彭俊芳，李 文，陳俊英，袁書琪，林明水

近年來，地理高考與高中地理課程改革同向而行，對高中地理課程改革起到了導(dǎo)向的重要作用，對于促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的培育和改進(jìn)地理學(xué)業(yè)水平測量的意義重大。從當(dāng)前的國情出發(fā)，地理高考與高中地理課程改革之間的良性互動，在可以預(yù)期的一段時期內(nèi)，還是值得關(guān)注和研究的。廣大一線地理教師應(yīng)當(dāng)從我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的視角，科學(xué)審視和評析地理高考的啟示，與時俱進(jìn)地開展富有實效的地理教學(xué)改革。對此，高師地理專業(yè)必須十分關(guān)注，及時改革教學(xué)管理中的不合時宜之處，并力爭通過跨越式改進(jìn)，把握住師資培養(yǎng)的主動性和引領(lǐng)中學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。否則，將陷入落后于中學(xué)的被動狀態(tài)。本文以2020年地理高考全國卷Ⅰ為例，評析地理高考與高中地理課程改革的同向而行現(xiàn)象。

一、地理高考與課程內(nèi)容更新的相關(guān)分析

仔細(xì)對照2020 年地理高考全國卷Ⅰ與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）新的內(nèi)容要求［1］，可以明顯地看出，有不少密切關(guān)聯(lián)之處（見表1所示）。

由表1可見，2020年地理高考全國卷Ⅰ切合新課標(biāo)的內(nèi)容要求，體現(xiàn)出以下的特點。

（一）新內(nèi)容總體占比大

近年來，乃至近十余年來，地理高考切合當(dāng)今“新課標(biāo)”的新內(nèi)容越來越多。2020年全國卷Ⅰ表現(xiàn)突出，切合“新課標(biāo)”內(nèi)容要求的試題包括所有選擇題和1 道半選做題，分值占比達(dá)到59%，超過半數(shù)。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用地理高考內(nèi)容要求，加深對地理課程“新課標(biāo)”的理解，以便更加精準(zhǔn)地對標(biāo)教學(xué)。［2］

（二）自然地理與人文地理新內(nèi)容均衡

相比之下，切合課標(biāo)自然地理新內(nèi)容要求的試題，包括兩組選擇題和1道選做題，分值共計30分，涉及自然地理5大要素中的水、土壤、植被3項要素；而切合課標(biāo)人文地理新內(nèi)容要求的試題，也包括兩組選擇題和1道選做題，分值共計29分，涉及人文地理6大要素中的聚落、社會、旅游3項要素?？梢姡匀坏乩砼c人文地理的新內(nèi)容非常均衡，新內(nèi)容效度很好。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)平衡自然地理與人文地理的教學(xué)，盡量將二者融合起來。

表1 . 2020年地理高考全國卷Ⅰ與“新課標(biāo)”內(nèi)容要求的關(guān)聯(lián)

（三）以必修內(nèi)容為主

切合“新課標(biāo)”新內(nèi)容要求的試題的分值，必修課程地理1 占30 分，地理2 占12 分，合計42 分，占新內(nèi)容分值的3/2，明顯居主導(dǎo)地位。切合“新課標(biāo)”新內(nèi)容要求的選擇性必修2 占12 分。值得注意的是，環(huán)境保護(hù)選做題，既可以看作是選修課的新內(nèi)容，也可以看作是必修課的新內(nèi)容，也切合必修課新增的土壤內(nèi)容。反過來，有關(guān)居住區(qū)內(nèi)容的必做題既可以看作是必修課新增的居住區(qū)規(guī)劃內(nèi)容，也可以看作是選修課居住小區(qū)新內(nèi)容。旅游地理選做題的新內(nèi)容則是選修課內(nèi)容。高中地理教學(xué)不能絕對分割必修與選修課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)歸并相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，實施模塊化教學(xué)。

二、地理高考與地理學(xué)科素養(yǎng)培育的相關(guān)分析

地理學(xué)科素養(yǎng)的培育，是高中地理課程最為突出的新要求之一。2020年地理高考全國卷Ⅰ與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也密切相關(guān)聯(lián)。

