王麗麗

(天津廣播影視職業(yè)學(xué)院，天津 300112)

一、引言

新時(shí)代下各學(xué)段有關(guān)勞動(dòng)教育的全面發(fā)展已經(jīng)提上日程。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，指出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”同時(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的文件中也強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！庇纱丝梢姡聲r(shí)代下各學(xué)段勞動(dòng)教育得到國(guó)家更多的重視。本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究主要集中在中小學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)涵明晰、教育價(jià)值等理論層面，以及各中小學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施等實(shí)踐探索層面。然而，關(guān)于大學(xué)階段尤其是職業(yè)教育階段如何開展勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)卻很少。因此，本研究通過分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，嘗試從制度保障、課程實(shí)施、資源優(yōu)化以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)角度提出改善職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的意見與建議，以供各職業(yè)院校參考。

二、職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育一直被視為中小學(xué)段重要的必修課之一，但在大學(xué)段便忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性。職業(yè)教育以培育高技能型人才為辦學(xué)宗旨，更應(yīng)將勞動(dòng)教育內(nèi)涵貫徹始終，充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動(dòng)教育特色，而不是給學(xué)生造成“工具人”的勞動(dòng)教育誤區(qū)。分析其成因關(guān)鍵在于，一是勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)不足，職業(yè)院校未能正視院校內(nèi)部對(duì)勞動(dòng)教育的缺失與誤用；二是勞動(dòng)教育內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)院校未能規(guī)范設(shè)計(jì)與開發(fā)符合職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育專業(yè)課程；三是勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解不足，職業(yè)院校未能在思想認(rèn)識(shí)上培育學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。

(一)職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的缺失與誤用

在基礎(chǔ)教育階段，龐茗萱等在對(duì)天津市小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在抽取天津市的40所樣本校中有27.5%學(xué)校未開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)的課程。由此可見，基礎(chǔ)教育階段的勞動(dòng)教育仍存在缺失情況，職業(yè)院校階段的勞動(dòng)教育課程設(shè)置情況不容樂觀。職業(yè)教育始終堅(jiān)守以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為己任，這就要求學(xué)校培育的學(xué)生不僅具有技術(shù)過硬的本領(lǐng)同時(shí)要兼?zhèn)湫聲r(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者所要求的勞動(dòng)精神與勞動(dòng)素養(yǎng)。然而，由于學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的概念理解不清，導(dǎo)致有的學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)，單純將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)，甚至存在有作秀心態(tài)。勞動(dòng)教育成為走形式、過過場(chǎng)，并沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)職業(yè)教育階段的勞動(dòng)教育。

(二)職業(yè)院校鮮有專業(yè)的勞動(dòng)教育課程

首先，部分高職院校管理者對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，錯(cuò)誤地將勞動(dòng)教育與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容畫等號(hào)，認(rèn)為不需要單獨(dú)開展勞動(dòng)教育課程；其次，部分職業(yè)院校的管理者將勞動(dòng)教育開展流于形式化，為應(yīng)對(duì)上級(jí)管理單位的要求，象征性地在某學(xué)期進(jìn)行1-2次的勞動(dòng)教育講座，組織社團(tuán)進(jìn)行1-2次志愿者活動(dòng)就相當(dāng)于進(jìn)行勞動(dòng)教育，同時(shí)調(diào)研顯示有57%教師在對(duì)待勞動(dòng)教育態(tài)度上認(rèn)為提高成績(jī)更為重要；再次，部分管理者們陷于學(xué)校本身管理資源限制，沒有足夠的能力資源支持校本課程的開發(fā)；最后，部分管理者們呈現(xiàn)有心無(wú)力的現(xiàn)象。關(guān)于職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育校本課程，由于缺乏該方面的專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育階段的勞動(dòng)教育制度保障、資源分配、教學(xué)規(guī)劃、師資配備、課堂實(shí)施以及教材選用規(guī)格等無(wú)從借鑒，盡管管理者們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，但仍是無(wú)從下手。

(三)職業(yè)院校學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀

學(xué)生們?cè)诩彝ブ辛?xí)慣于“衣來伸手、飯來張口”，缺失對(duì)勞動(dòng)教育的理解。認(rèn)為勞動(dòng)即是個(gè)人體力勞動(dòng)的付出，忽視了在勞動(dòng)中的獲得感，缺失了集體責(zé)任感與榮譽(yù)感；學(xué)生們?cè)趯W(xué)校安排的重復(fù)性強(qiáng)、技術(shù)性低的實(shí)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)中，疲于應(yīng)對(duì)并陷入了人被物化為“工具人”的誤區(qū)?！皠趧?dòng)”成為僅是獲得或者鞏固“技能”的手段，“勞動(dòng)”教育片面發(fā)展為鞏固技術(shù)技能的基礎(chǔ)，學(xué)生勞動(dòng)行為與勞動(dòng)認(rèn)知平行發(fā)展，使學(xué)生們喪失了在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，個(gè)人價(jià)值也未能實(shí)現(xiàn)；隨著社會(huì)產(chǎn)能結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)優(yōu)化，機(jī)械的體力勞動(dòng)已不再成為學(xué)生獲取專業(yè)技能的禁錮。部分學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)用更多的是腦力勞動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生們也受傳統(tǒng)“勞力者治于人”的思想影響，出現(xiàn)輕視勞動(dòng)的現(xiàn)象，形成失衡的職業(yè)觀，向往“不勞而獲”的成功，追求“一夜暴富”的虛無(wú)。

