(guān)系。兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、崗位設(shè)置、遴選聘任、專業(yè)發(fā)展、考核管理等方面，多數(shù)職業(yè)院校仍然是在摸索中前行，更有大批院校兼職教師相關(guān)制度存在大面積空白。如兼職教師的選聘制度是選聘優(yōu)秀技能人才的起點(diǎn)，但是大部分職業(yè)院校在專任教師招聘上已經(jīng)采取了公開招聘的方式，但兼職教師卻較之相形見絀。兼職教師的標(biāo)準(zhǔn)要求和崗位設(shè)置也是模糊不清，與其渴求高技能人才的愿望和初衷之間存在相悖之處。在專業(yè)發(fā)展和考核管理上更是存在制度空白，或者直接下放到二級(jí)學(xué)院進(jìn)行自行管理，如《天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外兼職教師聘用和管理辦法》中將兼職教師的聘任人選、考核辦法均交由二級(jí)學(xué)院自定。諸如以上兼職教師的配套制度的不完善、不到位導(dǎo)致兼職教師選聘上具有隨意性、偶然性，考核管理上具有放任性，兼職教師的專業(yè)發(fā)展也即無從談起，進(jìn)而最終導(dǎo)致了兼職教師參與建設(shè)職業(yè)院校積極性不高、貢獻(xiàn)度也不夠的局面。

二、職業(yè)院校聘用兼職教師的核心與要義

(一)校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)方式

破解職業(yè)院校發(fā)展難題的出路之一在于校企合作、產(chǎn)教融合。無論是德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE，還是日本的企業(yè)教育，新加坡的教學(xué)工廠，都無不是在產(chǎn)教融合、校企合作的理念下完成的。而校企合作、產(chǎn)教融合的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于校企雙方技術(shù)的融合，而技術(shù)的融合由人作為主體完成，也即雙方的業(yè)務(wù)骨干作為兼職人員或一定時(shí)期的專職人員進(jìn)行雙向流動(dòng)，在技術(shù)上相互借鑒、互相融通，促進(jìn)技術(shù)開發(fā)。因此作為企業(yè)一方擁有先進(jìn)技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)的技術(shù)人員作為兼職教師到職業(yè)院校兼課或科研成為校企合作、產(chǎn)教融合的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)方式。從另一方面也能得出兼職教師對(duì)于職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)布局、革新專業(yè)技術(shù)、培養(yǎng)專業(yè)技能人才、提高社會(huì)服務(wù)能力等方面均具有至關(guān)重要的作用。

(二)打造“雙師型”教師隊(duì)伍的實(shí)現(xiàn)途徑

關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，學(xué)界多年來多有爭辯，尚未統(tǒng)一。但近來，國家層面的文件政策頻頻出現(xiàn)“雙師型”教師，通過文件政策中的表述可以探知“雙師型”教師由單純的雙師素質(zhì)向雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)相結(jié)合的內(nèi)涵過渡。如“國教20條”中對(duì)“雙師型”教師的定義是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，且明確了職業(yè)教育改革的具體指標(biāo)為“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中的“完善‘固定崗+流動(dòng)崗的教師資源配置新機(jī)制’”方面要“推動(dòng)形成雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”?？v觀職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)成長規(guī)律和實(shí)踐，無論是個(gè)體的雙師素質(zhì)還是團(tuán)隊(duì)的雙師結(jié)構(gòu)，均離不開兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于雙師素質(zhì)來講，職業(yè)院校教師缺少企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷都是紙上談兵，更何談與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)布局接軌以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新；對(duì)于雙師結(jié)構(gòu)來講，其更直接需要企業(yè)的技術(shù)骨干參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，各自發(fā)揮優(yōu)勢和長處，從而彌補(bǔ)職業(yè)院校教師的實(shí)踐操作上的不足、技術(shù)更新迭代遲緩等劣勢。因此職業(yè)院校兼職教師制度設(shè)計(jì)直接關(guān)系到“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)以及職教改革的成效。