（一）地理高考與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的相關(guān)分析

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的核心，引領(lǐng)其他各項地理學(xué)科核心素養(yǎng)。［3］2020年地理高考全國卷Ⅰ與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的相關(guān)性見表2所示。

表2 . 2020年地理高考全國卷Ⅰ與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

由表2可見，2020年地理高考全國卷Ⅰ與人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)緊密，有如下特點。

1.關(guān)聯(lián)度較高。2020年地理高考全國卷Ⅰ人地協(xié)調(diào)觀的引領(lǐng)作用突顯，分值占比57%。主要覆蓋選擇題4 個題組中的3 個題組，以及兩道綜合題中的1 道。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持人地協(xié)調(diào)觀貫穿全過程，指導(dǎo)其他學(xué)科素養(yǎng)的培育。

2.突出人地關(guān)系評析。人地關(guān)系評析是人地協(xié)調(diào)觀學(xué)業(yè)水平4 的要求，分值占比達(dá)26%，占人地協(xié)調(diào)觀分值近半數(shù)。幾乎所有與人地協(xié)調(diào)觀關(guān)聯(lián)緊密的題組和題目，都有達(dá)到學(xué)業(yè)水平4 要求的。例如，關(guān)注人居環(huán)境質(zhì)量的，涉及兩道選擇題，體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)向以人為本的新理念。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)不斷進(jìn)階，達(dá)到學(xué)業(yè)水平4的要求。

3.重視人地相關(guān)認(rèn)知。人地相關(guān)認(rèn)知雖然居人地協(xié)調(diào)觀基底水平，但是各階層人地協(xié)調(diào)觀培育是不可或缺的基礎(chǔ)。人地相關(guān)認(rèn)知的分值占比16%，僅次于人地關(guān)系評析，覆蓋3 個題組或題目。值得注意的是，順坡壟種葡萄的真實情境，要求從人對地的行為來反推地對人的作用，認(rèn)知人地關(guān)聯(lián)之緊密。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)夯實人地相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)，避免跳躍式培育人地協(xié)調(diào)觀。

4.重視人地協(xié)調(diào)理解。人地協(xié)調(diào)理解基于人地相關(guān)認(rèn)知，分值占比為11%，涉及3 個題組或題目。值得注意的是，高層建筑密集、適度控制鼠兔等真實情境，都有很高的人地協(xié)調(diào)辯證觀培育價值，考查人地協(xié)調(diào)觀的相對性、可變性、適度性。從人地相關(guān)認(rèn)知到人地協(xié)調(diào)理解，主要通過辯證思維開展教學(xué)。

（二）地理高考與綜合思維素養(yǎng)的相關(guān)分析

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的關(guān)鍵，關(guān)乎其他各項地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，也是地理高考的主要能力測試。2020年地理高考全國卷Ⅰ與綜合思維素養(yǎng)的相關(guān)性見表3所示。

表3 . 2020年地理高考全國卷Ⅰ與綜合思維素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

由表3可見，2020年地理高考全國卷Ⅰ與綜合思維素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)特別緊密，有如下特點及啟示。

1.試題分值全覆蓋。鑒于綜合思維能力是解題素養(yǎng)的關(guān)鍵，綜合思維素養(yǎng)全覆蓋試卷分值（為方便全面統(tǒng)計分析，將兩道選做題分?jǐn)?shù)都納入總分值110 分）。高中地理教學(xué)必須全過程自覺引導(dǎo)綜合思維。

