■甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué) 陳小珍

一、歷史解釋素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

簡言之，歷史解釋指學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的歷史知識(shí)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行客觀闡述和批判思考，該素養(yǎng)包括學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，完整的歷史解釋內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由解釋對(duì)象、史料依據(jù)、解釋方法、表述語言、呈現(xiàn)效果、最終意義構(gòu)成。在實(shí)際高中歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)把握這些內(nèi)容，讓學(xué)生在分析歷史知識(shí)的過程中找尋歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而達(dá)到滲透歷史解釋素養(yǎng)培育的目的?，F(xiàn)行教材中所列舉的歷史資料既是相關(guān)專家學(xué)者對(duì)歷史事實(shí)的整合，又在一定程度上體現(xiàn)了這些研究者的立場和觀念。為此，歷史教師的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)置于對(duì)學(xué)生理性思維的開發(fā)，幫助學(xué)生辨別歷史資料可信度，力圖為學(xué)生還原最真實(shí)的歷史。

二、培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的重要意義

歷史解釋主要通過語言呈現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)積累和概括能力，學(xué)生的歷史知識(shí)積累來源于課堂教學(xué)以及課后的拓展延伸，信息整合和概括的能力則離不開教師的指導(dǎo)幫助?？梢哉f，學(xué)生如果具備良好的歷史解釋能力，意味著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改變，教師更注重學(xué)生除知識(shí)理論以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自身也摸索出了適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了更深層次的了解，并養(yǎng)成了科學(xué)的學(xué)習(xí)探究能力和良性思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，歷史教師教學(xué)水平的提高以及高中歷史教育事業(yè)的進(jìn)步有著積極的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代教育體制改革的深入，要求所有學(xué)科教師積極作出改變，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)高中歷史教師而言，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶歷史知識(shí)的同時(shí)，也要讓學(xué)生有自己的感悟，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本要求。為此，歷史教師需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)課改潮流，對(duì)課堂教學(xué)開拓創(chuàng)新，將學(xué)生的主人翁地位全方位展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟歷史的動(dòng)力，為學(xué)生的歷史解釋能力提升創(chuàng)造有利條件。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

（一）深度發(fā)掘史料內(nèi)涵，避免表象干擾

歷史是發(fā)生在過去的事，學(xué)生只有通過搜集、研究遺留下來的各種各樣的資料才可以為歷史解釋做好鋪墊，只有在大量的史料積累中，才能看到真正的歷史。因此，這些史料就是分析歷史的基石，學(xué)生必須要閱讀具有參考價(jià)值、真實(shí)的歷史資料，如果學(xué)生閱讀的野史居多，必然會(huì)影響其思路，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差。歷史教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，需要為學(xué)生提供有用的歷史資源，深度挖掘現(xiàn)有歷史資料內(nèi)涵，避免學(xué)生被表象干擾。僅僅依靠現(xiàn)行歷史教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，歷史教師還要讓學(xué)生的視野延伸至課外，通過各種合法正當(dāng)?shù)那浪鸭嚓P(guān)歷史信息。教師和學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極尋找、搜集、整理歷史資源，教師要注意區(qū)分這些資源中的糟粕和精華，做到取精去糟，避免一些不良信息對(duì)學(xué)生造成消極的影響。在課堂上教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要由點(diǎn)及面地給學(xué)生講解課本以外涉及的內(nèi)容，不斷地增加學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供理論保障。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，推動(dòng)深入理解

歷史具有時(shí)代性，是持續(xù)發(fā)展的過程，但歷史史料是分散的、片段化的，學(xué)生在接收這些碎片化的知識(shí)時(shí)，很難形成系統(tǒng)的、連續(xù)的、全面的歷史觀，在這樣的背景下，歷史解釋就成了學(xué)生追尋歷史“真相”的必要步驟。要想讓學(xué)生主動(dòng)開展歷史解釋，就需要?dú)v史教師對(duì)課堂教學(xué)形式有所創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的歷史學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生深入理解，形象直觀地感受歷史。教師可以對(duì)有限的歷史素材加以利用，根據(jù)其中描述的時(shí)間、事件、結(jié)果等要素來推導(dǎo)分析，對(duì)一些未知的歷史畫面依托多媒體工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬、復(fù)現(xiàn)于課堂之上，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以透過表象看問題，把握其中的邏輯關(guān)系。這樣的課堂教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀和分析信息的能力。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入一些關(guān)于此次歷史事件相關(guān)的紀(jì)錄片、照片和其他影視資料，建議資料以照片和紀(jì)錄片為主，這樣會(huì)更具真實(shí)性，學(xué)生能更好地了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代背景。再如學(xué)習(xí)“近代西方的法律和教化”時(shí)，教師可以利用多媒體課件模擬西方各國法庭現(xiàn)場，讓學(xué)生直觀感受其法律制度的區(qū)別。與此同時(shí)，歷史教師還可以組織學(xué)生開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生成立一個(gè)課堂小法庭，編寫法庭劇本，演繹法律故事，學(xué)生可以主動(dòng)參與角色扮演，根據(jù)視頻的演示和教師的指導(dǎo)重現(xiàn)真實(shí)的法庭現(xiàn)場。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以經(jīng)歷具體的法律運(yùn)作流程，對(duì)各國不同法律體系的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而可以掌握不同法律制度的意義和價(jià)值，從而進(jìn)行合理的解釋。