(三)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校由規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變的突破口

改革開放以來，職業(yè)院校為國家和社會(huì)培養(yǎng)一大批技術(shù)技能人才，職業(yè)院校也像雨后春筍般在祖國的大地上磅礴發(fā)展。但隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)院校傳統(tǒng)意義上的規(guī)模發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需要，職業(yè)院校的發(fā)展必須走從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量轉(zhuǎn)變之路。高職院校的高質(zhì)量發(fā)展主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)布局、技術(shù)革新適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)企業(yè)需要等方面。而兼職教師恰恰能作為先進(jìn)技術(shù)力量的代表參與建設(shè)職業(yè)院校，在專業(yè)設(shè)置、技術(shù)革新、人才培養(yǎng)上的觀念都更能適應(yīng)市場的需求。這有助于彌補(bǔ)專業(yè)教師長期囿于學(xué)校教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐少、接觸市場機(jī)會(huì)少等缺點(diǎn)。因此聘用不同類型、不同層次的兼職教師成為職業(yè)院校改革的突破口。

三、以兼職教師制度設(shè)計(jì)破解職業(yè)教育難題

職業(yè)教育改革和建設(shè)的難題由來已久，學(xué)界和實(shí)踐中也多有探討和嘗試，但多年來，職業(yè)教育改革的力度和成效并不令人滿意。但目前從國家層面給予職業(yè)教育改革和發(fā)展的重視前所未有，廣大職業(yè)院?？梢猿脛菀约媛毥處熎赣玫认嚓P(guān)制度為切入點(diǎn)進(jìn)行改革，廣泛吸納高技術(shù)技能人才，在校企合作、產(chǎn)教融合方面有所突破，破解多年來職業(yè)教育發(fā)展的難題。

(一)分層分類明晰兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，錨定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

兼職教師的聘用是建設(shè)兼職教師隊(duì)伍乃至建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的起點(diǎn)，明確兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是兼職教師聘用制度的核心內(nèi)容之一。從法律淵源上看，目前現(xiàn)存的對(duì)兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)作了概括性規(guī)定的是2012年的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》。該管理辦法第六條規(guī)定了兼職教師的基本條件，即思想政治素質(zhì)條件、專業(yè)素質(zhì)條件、職業(yè)資格或技能條件、年齡條件。但僅僅依靠上述概括性條件已不能適應(yīng)目前職業(yè)院校引聘高技能人才的需要，需要在概括性條件的基礎(chǔ)之上嘗試發(fā)揮自主聘任權(quán)，設(shè)立分層分類的具體條件。且隨著國家人口壽命的提高以及人口素質(zhì)整體水平的提升，在概括性條件上不應(yīng)該再設(shè)置年齡條件，而在具體聘用條件上根據(jù)學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)分布再設(shè)置相應(yīng)的年齡限制。如天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高層次、高技能人才標(biāo)準(zhǔn)及引進(jìn)辦法》將高層次人才分為五類，即杰出專家人才、專業(yè)群領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、專業(yè)高技能人才。針對(duì)不同層次種類的高層次人才進(jìn)行了不同的條件設(shè)置。根據(jù)學(xué)院發(fā)展定位和特色重點(diǎn)專業(yè)發(fā)展需要，優(yōu)先引進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)群、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)平臺(tái)和“高精尖缺”人才，大力扶持信息新技術(shù)類的專業(yè)人才發(fā)展。大力引聘高層次人才的舉措能更好地實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職教改革和發(fā)展做好人才儲(chǔ)備和智力支撐。

(二)完善職業(yè)院校自主聘任權(quán)力空間，吸納高技能人才服務(wù)“雙高”建設(shè)

