趙林

摘 要：國家續(xù)推教學(xué)改革，啟動“深度學(xué)習(xí)”教改項(xiàng)目。深度預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)識淺薄、敷衍應(yīng)付等諸多問題，成為初中道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的虛設(shè)環(huán)節(jié)。本文以此為“抓手”，界定了深度預(yù)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值，分析了深度預(yù)習(xí)存在問題及原因，著重探討了初中道德與法治課深度預(yù)習(xí)的建構(gòu)措施。

關(guān)鍵詞：道德與法治 深度預(yù)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.044

深度預(yù)習(xí)是推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目后精細(xì)化、高階化的實(shí)踐探索，它是國家教育改革、社會高速發(fā)展的時(shí)代要求，是教師技能攀升、學(xué)生素養(yǎng)提升的能力必然。

一、深度預(yù)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）深度預(yù)習(xí)的內(nèi)涵

預(yù)習(xí)，是一種在事前準(zhǔn)備以達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。初中道德與法治深度預(yù)習(xí)要素包括：道德與法治教師引導(dǎo)幫助;有挑戰(zhàn)性預(yù)習(xí)內(nèi)容;感知、思維和情感參與;培養(yǎng)公民意識、道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)、價(jià)值認(rèn)同。深度預(yù)習(xí)是由低階到高階的預(yù)習(xí)重塑，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力提升、素養(yǎng)養(yǎng)成。

從三維目標(biāo)角度分析，道德與分法治淺層預(yù)習(xí)與深層預(yù)習(xí)不同。

（二）深度預(yù)習(xí)的價(jià)值

1.“開頭炮”

初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容多，課時(shí)少，在有限的時(shí)間內(nèi)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，真正掌握和領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容的精要，直達(dá)學(xué)生的心靈深處、精神深處，深處預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)“第一炮”至關(guān)重要。

2.“助推器”

深度預(yù)習(xí)有助于教師教學(xué)導(dǎo)入的順利開展、有效設(shè)問順利開展、教學(xué)互動的層層推進(jìn)、疑難困惑的精細(xì)解決，節(jié)約時(shí)間，提高效率;深度預(yù)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的有效提升、學(xué)習(xí)心理的正確疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)的行為精細(xì)引導(dǎo)。

二、深度預(yù)習(xí)存在的問題及原因分析

（一）深度預(yù)習(xí)存在問題

第一，很多教師面對國家推動實(shí)施的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目“深度學(xué)習(xí)”態(tài)度消極。

第二，由于道德與法治中考分值小，很多學(xué)校實(shí)施“大學(xué)科戰(zhàn)略”，時(shí)間、資源等往大學(xué)科傾斜，導(dǎo)致很多一線道德與法治教師心理上出現(xiàn)抵觸的畏難情緒。

第三，教師的內(nèi)在認(rèn)知和外在行為受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，得過且過，觀望、敷衍。

（二）存在問題的原因分析

1.教學(xué)管理乏力

“深層預(yù)習(xí)”推進(jìn)依賴于學(xué)校管理者的持續(xù)跟進(jìn)和教師執(zhí)行者的有效執(zhí)行，執(zhí)行者的管理知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、對政策和項(xiàng)目認(rèn)同度低等原因，會出現(xiàn)消極情況。對于各級教育行政部門負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長來說，自身對“深度學(xué)習(xí)”是否領(lǐng)悟到位，有沒有深刻理解和領(lǐng)會課改政策文件精神，也至關(guān)重要。

2.教師認(rèn)同感不強(qiáng)

教師是國家教育理論政策在校園“落地”的關(guān)鍵力量，但大多數(shù)教師沉浸式地追求分?jǐn)?shù)，忽視對深度預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法的持續(xù)有力的指導(dǎo)。

三、走向常態(tài)：初中道德與法治深度預(yù)習(xí)建構(gòu)措施

學(xué)生的深度預(yù)習(xí)需要教師的深度指導(dǎo)，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，觀察、思考、反思、總結(jié)，嘗試提出破解之策，力圖實(shí)現(xiàn)課堂進(jìn)階。

（一）研讀課標(biāo)，正確定位

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度預(yù)習(xí)，適應(yīng)課標(biāo)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求。這是社會對初中生提出的基礎(chǔ)要求，也是國家對青少年的殷切期盼。在深度預(yù)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和知識的轉(zhuǎn)化，對學(xué)習(xí)對象深度加工。

（二）解讀文本，精準(zhǔn)發(fā)力

1.解讀單元文本

教材前后關(guān)系的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的縱向思維能力。如：九上單元標(biāo)題“富強(qiáng)與創(chuàng)新”“民主與法治”等四個(gè)單元標(biāo)題里含有社會主義核心價(jià)值觀國家層面的要求，八下法治專冊前三個(gè)單元指向第四單元《崇尚法治精神》的核心——自由平等、公平正義，也是社會主義核心價(jià)值觀在社會層面的要求。

2.解讀目錄文本

比如八年級下冊第三單元《人民當(dāng)家做主》，通過閱讀目錄，解讀單元文本人民當(dāng)家做主是通過國家制度和國家機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。每課在整冊書中的地位，每課內(nèi)容有幾個(gè)標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題之間什么內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）巧妙提問，調(diào)動興趣

1.教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題

最近學(xué)習(xí)了貴州省第七屆高中政治優(yōu)質(zhì)課競賽參賽課件《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》，受益匪淺。下面在優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)上，從深度預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)問題的角度，對兩種預(yù)習(xí)方法進(jìn)行比較。

深度預(yù)習(xí)把枯燥難懂的基本經(jīng)濟(jì)制度這個(gè)抽象的“知識”轉(zhuǎn)化為含有學(xué)生品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的“教學(xué)內(nèi)容”;由“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的具體教學(xué)材料，透過現(xiàn)象比較可以看出本質(zhì)的差別，也就容易理解深度預(yù)習(xí)促進(jìn)能力的提升和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.學(xué)生生成預(yù)習(xí)問題

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試有梯度設(shè)計(jì)不同形式題目，發(fā)表真知灼見。留空待填，設(shè)陷挖坑，讓記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)的淺層學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練;圖表、思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等問題形式提高學(xué)生的分析、創(chuàng)造等深層高階能力。

（四）重視檢查，適時(shí)評價(jià)

評價(jià)是期待、點(diǎn)燃、豐盈和促進(jìn)，是引導(dǎo)學(xué)生的“動力源”，在不斷肯定中鼓勵(lì)學(xué)生前行。預(yù)習(xí)要跟蹤評價(jià)、反饋點(diǎn)評，可以在課中成果展示，可以交流展示，可以匯報(bào)訪談，交流收集到的資料，既滿足學(xué)生渴望了解未知生活的需求，又為學(xué)生提供才華展示的舞臺。

在有限的課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識主動達(dá)成、能力全面提高、情感高度浸潤，必須制定計(jì)劃，分階段、分步驟實(shí)施，這樣才會將學(xué)生思維深度延續(xù)到課堂科學(xué)維度上來。從預(yù)習(xí)到深度預(yù)習(xí)的前行路途中，定會有不盡如人意的沮喪，也會有探索挫敗的氣餒，正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵”，我們要具備“而今邁步從頭越”的勇氣和決心，真正關(guān)注教育教學(xué)的常態(tài)細(xì)節(jié)，傾心留意學(xué)生的終身發(fā)展，定能將課堂教學(xué)邁向一個(gè)又一個(gè)高階。

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（基金項(xiàng)目：本文系連云港市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“道德與法治‘三學(xué)課堂’的‘深學(xué)’構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性成果，編號：2019LYGJY13-ZD10）