2.突顯系統(tǒng)綜合。系統(tǒng)綜合居綜合思維學(xué)業(yè)水平3，分值高達(dá)55分，占總分的一半，必須加以重視。（1）系統(tǒng)綜合的思維復(fù)雜，例如治溝造地示意圖中的因果關(guān)系繁雜，必須進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能確定主導(dǎo)目的是改善人居環(huán)境，排除系統(tǒng)中也有一定合理性的其他選項。（2）系統(tǒng)綜合的思維多維度，必須考慮其間的關(guān)系，才能作出決定，例如風(fēng)道設(shè)計是以人為本的綠色城市空間規(guī)劃的新要求，利于節(jié)能減排和改善人居環(huán)境，建筑物的排布必須針對盛行風(fēng)向，系統(tǒng)考慮縱向、橫向兩個維度。又如夜間文化體驗的拉動作用，要從經(jīng)濟(jì)、社會上多維度考慮。（3）系統(tǒng)綜合要構(gòu)建時空系統(tǒng)，例如林線附近幼林的成長、玄武巖地質(zhì)地貌的演變，都要基于時空系統(tǒng)綜合分析。（4）系統(tǒng)綜合可以比較不同的區(qū)域系統(tǒng)，例如濕潤區(qū)與半干旱區(qū)的農(nóng)田建設(shè)，都要系統(tǒng)考慮采光、水土保持等情境。（5）系統(tǒng)綜合有時還要考慮系統(tǒng)的平衡，需要作定量與定性的綜合分析，例如控制鼠兔與草甸之間的適度平衡，在數(shù)量上和質(zhì)量上維護(hù)草甸生態(tài)系統(tǒng)的良性平衡。高中地理教學(xué)必須認(rèn)識到高階綜合思維的重要性，切實引導(dǎo)思維進(jìn)階，掌握上述各類思維方法。

3.重視多要素綜合。多要素綜合居綜合思維學(xué)業(yè)水平2，分值為29分，也值得重視。（1）多要素綜合要考慮要素之間的關(guān)系，例如建筑物的擋風(fēng)作用，高度、密度都與排布有關(guān)。又如豐富夜生活，觀賞與體驗相互關(guān)聯(lián)。（2）多要素綜合要顯示要素之間的相互作用，例如，海島地下水的穩(wěn)定事關(guān)降水、下滲、地下徑流相互作用。又如岳樺林帶的穩(wěn)定關(guān)系到冬季氣溫值與其持續(xù)時間的相互支持、順坡壟光照面積與角度的相互支持。再如鼠兔對草甸的影響有正反兩個方面相互作用。高中地理教學(xué)必須充分利用多要素綜合的機(jī)會，避免思維簡單化。

4.基于兩要素綜合。兩要素綜合是綜合思維的基礎(chǔ)，分值為22分，僅次于多要素綜合。要注意厘清造地與田間耕作、冬季與夏季風(fēng)向、淡水儲量與用量、結(jié)實線與林線、遺產(chǎn)保護(hù)與傳承等的對應(yīng)關(guān)系。高中地理教學(xué)必須夯實兩要素綜合基礎(chǔ)，揭示要素之間的各種關(guān)聯(lián)。

5.全面綜合較少。全面綜合包括要素綜合、時空綜合、地方綜合，居綜合思維學(xué)業(yè)水平4，分值較少，僅治溝造地問題。屬于生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)的生態(tài)修復(fù)，要從地方的角度全面綜合生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)的各環(huán)境要素及其時空分布，才能考慮全面綜合治理。教學(xué)中，全面綜合可結(jié)合區(qū)域認(rèn)知來培育。

（三）地理高考與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的相關(guān)分析

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)，是地理問題情境的空間載體，地理學(xué)科的其他核心素養(yǎng)都要依托區(qū)域地理問題培育和考核。2020年地理高考全國卷Ⅰ與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的相關(guān)性見表4所示。

表4 . 2020年地理高考全國卷Ⅰ與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

由表4可見，2020年地理高考全國卷Ⅰ與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)比較緊密，有如下特點及啟示。

1.關(guān)聯(lián)度較高。區(qū)域認(rèn)知分值為50分，僅次于人地協(xié)調(diào)觀的分值，涉及3 個選擇題組，以及非選擇題的必做題、選做題各1 道，在提供真實情境和分析解決問題過程中有較大的作用。教學(xué)中，要結(jié)合初中區(qū)域地理，掌握一些重要的代表性區(qū)域案例。

2.以認(rèn)知區(qū)域特征為主。認(rèn)知區(qū)域特征是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基底，也是分析、解決區(qū)域問題的基礎(chǔ)。區(qū)域特征認(rèn)知的分值最高，為23 分。再現(xiàn)區(qū)域特征，是認(rèn)知、分析、解決問題的依據(jù)。涉及黃土高原，就會聯(lián)想到生態(tài)環(huán)境脆弱、原始人居環(huán)境是窯洞等區(qū)域特征。涉及東北平原，就會聯(lián)想到冬夏盛行風(fēng)向的區(qū)域特征。涉及青藏高原，就會聯(lián)想到草甸土壤發(fā)育特征。涉及長白山北坡，就會聯(lián)想到氣候變暖的該地區(qū)環(huán)境演變特征。高中地理教學(xué)要構(gòu)建可遷移的區(qū)域特征認(rèn)知模式，減輕不必要負(fù)擔(dān)，提高認(rèn)知質(zhì)量。