根據(jù)國家層面的系列政策文件精神，國家和政府賦予了職業(yè)院校更多的自主聘任權(quán)，使職業(yè)院校在自主用人方面有了充分的自由空間。職業(yè)院校應(yīng)該在兼職教師引聘規(guī)則上多下功夫，用合理的程序規(guī)則選出適合本校發(fā)展的人才。如在人才引進(jìn)過程中不必一味拘泥于企業(yè)公派、熟人引薦等，可以采取類似公開招聘的形式，但又側(cè)重于考察技術(shù)人才的科研業(yè)績成果、技術(shù)技能證書、榮譽(yù)證明等事項(xiàng)的方式。還可以借鑒職稱評(píng)審中的同行專家評(píng)議，邀請校外專家進(jìn)行評(píng)議或函評(píng)的方式對(duì)技術(shù)人才候選人進(jìn)行考察。最后，由人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專門的考評(píng)小組對(duì)候選人在思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)、學(xué)術(shù)水平等方面按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以無記名評(píng)分方式推薦擬聘人選。但以上程序和方法更適用于一般高技能人才的考察，因此針對(duì)人才引進(jìn)計(jì)劃或者專業(yè)建設(shè)的需要，對(duì)于杰出專家類和專業(yè)群領(lǐng)軍人才，應(yīng)設(shè)置綠色通道，經(jīng)院長提名或者部門推薦，并經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)的評(píng)議可以直接引聘為特需專家等。兼職教師的管理遠(yuǎn)非選聘到合適的人選即大功告成這么簡單，應(yīng)該從全過程管理的角度對(duì)兼職教師的選聘規(guī)則、合同簽訂、考核與監(jiān)督等事項(xiàng)做出明確細(xì)致的規(guī)定。在聘任兼職教師上應(yīng)簽訂正規(guī)的具有法律效力的勞務(wù)合同等法律文書，對(duì)兼職教師與學(xué)院之間的關(guān)系、聘任期限、聘期待遇、考核標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、雙方的權(quán)利與義務(wù)、違約責(zé)任、解聘等必要事項(xiàng)予以明確。在兼職教師的考核上應(yīng)根據(jù)不同層次的兼職教師做出不同的考核方式，如年度考核、項(xiàng)目考核、期滿考核等。在考核標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上根據(jù)其工作任務(wù)和目標(biāo)設(shè)置個(gè)性化考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過學(xué)校人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組完成考核程序，以顯示公平性、嚴(yán)謹(jǐn)性、公正性。國家高水平高職院校的建設(shè)離不開人才的支撐，充分利用自主聘任權(quán)，為學(xué)校發(fā)展聘智、聘能、聘才，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的改革和發(fā)展。

(三)破解兼職教師身份認(rèn)同困境，給予高等學(xué)校教師資格認(rèn)定政策

在教師資格認(rèn)定上，職業(yè)院校的教師和高等學(xué)校的教師一樣，都是聘任到學(xué)校教師崗位后，經(jīng)過一系列的培訓(xùn)并合格后以達(dá)到其他的諸如政治素質(zhì)條件、課時(shí)量、普通話證書、身體條件等方可認(rèn)定高等教育教師資格證。但多年來教師資格證的認(rèn)定一直以“在崗在編”為前置性條件，所以合同制以及兼職教師無法取得高等學(xué)校教師資格證。近年來，教育主管部門已經(jīng)對(duì)此條件有了適度松動(dòng)。以天津市教委委托的高師培訓(xùn)中心完成的高校教師崗前培訓(xùn)(認(rèn)定高校教師資格證的條件之一)條件為例，自2019年將“在崗在編”改成了“在崗”，因此合同制教師可以進(jìn)行培訓(xùn)并符合其他條件的基礎(chǔ)上取得高校教師資格證。但兼職教師是否可以取得高等教師資格證，目前尚未置可否。筆者認(rèn)為，兼職教師在符合以上高校教師資格的認(rèn)定條件時(shí)，應(yīng)該予以認(rèn)定。在這個(gè)問題上可以借鑒高等學(xué)校從事法學(xué)教育、研究工作的人員可以兼職律師執(zhí)業(yè)的做法?！吨腥A人民共和國律師法》第十二條規(guī)定，高等院校、科研機(jī)構(gòu)中從事法學(xué)教育、研究工作的人員，符合本法第五條規(guī)定條件的，經(jīng)所在單位同意，依照本法第六條規(guī)定的程序，可以申請兼職律師執(zhí)業(yè)。設(shè)置高校法學(xué)教育、研究人員可以兼職從事律師執(zhí)業(yè)的考慮是基于法律人才需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)法學(xué)教育的落地生根，也促進(jìn)法律專業(yè)人才服務(wù)社會(huì)。這樣實(shí)踐和教學(xué)互相促進(jìn)，有利于法律專業(yè)人才的進(jìn)步和法律專業(yè)本身的發(fā)展。企業(yè)高技能人才作為兼職教師也應(yīng)該有這樣的制度安排和設(shè)計(jì)，讓有能力、有意愿、符合高等教師資格條件的人員取得高校教師資格證，從法律身份上徹底解決其認(rèn)同感低、教學(xué)勝任力不強(qiáng)、教學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致或不同學(xué)校重復(fù)認(rèn)定等問題。

