艾志華，王 暢，徐焰華，魏健壯

一、問題提出

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求在高中階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。明確提出，地理學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，同時(shí)指出地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。［1］3-4地理實(shí)踐力是學(xué)生發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和野外考察活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中的意志品質(zhì)并積累解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問題的真實(shí)能力。［2］地理實(shí)踐活動(dòng)是地理學(xué)中非常重要的研究方法。學(xué)生在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，有助于他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)到科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

雖然地理實(shí)踐力是首次被提出，但是與其相似的概念以及其內(nèi)涵中所包含的要素，在我國的中小學(xué)地理教育中早已存在。近百年來，我國初中地理課程文件中有大量的篇幅對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容予以關(guān)注。在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，對其梳理是非常有必要的。因此，本研究旨在梳理我國百年初中地理課程文件中地理實(shí)踐力素養(yǎng)要素的關(guān)注點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上得出一定的啟示。

二、研究方法

（一）課程文件的選擇

本研究選取了一百多年來，我國官方發(fā)布的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱及相關(guān)文件資料作為研究對象。其中，1902-2000年發(fā)布的各版本課程文件均選自課程教材研究所于1999 年編著的《20 世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：地理卷》。2001 版課程標(biāo)準(zhǔn)選自中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。2011 年版本課程標(biāo)準(zhǔn)選由中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)版社出版的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。課程文件選擇情況，詳見表1。

表1 . 1902-2011年我國初中地理課程文件

（二）資料分析方法

1.統(tǒng)計(jì)指標(biāo)確定

本研究采用徐焰華和林培英構(gòu)建的指標(biāo)體系，分析各年初中地理課程文件對地理實(shí)踐力場景和內(nèi)容的關(guān)注特點(diǎn)。先后按照地理實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)場景（地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和野外考察）和四個(gè)一級內(nèi)容指標(biāo)（空間定位、獲取信息、科學(xué)論證、分享交流）對地理實(shí)踐力的關(guān)注情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。［3］

2.統(tǒng)計(jì)方法

先將各課程文件中所涉及的地理實(shí)踐力素養(yǎng)的條目，按照三個(gè)場景進(jìn)行分類匯總，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)場景的關(guān)注頻數(shù)。然后將每個(gè)條目對學(xué)生空間定位、獲取信息、科學(xué)論證和分享交流四個(gè)指標(biāo)方面的關(guān)注情況進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。具體編碼方法是：如果有關(guān)注則標(biāo)注為1，沒有關(guān)注就標(biāo)注為0。

三、結(jié)果與討論

（一）對場景的關(guān)注

按照地理實(shí)踐活動(dòng)的空間特點(diǎn)，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)生成的場景大致劃分為地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查和野外考察。將所有發(fā)生在校園內(nèi)的地理實(shí)踐活動(dòng)劃歸到地理實(shí)驗(yàn)場景；將發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中的地理實(shí)踐活動(dòng)劃歸到社會(huì)調(diào)查場景；將發(fā)生在自然環(huán)境中的地理實(shí)踐活動(dòng)劃歸到野外考察場景。

1.對地理實(shí)驗(yàn)場景的關(guān)注

我國百年來初中地理課程文件對于地理實(shí)驗(yàn)場景關(guān)注的頻次是三個(gè)場景中最高的，關(guān)注總頻次是64次。其中，1956年和2011年頒布的課程文件中，關(guān)注的頻次居前兩位，分別為14 次和13 次，其次是1963 年和2002年版本，也都達(dá)到了5次。1992年以來（1994年除外），關(guān)注頻次開始呈現(xiàn)上升的特點(diǎn)，特別是2011 年頒布的課程文件相對前幾年有較大幅度的增加。具體來說，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

