吳亮奎

語文教學中，一篇文學作品，可以將其作為語言學習的材料，從語言學習的角度進行解讀，也可以將其作為文學鑒賞的材料，從審美接受的角度進行解讀。前者可稱為文本的教學解讀，后者可稱為文本的文學解讀；教學解讀和文學解讀是兩種不同的文本解讀指向。教學解讀指向語言學習，培養(yǎng)語言能力；文學解讀指向?qū)徝澜邮?，培養(yǎng)文學鑒賞能力。語文課堂上，雖然語言學習和審美鑒賞常常是合為一體的，但二者的區(qū)別在學理上客觀存在，也只有從學理上厘清此問題，教學設(shè)計過程中對文本的處理才會有層次性和針對性。本文以小學六年級上冊中《好的故事》教學設(shè)計為例，對文本的教學解讀與文學解讀問題進行討論，以期對小學語文閱讀教學中文本解讀的科學定位提供參考。

一、文本的教學解讀：語言學習

（一）語文教學傳統(tǒng)中的語言學習

文本教學解讀是將文本作為學習語言的材料或例子，從語言學習的需要出發(fā)對文本進行分析。閱讀教學過程中，學生通過對文本的閱讀來學習語言，掌握語言的基本規(guī)則和使用技巧。我國傳統(tǒng)的語文教學主要是將文本作為語言學習的例子來看待的。

在語文學科正式獨立設(shè)科之前，兒童的語文學習主要是通過對文本的大量閱讀和記憶進行的。古代眾多的詩文讀本其實是兒童學習語言的教材。兒童在學習這些文章選本的時候，雖然也非常重視對文章意義的理解和闡釋，但閱讀的主要目的是掌握語言文字，“識文斷字”“咬文嚼字”等詞語正是對這種現(xiàn)象的描述。1904年獨立設(shè)科后的語文依然沿襲古代對語文學習內(nèi)容的理解。學生閱讀的內(nèi)容主要是“經(jīng)書”，“讀經(jīng)講經(jīng)，其要義在授讀經(jīng)文”，“凡講經(jīng)者先明章旨，次釋文義，務(wù)須平正明顯切于實用”。［1］51912年頒布的《小學校教則及課程表》是現(xiàn)代語文的第一個課程標準，這個標準對語文教學內(nèi)容作了這樣的規(guī)定：“國文要旨在使兒童學習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德。”“初等小學校首宜正其發(fā)音，使知簡單文字之讀法、書法、作法，漸授以日用文章，并使練習語言”。［1］11此后出現(xiàn)的較有影響的現(xiàn)代語文教材也都遵循了這一編寫宗旨。在這些語文教材中，文章都是被作為學習語言的材料來使用的。以《國文百八課》為例，其中選用的文學作品比例與一般的記敘文、議論文、說明文相比并不顯得突出，從文體比例安排中可見編者的意圖是指向語言學習的，不論哪一種文體都是用來指導學生學習語言的材料。新中國成立后的語文課程標準（大綱）對語文課程性質(zhì)作出了明確規(guī)定，“語文的工具性”這種理解一直沿用到當下。掌握語言的工具要通過大量的語言例子的學習來完成，“教材無非是例子”是一種直到當下都被普遍接受的觀點。

文學作品和非文學作品在進入中小學語文課本之后,文學性和非文學性的差異在教學處理上并不是非常大，都是從字詞入手，通過段落篇章的閱讀掌握文本的意義，形式和內(nèi)容差異很大的不同文本在教學過程中都是被作為學習語言的材料來對待的。在這個意義上看，文學作品與非文學作品對學生的語文學習所起的作用具有一致性，即幫助學生形成語言文字的應(yīng)用能力。在這種認識指導下，文學作品在教學中被看作一種教學的文本，對文本的解讀是一種教學指向的解讀。作為教學指向的文本解讀關(guān)注重點是學生的語言學習，作品是學生學習語言的例子。在對文本的教學解讀過程中，即使是一篇藝術(shù)水平很高的文學作品，語言表達的基本規(guī)則和技巧仍然是第一位的，作品的文學價值要服務(wù)于學生語言學習的需要。