(四)創(chuàng)新兼職教師薪金制度，采用“項(xiàng)目制”、“年薪制”工資制度

企業(yè)的高技能人才到職業(yè)院校任兼職教師的初衷，無非是增加收入、提高社會(huì)地位、滿足做“教師”的主觀愿望等，但增加收入的原因是其最直接也是最現(xiàn)實(shí)的原因。提高兼職教師的福利待遇有利于吸引高技能人才任教，也利于提升其身份認(rèn)同感。目前大部分院校采取的工資發(fā)放形式是“課時(shí)費(fèi)”，即按照承擔(dān)的課時(shí)量的多少核算兼職待遇。按照高層次人才的不同層次和類型，其待遇形式也相應(yīng)地應(yīng)該有所改革。高技能人才不僅體現(xiàn)在課時(shí)費(fèi)上，課時(shí)費(fèi)僅僅體現(xiàn)了其完成的教學(xué)工作量，應(yīng)鼓勵(lì)兼職教師尤其高層次人才參與到科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程改革、專業(yè)建設(shè)等工作任務(wù)中去。因此可以考慮采用“項(xiàng)目制”、“年薪制”工資，以激勵(lì)其為職業(yè)院校作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。其次在員工福利上也應(yīng)有所側(cè)重，如節(jié)日祝福、生日賀卡等人文關(guān)懷上也應(yīng)在兼職教師群體中予以體現(xiàn)，以增強(qiáng)其身份認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。

(五)采用現(xiàn)代人力資源管理理念，校企合作共建高技能人才資源庫

職業(yè)院校應(yīng)大力破除傳統(tǒng)的人才管理觀念，應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理理念，將本校教師資源與企業(yè)技能人才資源相互融合，校企共建高技能人才資源庫，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研用各個(gè)環(huán)節(jié)上的真正合作目標(biāo)。校企共建高技能人才資源庫，應(yīng)作為更廣泛的含義擴(kuò)大理解，其中應(yīng)包含校校合作、企企合作、校企合作模式。以職業(yè)院校為紐帶，帶動(dòng)相似或相同專業(yè)的職業(yè)院校的合作共建優(yōu)勢專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等合作項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)之間的交流與溝通并能集中優(yōu)勢人力、物力、財(cái)力研發(fā)重大科技項(xiàng)目，從而進(jìn)一步促進(jìn)校企之間的產(chǎn)教融合，最終形成依靠高技能人才資源庫的智力支持促使三種合作模式良性循環(huán)。

職業(yè)院校改革具有艱巨性、迫切性和長期性的特征，從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)到校企深度合作，都需要國家、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)層面的推動(dòng)和努力。目前國家層面在政策上已經(jīng)有了明確的方向，作為行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校應(yīng)該乘勢而上，抓住改革的最佳時(shí)機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口，進(jìn)而向校企合作、課程改革、專業(yè)設(shè)置乃至發(fā)展模式等方面作出改革，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整布局。