強(qiáng)調(diào)利用模型和儀器輔助教學(xué)，尤其是氣象儀器。早在1929 年頒布的課程文件就已經(jīng)提出：氣象儀器實(shí)習(xí)，應(yīng)令學(xué)生輪流為之。［4］56百年來，我國共有11個(gè)課程文件都要求利用儀器輔助教學(xué)。其中，除1936 年和1941 年頒布的課程文件沒有明確具體儀器類型外，其他課程文件都要求學(xué)生使用各種氣象儀器系統(tǒng)觀測氣象，比如，1956年頒布的課程文件要求學(xué)生，使用各種儀器（溫度表、氣壓表、風(fēng)向標(biāo)、雨量器）。［4］107-108還特別說明，如果學(xué)校還沒有這些儀器，應(yīng)該逐漸添設(shè)。2002年頒布的課程文件也要求，有條件的學(xué)?？山庀髨@地,使用常用的測量儀器進(jìn)行氣溫、降水和風(fēng)向等觀測。［5］有8個(gè)課程文件要求學(xué)生利用模型輔助教學(xué)。

要求進(jìn)行觀察類實(shí)驗(yàn)。1956、1963、1986、1988、1992、2000 等年份發(fā)布的課程文件明確提出了要進(jìn)行觀察類實(shí)驗(yàn)的要求。主要要求觀察正午太陽高度角的季節(jié)變化、日影長短和朝向的季節(jié)變化、太陽升落時(shí)間的季節(jié)變化和常見星座等內(nèi)容。

要求掌握簡單的測量測繪和地圖繪制方法。多個(gè)課程文件要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用儀器進(jìn)行簡單地測量。比如，1956 年頒布的課程文件要求學(xué)生根據(jù)指南針、日影、北極星定方向，并在紙上表示方向。［4］115建國前的課程文件就已經(jīng)要求學(xué)生初步測量制作圖表，比如1936年和1940 年兩個(gè)年份頒布的課程文件要求，建國后的課程文件更是提出了具體需要繪制的圖表，主要有：簡單的地形剖面圖、道路、校園、社區(qū)等的平面圖、交通線路分布圖等。

關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)實(shí)施拓展到教學(xué)評價(jià)。我國2011年前的課程文件主要是對具體實(shí)驗(yàn)的要求，但沒有提出地理實(shí)驗(yàn)的概念，直到2011年，才明確地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且包含豐富的地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，對地理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量提出要求，在評價(jià)學(xué)生地理方法的掌握與運(yùn)用情況時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實(shí)驗(yàn)等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運(yùn)用水平進(jìn)行評價(jià)。［6］23

2.對社會(huì)調(diào)查場景的關(guān)注

百年來，我國初中地理課程文件對社會(huì)場景的關(guān)注頻次也較高。共有14個(gè)課程文件對社會(huì)調(diào)查場景進(jìn)行了關(guān)注，其中1986 年以來的課程文件的關(guān)注頻次較高。在2000 年和2011 年兩年頒布的課程文件關(guān)注頻次居前兩位。具有以下特點(diǎn)：

教學(xué)方式方面的要求，從側(cè)重觀察記錄到側(cè)重課題探究。在1990 年以前，大部分課程文件要求學(xué)校組織學(xué)生參觀特種場所（天文館、氣象臺(tái)、自然博物館、工廠等）及展覽會(huì)，要求學(xué)生進(jìn)行記錄，以認(rèn)識周圍的人文地理環(huán)境，比如1940 年頒布的課程文件要求參觀特定場所及展覽會(huì)。［4］86自1990 年以來，逐漸要求學(xué)生進(jìn)行課題探究式的社會(huì)調(diào)查。2002年課程文件則明確提出要以課題探究形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。［5］

教學(xué)目標(biāo)方面的要求，從側(cè)重知識理解到側(cè)重素養(yǎng)培養(yǎng)。2000 年以前，大部分課程文件只是要求通過參觀特種場所，了解周邊的地理環(huán)境，或者調(diào)查某一個(gè)具體問題產(chǎn)生的原因，然后嘗試提出建議。其教學(xué)目標(biāo)主要是為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻。比如1956年課程文件要求：在課堂以外，應(yīng)該到本區(qū)的一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社或工廠里去實(shí)地觀察。［4］113-1142000年及以后，各課程文件更加注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，2000 年課程文件要求，對本社區(qū)（或本村）進(jìn)行一次綜合性地理考察，全面了解本社區(qū)（或本村）的環(huán)境、資源、人口和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展成就，提出合理利用當(dāng)?shù)氐乩項(xiàng)l件，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的建議。［4］488

