摘 要：未來教育在新技術(shù)手段的支撐下，線上教育與線下教育相融合的雙線教學(xué)模式將逐漸成為一種趨勢。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)方式面臨多方面的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)教學(xué)模式的變革，必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是天生具備的，需要教師的指導(dǎo)與促進。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 線上線下融合 自主學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.062

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算為代表的一系列前沿技術(shù)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。從翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育App，到各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，線上教育展現(xiàn)出其獨特的便捷性、智能性、即使性。然而，傳統(tǒng)的線下教育模式因其真實性、直觀性和多元性等優(yōu)勢，仍然是目前學(xué)校教育的主流模式。

教育模式的基本走向，是打破舊有的傳統(tǒng)秩序和格局，通過體系化的重建，走向多方面的深度融合：一是線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，二是在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)的融合，三是校外教育與校內(nèi)教育的融合。未來，線上線下教學(xué)融合的“雙線融合”教育形態(tài)將成為未來基礎(chǔ)教育的基本模式和常態(tài)模式。

一、“雙線融合”教育模式面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“雙線融合”教育模式給學(xué)校、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的變化和挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)形式的變化增加了教學(xué)過程的復(fù)雜性

線上線下學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方式，不再是簡單的在教學(xué)過程中加入信息化技術(shù)，而是將信息技術(shù)貫穿教學(xué)的始終。僅僅教學(xué)資源的制作過程，對學(xué)科教師來說就是一項非常大的挑戰(zhàn)。教師需要采用豐富多樣、有質(zhì)量的在線教育資源來組織教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的圖書、音頻、視頻、軟件等資源為教師提供了極其豐富的素材，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件、作業(yè)、試題等。

線上教學(xué)資源給教師和學(xué)生帶來便利的同時，也存在著許多問題。一是大多數(shù)教師匆忙上陣，對線上課程不適應(yīng)，需要花費大量時間在“海量資源”中精挑細(xì)選，做課件、錄課，與線下教學(xué)相比，準(zhǔn)備同樣的教學(xué)內(nèi)容會花費更多時間。二是教師在設(shè)計線上課程時，需要思考如何與現(xiàn)實內(nèi)容匹配，統(tǒng)合、互補、拓展和深化線上線下兩塊教學(xué)內(nèi)容，對教師的資源整合等能力提出了較高要求。

2.學(xué)習(xí)空間的拓展增加了教學(xué)實施的不確定性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間主要是物理空間，而線上學(xué)習(xí)拓展了虛擬空間。“雙線融合”教育模式下，學(xué)習(xí)平臺是教師的重要虛擬教學(xué)空間。教師將結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理的要求和自身的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源。學(xué)生則在規(guī)定的時間內(nèi)，自由選擇學(xué)習(xí)空間和時間，如家里、車內(nèi)、學(xué)校等地點，利用碎片時間，訪問學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，獲取學(xué)習(xí)材料，開展學(xué)習(xí)活動。

從目前線上教學(xué)的實施現(xiàn)狀看，在教學(xué)過程中，教師在直播平臺上辛苦講課，但是往往由于缺乏課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的專注力很難持續(xù)，一邊掛機聽課，一邊開小差、玩游戲的現(xiàn)象非常常見。

3.在校教育的出現(xiàn)要求學(xué)生必須具備高度的自律性

在線教育的便捷性使得孩子在缺乏家長督促、監(jiān)管的情況下，可以同步教學(xué)進度。但是學(xué)生往往在沒有監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)，缺乏自律性。父母在檢查孩子的學(xué)習(xí)情況時，如果發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)情況達不到理想標(biāo)準(zhǔn)，有時還會引發(fā)家庭矛盾。學(xué)生缺乏自律性，不僅學(xué)習(xí)辛苦、心情壓抑，家長也是身心疲憊、苦不堪言。

二、自主學(xué)習(xí)：“雙線融合”教學(xué)模式的切入點

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的自覺的、主動積極的、健康向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對學(xué)習(xí)的自我調(diào)控能力，屬于人本心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論范疇。經(jīng)合組織（OECD）在2020年9月15日發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》中提到，未來學(xué)校教育是一種“無邊界的學(xué)習(xí)”，即教育隨時隨地都在進行。在人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實以及物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展之上，免費的學(xué)習(xí)機會隨處可見?？梢?，自主學(xué)習(xí)是在未來數(shù)字化生存條件下，學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵能力。