（二）文本教學解讀中的語言學習

在小學語文閱讀教學實踐中，語言學習指向的文本解讀主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，文本的原初意義。一篇文學作品作為學習語言的材料，教師首先要幫助學生通過文本語言弄清楚作品寫了什么，即文本既有的原初意義。原初意義可以理解為通過文本語言發(fā)現(xiàn)的意義。教師要幫助學生準確理解文本的原初意義，在文本原初意義構(gòu)成的語言情境中進行語言形式的學習。這樣，抽象的語言形式因為有了豐富的意義情境而變得鮮活生動。因而，語言形式的學習就克服了單調(diào)，變得有趣起來?！逗玫墓适隆返脑跻饬x比較復雜，對小學生而言，比較難理解，但是如果抓住作者對“故事”的評價就較容易理解了?！肮适隆笔峭ㄟ^作者描述的場景表現(xiàn)出來的，可以從“夢中”的好與“夢前夢后”的不好的比較來理解。作者對這個故事有著清晰的整體性評價，“這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮?！?/p>

第二，文本的語言表達。世界的意義是一個整體，語言的表達需要從整體意義的角度去理解?！罢Z言作為‘意義整體’是世界的可理解性的原因”。［2］語言表達可以從用字、詞匯、句式、修辭等角度進行分析。文本如何選擇字詞，運用特定句式、修辭手法等表達意義是對文本教學解讀要注意的主要問題。語言學習就是要學會對意義進行準確而生動地表達，通過文本閱讀、分析，揣摩文本的用字、選詞、造句、謀篇的特點，進而模仿、運用，學習文本的表達規(guī)則和技巧?！逗玫墓适隆返恼Z言表達與現(xiàn)在的語言表達有許多形式上的差異，這種差異的比較分析是教學中需要解決的問題。

第三，文本的篇章結(jié)構(gòu)。篇章的學習主要是對文體的掌握，在文體結(jié)構(gòu)分析的過程中學會確定觀點、選擇材料和組織材料，進而學會思維。《好的故事》結(jié)構(gòu)是首尾回環(huán)的圓形結(jié)構(gòu)，學完這篇文章學生要能掌握這種結(jié)構(gòu)。

第四，文本語言的綜合運用能力。語言的綜合運用能力表現(xiàn)為語感。良好的語感包括對語言形式的掌握、文字和詞語本身的意義、語言內(nèi)容的理解、語言情境的分析判斷。語感的形成需要大量的閱讀和積累。語感與言外行為有關(guān)，“言外行為是語言的一部分，與某個具體語言是不同的”［3］，對言外行為的準確理解是良好語感的標志。在《好的故事》的教學中，讀的因素是非常重要的，教師要通過“讀”，引導學生感受和理解這篇文章的語言特點，進而學習運用。

二、文本的文學解讀：審美接受

（一）小學語文文本文學解讀的特點

文學作品在小學語文教材中占的比重較低。這與學生的語言基礎(chǔ)、認知與情意發(fā)展特點、教學目標的要求有很大關(guān)系。小學語文閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生基本的語言運用能力，識字寫字、詞匯積累、句子結(jié)構(gòu)、段落篇章組成特點等內(nèi)容的學習，是小學語文閱讀教學要解決的主要問題。對文學作品的學習，教師在課堂上也多是從語言教學的角度進行解讀的。但這不是說小學語文教材中的文學作品不需要從文學鑒賞的角度指導學生學習，而是說小學階段的文學作品鑒賞要根據(jù)小學生的學習特點有針對性地教學，培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀興趣、初步的文學理解能力和基本的文學表達方法。

文本的文學解讀與文本的教學解讀相比有其自身的特點和規(guī)律。文本的文學解讀是從文學鑒賞的角度，對文學作品進行分析。文學鑒賞過程中如何對待作品文本，有兩種理論觀點，一種是“文本批評”觀點，一種是“接受美學”觀點。這兩種觀點對待文本有各自不同的主張?！拔谋九u”的觀點認為文學作品是一種自在的、全封閉的存在和客觀的認識對象，作品的價值存在于作品自身，文學作品鑒賞過程中對作品本義的理解要結(jié)合作者所處的時代環(huán)境和思想狀態(tài)?！敖邮苊缹W”的觀點認為文學作品只有經(jīng)過接受者的具體知覺和想象，其藝術(shù)價值才能顯現(xiàn)出來，“意義只存在于解釋它的人的理解中。沒有讀者的藝術(shù)經(jīng)驗和理解意識，文本的意義結(jié)構(gòu)始終是封閉的”。［4］上述兩種不同的文學鑒賞理論對語文教學中的文學文本解讀有各自不同的影響。一方面，閱讀教學中在對文學文本進行解讀時要尊重文本原有的意義；另一方面，對文學作品的解讀又要具有個性化特征，重視讀者的接受意義。