關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)實(shí)施拓展到教學(xué)評價(jià)。在2002年前發(fā)布的各課程文件基本上未涉及對社會(huì)調(diào)查的評價(jià)方法。2002年及以后，開始關(guān)注教學(xué)評價(jià)。比如，2002年課程文件要求教師對學(xué)生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準(zhǔn)確的評價(jià)。［5］

3.對野外考察場景的關(guān)注

百年來，我國初中地理課程文件對野外考察場景的關(guān)注頻次在三個(gè)場景中居第二位，達(dá)到了59 次。且絕大部分課程文件均有關(guān)注。其中1956年課程文件的關(guān)注頻次最高，其次是2000 年和2011 年的課程文件。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

內(nèi)容和目的方面的要求越來越明確。建國前的課程文件大都明確將野外考察定義為野外旅行，對活動(dòng)開展的具體建議相對較少，比如1929年課程文件在“作業(yè)要項(xiàng)”里提出，以野外旅行為實(shí)地之觀察。［4］55建國后的課程文件對野外考察的目的、內(nèi)容和過程都作出了具體要求。比如:在考察內(nèi)容方面，要求野外考察活動(dòng)必須與地理課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；在考察目的方面，要求用文字、素描圖等方式描述鄉(xiāng)土自然環(huán)境特點(diǎn)，比如家鄉(xiāng)河流的特點(diǎn)、學(xué)校附近的地形等。

方法指導(dǎo)方面的要求越來越具體。2002年以前的課程文件絕大部分沒有提出具體的方法指導(dǎo)。2002年，提出了野外考察的四個(gè)操作步驟，即第一步,確定考察項(xiàng)目；第二步,準(zhǔn)備資料；第三步,野外觀察與訪問；第四步,撰寫考察報(bào)告。［5］2011 年課程文件則在課程評價(jià)中對野外考察方法進(jìn)行了指導(dǎo)。

重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我國初中地理課程文件在2000 年前，沒有明確提出對學(xué)生在實(shí)踐過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)要求。2000年的課程文件開始關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，比如在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)集體主義觀念，與同學(xué)相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。［4］489

關(guān)注點(diǎn)從活動(dòng)本身拓展到教學(xué)評價(jià)。2000 年之前，初中地理課程文件主要關(guān)注野外考察活動(dòng)本身。2000 年開始，課程文件才在教學(xué)評價(jià)方面對野外考察有了明確要求，比如，2011年課程文件建議對學(xué)生以下方面的表現(xiàn)采用觀察評價(jià)法進(jìn)行了評價(jià)：在提出地理問題、收集地理信息、討論、實(shí)地觀察與觀測、真實(shí)性情景的問題解決等地理探究活動(dòng)中的表現(xiàn)。［6］26

（二）對內(nèi)容的關(guān)注

1.內(nèi)容指標(biāo)說明

地理實(shí)踐力素養(yǎng)總體內(nèi)容指標(biāo)包括“空間定位”、“獲取信息”、“科學(xué)論證”和“分享交流”四個(gè)一級指標(biāo)。［3］“空間定位”主要測量學(xué)生運(yùn)用工具定位的狀況；“獲取信息”主要測量學(xué)生在所有的實(shí)踐活動(dòng)場景中進(jìn)行的信息獲取的狀況；“科學(xué)論證”主要是測量學(xué)生在所有的實(shí)踐活動(dòng)場景中進(jìn)行的探究活動(dòng)的狀況；“分享交流”主要測量學(xué)生在所有的實(shí)踐活動(dòng)場景中進(jìn)行的合作思考的狀況。