三、職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育舉措

在倡導(dǎo)立德樹人、工匠精神等崇高品質(zhì)時(shí)代背景之下，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育需要統(tǒng)籌管理力求多方面協(xié)同推進(jìn)。從學(xué)生層面來講，學(xué)生應(yīng)正視勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，樹立正確勞動(dòng)觀、價(jià)值觀與人生觀；從教師層面來講，需要更改已有的知識(shí)與結(jié)構(gòu)來滿足新時(shí)期勞動(dòng)教育的需求；從學(xué)校層面來講，遵循教育規(guī)律，探索開發(fā)并實(shí)施勞動(dòng)教育校本課程，配備資金、制度、師資保障，拓寬綜合實(shí)踐渠道，豐富學(xué)生們的職業(yè)體驗(yàn)，從而掌握生活所必需的勞動(dòng)技能與生活實(shí)踐中的勞動(dòng)知識(shí)，進(jìn)而形成良好的勞動(dòng)道德品質(zhì)；從相關(guān)教育主管部門層面來講，應(yīng)以確保學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施是否符合其效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為工作導(dǎo)向，使得高校勞動(dòng)教育實(shí)施行之有效、行之有范。

(一)重視學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育

新時(shí)代下職業(yè)院校勞動(dòng)教育應(yīng)幫助學(xué)生重塑勞動(dòng)觀，鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，豐富個(gè)人勞動(dòng)知識(shí)，提升個(gè)人工作技能，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，為今后個(gè)人的工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)正確宣揚(yáng)勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入學(xué)校的辦學(xué)特色、校風(fēng)校園建設(shè)當(dāng)中。像每年舉辦一次或多次的文明宿舍評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常的生活勞動(dòng)，使學(xué)生們養(yǎng)成自覺、主動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)是連接知識(shí)與實(shí)踐之間的紐帶。職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)秉承理論檢驗(yàn)的踐行者的理念，積極參加學(xué)校帶有組織性、目的性的校內(nèi)外社會(huì)類的生產(chǎn)性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)(學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、公益志愿項(xiàng)目、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等)的實(shí)踐活動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生們沉浸式體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)在實(shí)際勞動(dòng)中提高動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。通過學(xué)校組織的一系列勞動(dòng)教育活動(dòng)，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)意識(shí)、尊重勞動(dòng)價(jià)值、主動(dòng)服務(wù)他人和服務(wù)社會(huì)的習(xí)慣，樹立起勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好未來的觀念態(tài)度。

(二)形成切實(shí)可行的保障機(jī)制

新時(shí)代下的職業(yè)院校應(yīng)建立起相應(yīng)的勞動(dòng)教育保障機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育可行性實(shí)施。學(xué)?？茖W(xué)統(tǒng)籌安排勞動(dòng)教育方面資金投入，建立勞動(dòng)教育制度保障，成立勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，配備基本工作人員，制定勞動(dòng)教育方案，明確勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等勞動(dòng)教育要求。學(xué)校在師資投入上，調(diào)整現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，開展專業(yè)勞動(dòng)教育課程知識(shí)培訓(xùn)，改變教師對(duì)其認(rèn)知不足與偏差，輔助教師更新升級(jí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，以提高其教育和教學(xué)能力，滿足新時(shí)期勞動(dòng)教育的需要；另外，要配備必要的專任教師，形成專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教育教師專業(yè)培訓(xùn)，組織經(jīng)常性教研活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)教師專業(yè)化；完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置健全的工作考核機(jī)制。學(xué)校利用頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃資金投入、提供師資保障、制定勞動(dòng)教育相關(guān)制度，為學(xué)校實(shí)行勞動(dòng)教育提供基本保障。