（二）小學語文文本文學解讀的主要內(nèi)容

同時還要注意到一個問題，語文閱讀教學中的文學解讀與專業(yè)的文學解讀有較大的區(qū)別，這種區(qū)別主要表現(xiàn)在閱讀教學中文學文本解讀的特殊性：指向?qū)W生語言運用能力和對語言內(nèi)容的審美接受能力的培養(yǎng)，是學習的過程，而不是客觀意義上的文學鑒賞活動。閱讀教學中對文本的文學解讀主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，形象的審美特征。閱讀文學作品，對作品中的意象、意境、典型人物、事件的分析是最重要的。意象或意境是“文學作品的本質(zhì)所在”［5］169，典型人物、事件也是文學作品獨有的特征。文學作品的閱讀要能發(fā)現(xiàn)其中的審美因素，感受、分析、體驗閱讀過程中的審美愉悅?！逗玫墓适隆分幸浴霸棋\”為核心構(gòu)成的眾多的美的意象，這些意象具有鮮明的審美特征，教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)、評析這些特征。

第二，內(nèi)容的審美理解。文學作品的審美內(nèi)容與讀者理解能力常常會存在一定的距離，這種距離使讀者對作品中的審美內(nèi)容不易理解或接受，閱讀教學就要解決這些問題，教學中通過問題的設(shè)計幫助學生在文本的審美內(nèi)容與學生的接受能力之間建立聯(lián)系。思想感情是文學作品意義的根源，文學作品的審美接受是通過思想感情來完成的。閱讀教學要幫助學生從審美的角度理解文學作品內(nèi)容，讓學生在對作品內(nèi)容的理解接受過程中得到審美的教化。《好的故事》寫的是一個夢，“夢”可以作為對《好的故事》解讀的切入點，可以從夢本身表現(xiàn)出的向往與沖突、美好與不美好、現(xiàn)實與理想等不同的角度進行分析，也可以鼓勵學生根據(jù)文章圍繞夢的內(nèi)容進行個性化的理解。

第三，形式的審美價值。語言形式的美是語言自身表現(xiàn)出來的美，如語音語調(diào)、節(jié)奏韻律、修辭語法、句式篇章結(jié)構(gòu)等。文學作品中的修辭與一般文學作品中的修辭存在差異，文學作品中修辭的地位更加突出，修辭“是文學作品成為文學的一個關(guān)鍵，雖然不是唯一的關(guān)鍵”［5］160，文學作品的意義闡釋與重建主要依賴于其修辭的運用。教學中要通過文學作品的修辭美培養(yǎng)學生對語言形式美的感受能力?！逗玫墓适隆分姓Z言形式的審美價值很高，比喻等修辭的運用很獨特，篇章的圓形回環(huán)結(jié)構(gòu)與思想沖突的表達也是完美統(tǒng)一的。

第四，學生的審美創(chuàng)造。審美與創(chuàng)造美是一致的。審美創(chuàng)造是文學作品審美鑒賞活動中的最高層次。文學作品閱讀的審美接受和解釋也是一種審美創(chuàng)造。我國傳統(tǒng)的語文教育思想有豐富的培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的方法，這些方法蘊含于豐富的文學批評理論和閱讀理論之中。如“注疏”“正義”“文論”“詩話”“詞話” 等解讀、闡釋方法，“圈”“點”“批”“注”等具體的閱讀方法。有許多教師運用這些閱讀方法指導學生學習語文，形成了一套豐富的閱讀指導經(jīng)驗，有的效果很好。審美創(chuàng)造與想象具有密切關(guān)系，“文之思也，其神遠矣?！薄肮仕祭頌槊?，神與物游?！保?］教學過程中對文本的文學解讀要注重培養(yǎng)學生的文學想象力和創(chuàng)造力。

三、基于目標或情境解讀視角的教學設(shè)計

（一）文本教學解讀示例

對文本的教學的解讀要關(guān)注四個方面的內(nèi)容：文本的原初意義、文本的語言表達、文本的篇章結(jié)構(gòu)、語言的綜合運用能力。通過這四個方面內(nèi)容的學習，學生的語言綜合運用能力在教學過程中得到訓練。據(jù)此，《好的故事》可以沿著下面的教學設(shè)計思路展開。