2.內(nèi)容關(guān)注

百年來，我國初中地理課程文件對地理實(shí)踐力中的“空間定位”的關(guān)注頻數(shù)共56 次，相對較高。但主要集中在1956 年、2000 年和2011 年三個(gè)版本課標(biāo)，其次是1929 年和1963 年。其他課程文件對空間定位的關(guān)注頻次相對較低。1956年頒布的課程文件對空間定位的關(guān)注頻次是最高的，說明我國很早就重視對學(xué)生空間定位能力的培養(yǎng)。2000 年以來，我國課程文件對空間定位的關(guān)注頻次相對之前增加較快，說明我國對空間定位的要求越來越高。2000 年之前，大部分課程文件對空間定位的要求不夠明確。比如，1948 年的課程文件在“實(shí)施方法”中要求，以野外旅行及各種實(shí)習(xí)或參觀特定場所及展覽會(huì)等為實(shí)地之觀察。［4］1032000年以后，要求越來越具體，比如2011年的課程文件要求學(xué)生會(huì)使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)。［6］8

對“獲取信息”的關(guān)注頻數(shù)最高，且要求明確。我國百年初中地理課程文件對“獲取信息”的關(guān)注總頻數(shù)達(dá)到了70次。除1994年的“調(diào)整意見”外，其余課程文件均有關(guān)注。其中，1956 年關(guān)注度最高，占總頻數(shù)的21.43%。另外，自1992年以來（1994年除外）,關(guān)注頻數(shù)維持在較高水平，且持續(xù)上升。百年課程文件對“獲取信息”的要求相對明確，比如，1990年課程文件要求，觀察學(xué)校所在地附近的工業(yè)廢氣、廢水、廢渣（或農(nóng)村的化肥、農(nóng)藥等）對環(huán)境污染情況，調(diào)查一下它的污染源，試提出防治的意見。［4］331

對“科學(xué)論證”的關(guān)注，論證對象由“所學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)實(shí)問題”。百年來，我國初中地理課程文件對“科學(xué)論證”的關(guān)注頻次較高，總共是57次。除1994年外，所有的課程文件對“科學(xué)論證”都有關(guān)注。其中1956年最多，達(dá)到了13 次，其次是2000 年和2011 年，均為8次。1986 年前的課程文件，對“科學(xué)論證”的關(guān)注主要是對所學(xué)知識的論證，比如1936年課程文件要求，以初步測量制作圖表求地理觀念之確實(shí)。［4］76自1986 年以來，開始關(guān)注利用地理實(shí)踐活動(dòng)探究現(xiàn)實(shí)問題。

對“分享交流”的關(guān)注，自2000 年開始迅速增加。2000 年之前，我國初中地理課程文件雖然對“分享交流”的關(guān)注頻次相對較少，但也提出了要求，比如1991年課程文件提出，要重視聯(lián)系實(shí)際，并盡可能組織參觀、調(diào)查或進(jìn)行專題討論啟發(fā)學(xué)生自己作出結(jié)論。［4］3852000 年課程文件對“分享交流”的關(guān)注頻次顯著增加，達(dá)到了9次，高出之前所有年份的總和。2011年課程文件更是明確將“分享交流”納入評價(jià)要素之中。［6］26

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

百年來，初中地理課程文件對地理實(shí)踐力素養(yǎng)關(guān)注情況總結(jié)如下：

1.場景關(guān)注

地理實(shí)驗(yàn)方面，強(qiáng)調(diào)利用模型和輔助教學(xué)，尤其是氣象儀器，只對觀察類實(shí)驗(yàn)提出要求，要求掌握簡單的測量測繪和地圖繪制方法；社會(huì)調(diào)查方面，從只要求進(jìn)行觀察記錄類調(diào)查拓展到進(jìn)行課題研究類調(diào)查，調(diào)查目的從知識理解到素養(yǎng)培養(yǎng)；野外考察方面，對考察內(nèi)容、目的、方法指導(dǎo)的要求越來越具體，且對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)要求越來越高。對三個(gè)場景的關(guān)注均從教學(xué)實(shí)施拓展到教學(xué)評價(jià)。