3.認(rèn)知區(qū)際聯(lián)系較多。認(rèn)知區(qū)際聯(lián)系是認(rèn)知區(qū)域特征意義的延伸，也引導(dǎo)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的進(jìn)階，分值較多，為12 分。例如，兩個居住小區(qū)之間風(fēng)道的聯(lián)系，是考查小區(qū)規(guī)劃的有效途徑。又如，山地林線地帶與結(jié)實線地帶，其穩(wěn)定性有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中要有意識地突破孤立區(qū)域，探索區(qū)域之間的關(guān)系。

4.區(qū)域決策論證較多。區(qū)域決策論證，是較高水平的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，分值為12 分。治溝造地的目標(biāo)多樣，以什么為主，需要比較論證。風(fēng)道與住宅建筑的排布，需要從樓房的朝向、相對位置加以論證。山地種業(yè)采取順坡壟還是水平梯田，要從地形、氣候條件來論證。區(qū)域決策論證，有較高的素養(yǎng)培育進(jìn)階價值。區(qū)域決策要依托真實情景進(jìn)行訓(xùn)練。

5.區(qū)域決策建議少。區(qū)域決策建議，是最高水平的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，分值只有3分。防控鼠兔策略的素養(yǎng)培育價值很高。辯證調(diào)控鼠兔密度，是人為干預(yù)自然界維持良好生態(tài)平衡的重要策略，其內(nèi)在的方法論可以遷移推廣到人口的調(diào)控、城鎮(zhèn)化的調(diào)控、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)控等各種區(qū)域人地協(xié)調(diào)決策上。區(qū)域決策建議要結(jié)合地方綜合思維。

（四）地理高考與地理實踐力素養(yǎng)的相關(guān)分析

地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的應(yīng)用和檢驗環(huán)節(jié)，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的亮點。［4］在高中課程體系中，只有地理課程將實踐力列為學(xué)科核心素養(yǎng)，作用重大。地理實踐力在高考中，主要是通過各種圖表的運(yùn)用來體現(xiàn)。2020年地理高考全國卷Ⅰ與地理實踐力素養(yǎng)的相關(guān)性見表5所示。

由表5可見，2020年地理高考全國卷Ⅰ與地理實踐力素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)緊密，有如下特點。

1.關(guān)聯(lián)度很高。地理實踐力素養(yǎng)涉及分值73分，僅次于與綜合思維的分值，幾乎各題組或各題都配有圖表，判讀和分析圖表是地理實踐力的常態(tài)體現(xiàn)。要結(jié)合初中地理內(nèi)容要求，開展常態(tài)訓(xùn)練。

2.分類觀察調(diào)查重要。分類觀察素養(yǎng)的分值最高，達(dá)26 分。例如，建筑要從高低和密度分類觀察；水資源可從分水量和水質(zhì)分類調(diào)查；地貌景觀不但要分尖頂山、平頂山和臺地進(jìn)行觀察，還要分析各種景觀之間的相互關(guān)系。教學(xué)中要形成分類的習(xí)慣和視角。

3.初步觀察調(diào)查較多。初步觀察調(diào)查是地理實踐力素養(yǎng)的基底，是地理實踐力素養(yǎng)培育的入門，分值為24 分。初步觀察治溝造地聯(lián)系圖，是思考綜合治理主要目標(biāo)的起點。小區(qū)規(guī)劃圖的初步觀察，就是解題入門風(fēng)向標(biāo)。順坡壟的概念，要觀察景觀照片，直觀認(rèn)知。教學(xué)中要夯實初步觀察調(diào)查基礎(chǔ)，將一切思維建立在必要的觀察調(diào)查基礎(chǔ)上。