教學目標：

1.能用簡潔的話說出文章描寫的“故事”的內(nèi)容，明白作者想要通過夢境表達的思想或情感。

2.掌握文章中出現(xiàn)的生字生詞，理解關(guān)鍵詞語的表達效果。

3.掌握文中句子表達的特點，結(jié)合具體例子分析文章中的句式結(jié)構(gòu)與當代句式結(jié)構(gòu)的差異。

4.掌握這篇文章的結(jié)構(gòu)特點。

教學過程：

1.閱讀課文，標題《好的故事》中的“故事”與我們現(xiàn)在所說的“故事”有什么不同？

2.文章描述了一個怎樣的“故事”？這個“故事”是由哪些景物構(gòu)成的？景物有什么特點？試選取其中的一些景物進行分析。

3.作者想通過這些景物表達什么思想或感情？這種景物要表達的思想感情除了從景物中能夠發(fā)現(xiàn)外，在文章的開頭和結(jié)尾部分是否也有發(fā)現(xiàn)？

4.仔細閱讀文章，從文章中選出幾個在表達上與現(xiàn)在表達習慣不一樣的句子，指出其不同的地方，并分析它們結(jié)構(gòu)的不同。

學習結(jié)果評價：

1.文章內(nèi)容理解和掌握程度。

2.文章句式和篇章結(jié)構(gòu)特點的理解和掌握程度。

3.聯(lián)系自己的生活，有沒有類似的夢境經(jīng)歷，能不能把這些經(jīng)歷寫出來。

（二）文本文學解讀示例

對文本的文學解讀要關(guān)注四個方面的內(nèi)容：形象的審美特征、內(nèi)容的審美理解、形式的審美價值、學生的審美創(chuàng)造。教學設(shè)計要從這些方面引導學生從文學鑒賞的角度學習這篇課文，對學生的審美接受能力進行訓練。據(jù)此，《好的故事》可以沿著下面的教學設(shè)計思路展開。

教學目標：

1.理解文章中所寫夢境中的形象特點。

2.作者運用了哪些方法來描寫這個夢境。

3.作者在《好的故事》中想表達什么。

教學過程：

1.讀完文章后，說說文章中“好的故事”是一個怎樣的故事。

2.作者在“故事”中寫了哪些景象？這些景象有哪些特點？

3.作者是怎樣走進夢中，又是怎樣從夢境中出來的？夢中的景象與夢外現(xiàn)實有什么不同？作者從夢中和夢外的不同的描寫中想要表達什么思想或情感？

學習結(jié)果評價：

1.“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……?！蹦隳芟胂蟪鲞@段文字描繪的景象嗎？這是一幅怎樣的圖景？結(jié)合文章的閱讀，運用你的想象，用自己的語言進行描述。

2.標題《好的故事》出現(xiàn)在作者瞬間的夢中，你如何理解魯迅先生所寫的夢？

（三）教學文本與文學文本的綜合解讀

在實際的課堂上，語言訓練的教學指向和文學鑒賞的審美接受指向常常都受到教師的重視，兩種指向在教學設(shè)計中都被顧及，但由于多數(shù)設(shè)計者沒有在學理上厘清文本的教學解讀和文本的文學解讀之間的關(guān)系，設(shè)計者一會兒要顧及到文本的語言學習價值，一會兒又要顧及到文本的文學審美價值，教學設(shè)計的思路容易產(chǎn)生混亂。相反，如果厘清了文本的教學解讀和文本的文學解讀的關(guān)系，教學設(shè)計的思路就會變得清晰，教師在教學設(shè)計時就會有明確的設(shè)計指向。

對文本的解讀的綜合設(shè)計可分為兩個層面展開，第一個層面是語言能力訓練，第二個層面是文學鑒賞能力訓練（兩個層面設(shè)計的具體內(nèi)容可參考前面的分析）。就小學語文教學而言，第一個層面是基礎(chǔ)層面，第二個層面是能力提升層面。基礎(chǔ)層面指向語言學習，能力提升層面指向文學審美能力培養(yǎng)。這樣的小學語文教學設(shè)計就會既具有層次性、針對性，又體現(xiàn)出綜合性。

綜上所述，文本解讀是語文閱讀教學設(shè)計的第一步，而文本解讀指向決定了閱讀教學設(shè)計的目標確定、教學重點安排、教學內(nèi)容取舍、教學環(huán)節(jié)組織和學習結(jié)果的評價。從學理上厘清文本的教學解讀和文本的文學解讀之間的關(guān)系，對小學語文教學設(shè)計的改進具有重要的意義。