2.內(nèi)容關(guān)注

百年來，初中地理課程文件對空間定位、獲取信息和科學(xué)論證三個(gè)方面的內(nèi)容關(guān)注較高，對分享交流的關(guān)注偏少，但自2000年開始迅速增加。具體來說，空間定位方面的關(guān)注雖然集中，但要求越來越高而具體；獲取信息方面的關(guān)注頻次是最高且要求明確，1992 年以來，關(guān)注頻數(shù)保持持續(xù)上升；科學(xué)論證方面，關(guān)注點(diǎn)從對所學(xué)知識的論證慢慢轉(zhuǎn)向利用所學(xué)知識探究社會(huì)生產(chǎn)生活中實(shí)際的問題。

（二）建議

基于本研究，提出以下建議：

1.將地理實(shí)踐力素養(yǎng)納入到初中學(xué)段的領(lǐng)域核心素養(yǎng)中

百年來，初中地理課程文件對地理實(shí)踐力素養(yǎng)的場景和內(nèi)容都有較高的關(guān)注，說明地理實(shí)踐力素養(yǎng)一直被認(rèn)為是比較重要的素養(yǎng)。初中生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了初中生對知識的建構(gòu)必須建立在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，而地理實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識的第一手材料，因此，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)納入到初中學(xué)段的領(lǐng)域核心素養(yǎng)中是有必要的，也是非常迫切的。

2.課程、教學(xué)與評價(jià)應(yīng)三位一體地為初中地理實(shí)踐力素養(yǎng)的落實(shí)保駕護(hù)航

在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”指出，高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。［1］4其中，在地理實(shí)踐力素養(yǎng)方面的課程目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。考慮到初高中課程目標(biāo)的銜接性以及我國百年初中地理課程文件對地理實(shí)踐力的較大關(guān)注，將地理實(shí)踐力素養(yǎng)納入到課程目標(biāo)中是非常有必要的。

在“活動(dòng)建議”方面，建議盡可能多地開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)是地理學(xué)的重要研究方法，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式。［7］地理實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題，有助于學(xué)生深刻理解并掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。

建議以主題探究的方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)。自1990 年以來，初中地理課程文件逐漸要求地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)以主題探究的方式進(jìn)行。以主題探究的方式開展地理實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)目的性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。建議新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在地理實(shí)踐力的活動(dòng)建議方面，也以主題探究的方式進(jìn)行。

地理實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)制定活動(dòng)計(jì)劃，有序推進(jìn)。地理實(shí)踐力素養(yǎng)的每一個(gè)內(nèi)容和場景都需要一定的方法指導(dǎo)，因此應(yīng)該先進(jìn)行方法指導(dǎo)方面的教學(xué)，然后再具體實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，活動(dòng)地點(diǎn)的選擇應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)、先室內(nèi)再室外、先校內(nèi)再校外、先本地后外地的原則。要完成這個(gè)目標(biāo)，建議學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)地理園、氣象站和天文臺(tái)等功能場所。

采用多元評價(jià)方式對學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。要制定一個(gè)適合的評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生地理實(shí)踐力進(jìn)行評價(jià)。既要進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)也要開展過程性評價(jià)。過程性評價(jià)必不可缺，持續(xù)關(guān)注過程的教學(xué)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。［8］“新課標(biāo)”推薦使用表現(xiàn)性評價(jià)方式。［9］早在1929年課程文件中，就已經(jīng)要求每學(xué)期舉行一次野外考察，并作為畢業(yè)要求。［4］57其他年份的課程文件，也有不少要求每個(gè)學(xué)期或每個(gè)學(xué)年至少舉行一次野外考察或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。因此，建議新的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)期至少開展一次社會(huì)調(diào)查、野外考察或地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并作為畢業(yè)的基本要求之一。

3.初中高中乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段形成一個(gè)進(jìn)階性的地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)體系

任何一個(gè)關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的發(fā)展都不是一蹴而就的，都是一個(gè)由低水平向高水平的發(fā)展過程，地理實(shí)踐力素養(yǎng)也不例外。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)理論與地理實(shí)踐力素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容可知，三個(gè)場景以及四個(gè)方面的內(nèi)容在小初高都可以進(jìn)行進(jìn)階培養(yǎng)。如此，地理實(shí)踐力素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的一貫制進(jìn)階培養(yǎng)顯得尤為迫切。