表5 . 2020年地理高考全國卷Ⅰ與地理實踐力素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

4.系統(tǒng)觀察調(diào)查有一定占比。系統(tǒng)觀察調(diào)查是地理實踐力素養(yǎng)的最高水平，分值也有15 分。改善人居環(huán)境的選項，要系統(tǒng)分析治溝造地關(guān)聯(lián)圖才能突顯。建筑物的排布，規(guī)劃圖直觀體現(xiàn)不夠，還需要系統(tǒng)聯(lián)想。系統(tǒng)分析鼠兔與草甸倒U 型的相關(guān)曲線，尋求動態(tài)調(diào)控鼠兔與草甸的科學(xué)依據(jù)。教學(xué)中要結(jié)合系統(tǒng)綜合思維，使實踐與思維互相促進(jìn)。

三、基于地理課程與高考同向改革的高師地理專業(yè)教學(xué)管理改進(jìn)

綜上所述，地理高考與地理課程改革相向而行，引領(lǐng)、推動地理課程持續(xù)改革，形成良性循環(huán)。以此對照當(dāng)前我國高師地理專業(yè)教學(xué)管理，不盡人意之處不少，改革迫在眉睫。［5］限于篇幅，先就高師地理專業(yè)教學(xué)管理的以下重要方面提出建議，以期拋磚引玉。

（一）修訂高師地理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，全國高師地理專業(yè)都在申請師范等級認(rèn)證，這無疑是針對師資人才市場需求進(jìn)行高師人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的大好時機(jī)。高師地理專業(yè)應(yīng)當(dāng)參考中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及其在“新課標(biāo)”中的體現(xiàn)，修訂高師地理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。［6］

第一，作為地理師范生，與非師范生、非地理師范生相比，不能只培養(yǎng)個人自身的一般素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)為人師表、從師任教的較高水平的品德素養(yǎng)。作為地理教師，言行不當(dāng)則誤人子弟，會對國策、國家利益，甚至國家安全構(gòu)造成嚴(yán)重的危害。所以，應(yīng)當(dāng)將堅定正確的政治素養(yǎng)放在第一位，結(jié)合地理學(xué)科特性，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的社會責(zé)任“國家認(rèn)同”和“國際理解”落實到“新課標(biāo)”中的“家國情懷”和“世界眼光”上，不但自身要有堅定的政治信仰，還要有宣傳教育正確的國家意識和世界觀念的育人素養(yǎng)。

第二，要將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神”“理性思維”落實到“新課標(biāo)”中的“尊重自然”“綜合思維”上，不但自身要熱愛專業(yè)、勇于探究，還要有引導(dǎo)學(xué)生形成地理科學(xué)興趣、習(xí)慣和方法的育人素養(yǎng)。

第三，要將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“人文情懷”“審美情趣”落實到“新課標(biāo)”中的“人地協(xié)調(diào)”“和諧世界”上，不但自身要有人文底蘊(yùn)、和諧意識，還要有帶動學(xué)生參與人地協(xié)調(diào)、建設(shè)和諧世界的育人素養(yǎng)。

第四，要將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“地理信息意識”“技術(shù)應(yīng)用”落實到“新課標(biāo)”中的“地理信息技術(shù)” 上，不但自身愛用、善用地理信息技術(shù)，還要有教會學(xué)生應(yīng)用地理信息技術(shù)并取得成果、形成習(xí)慣的育人素養(yǎng)。

第五，要將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“實踐創(chuàng)新”“勞動意識”落實到“新課標(biāo)”中的“地理實踐力”上，不但自己努力實踐、積極創(chuàng)新，還要有組織學(xué)生積極參與綜合實踐和專業(yè)社會服務(wù)的育人素養(yǎng)。

（二）修訂高師地理專業(yè)畢業(yè)要求

針對“新課標(biāo)”也是高中地理新高考的依據(jù)，高師地理專業(yè)應(yīng)當(dāng)突顯地理學(xué)科特性，參考“新課標(biāo)”以及地理高考的新要求，修訂專業(yè)畢業(yè)要求。

第一，在師德規(guī)范要求中，突顯上述“家國情懷”“國家意識”等“新課標(biāo)”的育人要求和高考中國家大政方針的考查要求。

第二，在教育情懷要求中，突顯“新課標(biāo)”中“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教育觀念”和地理新高考以“科學(xué)測評地理學(xué)科核心素養(yǎng)”作為測評核心的新要求。