（三）巧設(shè)多元問題驅(qū)動(dòng)，落實(shí)任務(wù)探究

在課堂教學(xué)中只應(yīng)用情景模擬也容易讓學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)生的參與感沒有最大化地體現(xiàn)，因此，歷史教師還需要結(jié)合其他的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)遇，增加學(xué)生積極思考?xì)v史問題、分析歷史內(nèi)涵的動(dòng)機(jī)，使由教師帶動(dòng)的課堂成為由學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)的課堂。教師還需要落實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)探究，可以將歷史教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)整合設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的實(shí)際水平為其布置主題探究任務(wù)，把握任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生有計(jì)劃、有層次地找尋歷史知識(shí)的共性。學(xué)習(xí)任務(wù)要具有探究價(jià)值，還要富有趣味性，教師要融入一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的元素，比如懸疑、奇異、震驚，吸引并保持學(xué)生注意力穩(wěn)定，學(xué)生就可以主導(dǎo)整個(gè)任務(wù)探究的過程，必要時(shí)教師可以給出適當(dāng)提示。

例如，在學(xué)習(xí)“中國賦稅制度的演變”時(shí)，學(xué)生由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的稅制不夠了解，針對(duì)過去賦稅制度的內(nèi)容、目的和發(fā)展也會(huì)模糊不清。教師這時(shí)就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)探究，比如題目可以是：如果你是生活在秦漢時(shí)期的一般民戶，你需要交哪些稅以及繳稅的條件；如果你是邊遠(yuǎn)少數(shù)民族或者其他特殊戶口，你又需要如何繳稅？接著再設(shè)任務(wù)：如果生活在唐朝、宋元時(shí)期，你需要如何繳稅，結(jié)合今天的稅收制度，談一談達(dá)到納稅標(biāo)準(zhǔn)的前提下個(gè)人所得稅的內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的步步深入直至完成，可以在消化知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其中的邏輯關(guān)系有所掌握，并形成系統(tǒng)的思維，將模糊的知識(shí)點(diǎn)逐一梳理，其歷史解釋能力得到強(qiáng)化。

（四）全面對(duì)比歷史文化，促進(jìn)能力提升

今天人們?cè)诨仡櫄v史時(shí)，最常見的方式就是對(duì)比，一種是根據(jù)發(fā)生于同一時(shí)代背景對(duì)比歷史事件，從而快速找出各個(gè)事件之間的聯(lián)系和性質(zhì)，另一種是對(duì)比不同時(shí)代、不同文化、不同性質(zhì)的歷史事件。這兩種對(duì)比方式表現(xiàn)了歷史解釋的全面性，學(xué)生也要學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)比歷史，教師則要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)和實(shí)踐練習(xí)，使其可以在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中轉(zhuǎn)化為具體的能力。

例如，在講解“新民主主義革命”的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將不同階級(jí)，如地主階級(jí)、民族資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)的思想觀念、代表人物、主要事件和發(fā)展結(jié)果進(jìn)行匯總，讓學(xué)生直觀地對(duì)比，接著將不同時(shí)期的社會(huì)制度一并列明，這時(shí)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這些大大小小的內(nèi)容之間存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，正是因?yàn)樗鼈兊墓餐饔茫糯俪闪颂囟v史事件的產(chǎn)生。學(xué)生也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方式去梳理其他單元的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師需要明白歷史解釋在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要性，能夠讓學(xué)生形成批判思維、質(zhì)疑精神以及追求實(shí)證的態(tài)度和尊重歷史的心態(tài)。歷史距離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)難免有難度，教師在教學(xué)中將教材文本、實(shí)際生活和歷史事件有機(jī)結(jié)合，以還原歷史為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。幫助學(xué)生掌握歷史解釋能力需要一定時(shí)間。教師要在實(shí)踐中不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)，構(gòu)建更加高效開放的歷史教學(xué)課堂。