(三)完善學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)置

新時(shí)代下職業(yè)院校在構(gòu)建新時(shí)期全面勞動(dòng)教育體系時(shí)，探索勞動(dòng)教育與職業(yè)技術(shù)學(xué)科的有效結(jié)合，開發(fā)校本課程，形成行之有效的勞動(dòng)教育新方法，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的目的性和方向性。關(guān)于課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)上，遵循職業(yè)教育學(xué)科設(shè)計(jì)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行，可以分兩步走。一是改變勞動(dòng)教育課程屬性。將其設(shè)置為必修課課程，依據(jù)學(xué)生個(gè)人生活實(shí)際需求以及社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)?？商峁┵Y源范圍內(nèi)，開設(shè)個(gè)人生活勞動(dòng)類、集體義務(wù)勞動(dòng)類或者公益勞動(dòng)類課程。一方面喚醒學(xué)生們的勞動(dòng)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值；一方面也可以平衡到部分設(shè)計(jì)類學(xué)生體力勞動(dòng)教育缺失，使學(xué)生得到全面健康發(fā)展。二是開設(shè)技術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)教育融合課程。依據(jù)學(xué)科特色，在專業(yè)理論教育階段加入勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)容。利用信息技術(shù)手段模擬規(guī)范的勞動(dòng)技術(shù)流程，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀與勞動(dòng)習(xí)慣。在專業(yè)實(shí)踐教育階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐間的關(guān)系。

(四)拓寬實(shí)踐渠道，形成勞動(dòng)教育體系開放化

新時(shí)代下職業(yè)院校開設(shè)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系應(yīng)該是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等多學(xué)科相結(jié)合的體系，僅依靠學(xué)校資源不足以支撐學(xué)生的勞動(dòng)教育需求，應(yīng)借助校外教育資源支持。與各類外部機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)一批勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成勞動(dòng)教育資源共享的綜合機(jī)制。例如，文化類、運(yùn)動(dòng)類場(chǎng)館等公共設(shè)施。學(xué)校應(yīng)嘗試拓展調(diào)動(dòng)全社會(huì)的教育力量，組織的專業(yè)資源和技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件，豐富職業(yè)體驗(yàn)，讓他們參與探索性、綜合性和基于項(xiàng)目的勞動(dòng)，并在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)。打破組織和制度上的障礙外，這種合作企業(yè)還可以幫助建立校外勞動(dòng)教育的實(shí)踐基地，形成學(xué)校與社會(huì)相互支持的勞動(dòng)教育開放體系。

(五)建立科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代下職業(yè)院校以培養(yǎng)職業(yè)技能型學(xué)生為目標(biāo)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)更具有綜合性，在衡量學(xué)生全面發(fā)展依據(jù)上，勞動(dòng)教育逐漸嶄露頭角。教師方面應(yīng)注意學(xué)生在勞動(dòng)教育的過程中，注重綜合應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，像是表演、播音、美術(shù)等藝術(shù)性課程的評(píng)價(jià)方法更多使用的是過程性的評(píng)價(jià)模式。學(xué)校方面應(yīng)依據(jù)校本勞動(dòng)教育課程特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)開發(fā)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)量表，建立激勵(lì)機(jī)制和公示、審核制度。另外，有條件的職業(yè)院?？煽紤]設(shè)計(jì)學(xué)生勞動(dòng)教育課程電子檔案袋。一方面對(duì)每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)作品形成連續(xù)式記錄模式，另一方面也可作為學(xué)生自我成長(zhǎng)的參考。學(xué)校后期可借助成熟的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過學(xué)生檔案袋中記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向或縱向的多層比較，形成學(xué)生畫像，可給予學(xué)生全面的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，也能為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，正視勞動(dòng)教育缺失與誤用成因，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方略，提高思想站位，正確實(shí)施勞動(dòng)教育內(nèi)涵價(jià)值。同時(shí)應(yīng)明確職業(yè)院校勞動(dòng)教育目的、目標(biāo)，深入理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵意義，注重重塑學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育思想內(nèi)涵解讀，改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)院勞動(dòng)教育與?？普n程融合的科學(xué)理念，注重制定科學(xué)合理的制度實(shí)施策略，使其行之有效、流程化、規(guī)范化、制度化；注重實(shí)施過程監(jiān)控，輔助修訂勞動(dòng)教育制度章程缺陷與實(shí)施短板問題，不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施路徑，切實(shí)將勞動(dòng)教育落地運(yùn)行。

勞動(dòng)教育體系制度化，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，建立完善制度保障措施，提高勞動(dòng)教育有效實(shí)施能力，將勞動(dòng)教育與職業(yè)院校課程落地融合；勞動(dòng)教育體系開放化，應(yīng)堅(jiān)持開放、融合、共享、共贏的理念，拓寬勞動(dòng)教育內(nèi)涵與外延，將勞動(dòng)教育與社會(huì)職業(yè)技能教育科學(xué)融合，形成合力舉措；勞動(dòng)教育課程化，職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施以課程為載體，創(chuàng)新性開發(fā)勞動(dòng)教育與課程融合新方法，保持勞動(dòng)教育課程實(shí)施活力，形成勞動(dòng)教育課程長(zhǎng)效機(jī)制；建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，注重勞動(dòng)教育綜合實(shí)施全面評(píng)價(jià)反饋，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，實(shí)施勞動(dòng)教育過程監(jiān)控，逐步優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施舉措。