2020年重大的社會事件助推學(xué)校教育發(fā)生巨大變化。教學(xué)觀念變革、教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)技術(shù)不斷改進，在線學(xué)習(xí)將成為主流學(xué)習(xí)場域之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，是應(yīng)對變革的最佳切入點。

1.自主學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要

“雙線融合”教學(xué)模式，就是強調(diào)學(xué)習(xí)將結(jié)合信息化教學(xué)手段，學(xué)生主動建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)順應(yīng)校外校內(nèi)混融學(xué)習(xí)的趨勢

自主學(xué)習(xí)實際是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，即學(xué)生對為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有清楚的認(rèn)知，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)的開放性。2020年以來，隨著居家學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的盛行，校外學(xué)習(xí)從一種“不得不”的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)向了“必須有”的學(xué)習(xí)形態(tài)。而校外學(xué)習(xí)，不論是家庭自學(xué)，還是校外機構(gòu)的培訓(xùn)，學(xué)生都要自主了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)的時間和地點， 掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

3.自主學(xué)習(xí)適合智能評價系統(tǒng)反饋的方式

自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)到學(xué)習(xí)的評價都需要學(xué)習(xí)者自我掌控。在線教育的智能評價系統(tǒng)可以記錄和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為數(shù)據(jù)，處理這些數(shù)據(jù)，并按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評估，生成評價結(jié)果，反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，改進學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)的策略探索

“雙線融合”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，可從以下幾個方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握適切的學(xué)習(xí)策略

埃德曼（Alderman）提出，使學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練地運用這些策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可缺少的條件。在線教育給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但面對網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地的信息資源，越是自由，學(xué)生越無所適從。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意吸收學(xué)習(xí)理論的最新成果，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握制定學(xué)習(xí)計劃的方法、時間管理的策略、自我監(jiān)控的技巧、記憶學(xué)習(xí)材料的辦法、自我調(diào)節(jié)的手段等。

2.安排合理的教學(xué)活動

教師在安排教學(xué)活動時，要選擇合適難度的教學(xué)任務(wù)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生勝任感。教師在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋時，要以一種非控制的、支持學(xué)生自主性的積極的反饋為主，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

3.關(guān)注學(xué)生的情感需求

研究表明，教師對學(xué)生的情感支持有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動中，教師要以平等的身份與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的意見和觀點，關(guān)注每個學(xué)生在不同時間點上的成長進步，表達對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后學(xué)習(xí)結(jié)果的良好期望。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到困難和挫折，產(chǎn)生挫敗感。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予情感上的支持和陪伴，避免學(xué)生過度焦慮和恐懼，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，需要學(xué)習(xí)的價值意識、歸因傾向等因素均與自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機相關(guān)。教師需要幫助學(xué)生獲得自我效能感，滿足學(xué)生的自主需要、認(rèn)清學(xué)習(xí)對于自己的意義，把學(xué)習(xí)的成功和失敗正確歸因，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。

總之，自主學(xué)習(xí)是未來教育的新常態(tài)。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)的支持下，未來將開展貼合學(xué)習(xí)者真實世界、符合學(xué)習(xí)發(fā)生的自然過程、具有開放性和按需供給等特性的教育方式。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是邁向未來教育的主要動力之一。從目前教學(xué)效果來看，自主學(xué)習(xí)面臨著多方面的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教學(xué)模式的變革，教師要認(rèn)真總結(jié)線上教學(xué)的有益經(jīng)驗，改進課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻：

[1] 郭霞《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，《山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》2013年第S3期。

[2] 俞彬彬、董文華《復(fù)學(xué)后學(xué)生心理“復(fù)位”的有效干預(yù)》，《中小學(xué)心理健康教育》2020年第16期。

[3] 劉暢《學(xué)生自主學(xué)習(xí)探析》，《教育研究》2014年第7期。

[4] 宋興明《習(xí)慣養(yǎng)成重在“落地”》，《中小學(xué)管理》2011年第5期。

（王倩，1984年生，女，湖北武漢人，碩士研究生、助理研究員，研究方向：德育）

（基金項目：本文系武漢市十三五教育規(guī)劃項目“中小學(xué)隱性德育課程資源的實踐研究”的研究成果。項目編號：2018C102）