第三，在知識整合要求中，突顯“新課標(biāo)”基于地理課程兩大特征之一的綜合性提出的“用問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容”“使學(xué)生能形成一定的地理知識結(jié)構(gòu)框架”的新要求和上述地理新高考整合必修與選修、自然與人文、系統(tǒng)與區(qū)域等地理知識的考查要求。

第四，在教學(xué)能力要求中，突顯“新課標(biāo)”中“重視問題式教學(xué)”使學(xué)生“綜合地理解、解釋和解決地理問題”的要求，以及地理高考大量運(yùn)用真實地理情境的新要求。

第五，在技術(shù)融合要求中，突顯“新課標(biāo)”中“深化信息技術(shù)應(yīng)用”的要求和在必修課程中增加地理信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容要求，以及地理高考考查地理信息技術(shù)應(yīng)用的新要求。

第六，在班級指導(dǎo)和綜合育人等要求中，突顯“新課標(biāo)”中“加強(qiáng)地理實踐”的要求，能夠擔(dān)當(dāng)應(yīng)用地理實踐力指導(dǎo)班級開展綜合實踐活動和研學(xué)旅行活動，順應(yīng)地理高考考查地理實踐力的新要求。

第七，在自主學(xué)習(xí)、反思研究和交流合作等要求中，突顯“新課標(biāo)”中“反思日常教學(xué)”“繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點”“更多地運(yùn)用問題式教學(xué)、實踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)”的要求，以及應(yīng)對地理新高考“運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價”等要求。

第八，在國際視野要求中，突顯“新課標(biāo)”中“國際合作”“人類命運(yùn)共同體”“國家海洋權(quán)益”等要求，以及地理新高考對于國家版圖、擴(kuò)大開放“引進(jìn)來”“走出去”等的考查要求。

（三）修訂高師地理專業(yè)課程方案

針對地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高中地理課程和地理高考的核心依據(jù)，認(rèn)定地理學(xué)科核心素養(yǎng)是各學(xué)段地理課程改革與發(fā)展的核心內(nèi)容要求，就應(yīng)當(dāng)修訂高師地理專業(yè)的專業(yè)課程方案。

第一，適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課程的范疇。鑒于家國情懷是高中地理“新課標(biāo)”中的重要內(nèi)容要求，教師教育選修課程“家國情懷系列課程”應(yīng)當(dāng)改造成為“地理國情與家國情懷”，作為指定性專業(yè)選修課程。由于地理科學(xué)發(fā)展迅速，地理師資必須了解地理科學(xué)前沿進(jìn)展，教師教育選修課程“大學(xué)教授中學(xué)課程系列專題講座”應(yīng)當(dāng)改為“大學(xué)教授中學(xué)課程課程內(nèi)容系列專題講座”，作為指定性專業(yè)選修課程。出于對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，教師教育選修課程“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)”應(yīng)當(dāng)改為“地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)”，升格為專業(yè)必修課程。當(dāng)前，地理高考對地理課程的導(dǎo)向作用加強(qiáng)，教師教育課程“考試與測量”應(yīng)當(dāng)改為“地理考試與測量”，作為專業(yè)必修課程。此外，軍事理論與軍事訓(xùn)練是所有高校專業(yè)通識必修課程，而對于地理專業(yè)來說，軍事地理學(xué)是一門專業(yè)課程，尤其是在目前國際局勢下，高中地理必修、選擇性必修、選修等課程的新增內(nèi)容要求，使得軍事地理學(xué)成為不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程，至少應(yīng)增設(shè)為專業(yè)選修課程，而且還可以作為面向政治學(xué)、思政教育學(xué)、公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、軍事體育學(xué)、軍事工程學(xué)、海洋學(xué)、交通工程學(xué)等專業(yè)的通識教育課程。

第二，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)必修課程?！靶抡n標(biāo)”改進(jìn)力度之大，使得高師地理專業(yè)必須增設(shè)若干專業(yè)必修課程。環(huán)境科學(xué)概論，曾經(jīng)是專業(yè)主要課程，現(xiàn)在有些高師地理專業(yè)只作為選修課程是不合時宜的，且不說“新課標(biāo)”中的“環(huán)境保護(hù)”課程內(nèi)容要求幾乎全部變更，學(xué)科性、操作性大大增強(qiáng)，就是必修課程中的環(huán)境問題、新增“資源環(huán)境與國家安全”選擇性必修課程內(nèi)容，高師地理專業(yè)就必須將環(huán)境學(xué)課程恢復(fù)成為必修乃至主要課程。政治地理內(nèi)容在“新課標(biāo)”和地理高考中占比很大，“新課標(biāo)”還專門增設(shè)了“政治地理”課程，高師地理專業(yè)設(shè)置“政治地理學(xué)”必修課程刻不容緩，這是保證高師地理專業(yè)思政和中學(xué)地理課程思政的基礎(chǔ)建設(shè)?！靶抡n標(biāo)”加強(qiáng)了資源教育，將環(huán)境承載力、環(huán)境問題完善成為資源環(huán)境承載力、資源環(huán)境問題，增設(shè)“資源環(huán)境與國家安全”選擇性必修課程，“自然資源學(xué)”應(yīng)當(dāng)作為高師地理專業(yè)的必修課程?！皡^(qū)域分析與規(guī)劃” 也曾是專業(yè)主要課程，現(xiàn)在有些高師地理專業(yè)只作為選修課程是不合理的，“新課標(biāo)”設(shè)置“區(qū)域發(fā)展”選擇性必修課程，必須有“區(qū)域分析與規(guī)劃”必修課程作為引領(lǐng)。歷屆高校地理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會對于地理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分合交替，曾經(jīng)將自然地理學(xué)作為一門主要課程，但因缺乏可行性而無法推廣實施。而自然地理學(xué)各門課程分得過細(xì)、要求過于精深，就過多占據(jù)必修課時，擠壓了其他主要課程的時空，且是高師地理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所不必需的。高師地理專業(yè)適當(dāng)增設(shè)上述專業(yè)必修課程，應(yīng)從適當(dāng)減少不必要的必修課程的內(nèi)容中爭取時空。

第三，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課程。長期以來，高師各校地理專業(yè)選修課程的設(shè)置靈活性過強(qiáng)而規(guī)范性、目的性過弱，因人設(shè)課的傾向明顯。針對“新課標(biāo)”和地理高考的大力度改進(jìn)，高師地理專業(yè)選修課程應(yīng)當(dāng)在保持各校特色優(yōu)勢的同時，加強(qiáng)系統(tǒng)性、規(guī)范性、普適性。高中“宇宙與地球”課程已改為“天文學(xué)基礎(chǔ)”，高師地理專業(yè)設(shè)置“地球概論”必修課程之外，應(yīng)設(shè)置“天文學(xué)”選修課程?！靶抡n標(biāo)”重視國家的生態(tài)安全、生態(tài)建設(shè)、生態(tài)管理，體現(xiàn)在各類課程中，而目前開設(shè)“普通生態(tài)學(xué)”課程的高師地理專業(yè)不多，應(yīng)當(dāng)補(bǔ)上這個短板。“新課標(biāo)”內(nèi)容要求“城市的空間結(jié)構(gòu)”“城市化”改為“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”“城鎮(zhèn)化”，高中地理選修課程有“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，而高師地理專業(yè)一般設(shè)置的是“城市地理學(xué)”課程，應(yīng)當(dāng)增設(shè)“鄉(xiāng)村地理學(xué)”課程，或合并成為“聚落地理學(xué)”課程。

綜上所述，以2020年地理高考全國卷Ⅰ為例，可以明顯看出高中地理課程改革與地理高考改革同向而行的大趨勢。相比之下，高師地理專業(yè)的教學(xué)管理問題不少，必須引起重視，大力改進(jìn)，以免錯失時機(jī)、失去對中學(xué)地理教育改革的引領(lǐng)地位和改進(jìn)的提前量。高師地理專業(yè)的教學(xué)管理的改革是一個系統(tǒng)性大工程，限于篇幅，本文僅就最為緊迫的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)管理、必要要求反饋管理、課程管理提出一些當(dāng)前可行的改革建議，只為拋磚引玉。