摘要：基于“素養(yǎng)與技能高度融合”的教學(xué)模式在我國職業(yè)教育實(shí)踐已經(jīng)有一段時間，很多地方都倡導(dǎo)并使用該教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。然而有效的教學(xué)方法應(yīng)用才能保證教學(xué)模式的有效開展，才能實(shí)現(xiàn)高效、有趣的課堂教學(xué)，每次的教學(xué)模式改革必將伴隨教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用。雖然“素養(yǎng)與技能高度融合”教學(xué)模式正在我國推廣應(yīng)用，但相應(yīng)支撐該模式的一些微觀教學(xué)方法或應(yīng)用還相對較少，這也是影響該教學(xué)模式應(yīng)用成效的原因之一。本文將介紹 “旋轉(zhuǎn)木馬微觀教學(xué)法”，并以“汽修專業(yè)課堂”為例，將從“旋轉(zhuǎn)木馬”微觀教學(xué)法的含義、教學(xué)組織過程、使用范圍與局限性、能培養(yǎng)哪些職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行探討。以便更好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與技能的融合融通。

關(guān)鍵詞：旋轉(zhuǎn)木馬;微觀教學(xué)法;素養(yǎng)技能;中職汽修

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）22-0108-02

1 “旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法”的含義

旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法，是“素養(yǎng)與技能高度融合”教學(xué)模式下的一種微觀教學(xué)方法。是老師安排學(xué)生在預(yù)先布置好的場地（兩個同心圓），通過交換信息、位置變換二次交換信息、小結(jié)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它是將碎片化的理論、原理等知識融合并歸納成幾個較為系統(tǒng)的內(nèi)容，通過旋轉(zhuǎn)木馬法進(jìn)行開展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)技能的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通展示、歸納總結(jié)等非專業(yè)能力。

首先指定需要學(xué)習(xí)的專業(yè)基本理論內(nèi)容，并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，如工作頁、信息頁等，同時按照同心圓劃分學(xué)生小組，如內(nèi)圈組、外圈組。學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)立對資料進(jìn)行閱讀、分析并加以理解，待所有學(xué)生均處理完資料后，要求學(xué)生將自己對資料的處理結(jié)果與對應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行交流，然后通過旋轉(zhuǎn)木馬的方式，內(nèi)圈外圈的同學(xué)順時針或者逆時針轉(zhuǎn)動一個位置，再次交換信息。最后，由學(xué)生或者老師對資料的處理結(jié)果給出評價總結(jié)[1]。

2 “旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法”的教學(xué)組織過程

旋轉(zhuǎn)木馬法的教學(xué)組織過程步驟比較多，在整個組織過程中需要老師和學(xué)生認(rèn)真落實(shí)好每一個環(huán)節(jié)，才能有效達(dá)成技能和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。旋轉(zhuǎn)木馬法的教學(xué)組織過程大概可以分為五步：（1）場地布置與資料準(zhǔn)備;（2）劃分內(nèi)圈外圈小組獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取資料信息;（3）內(nèi)圈和外圈對應(yīng)的同學(xué)之間交換對資料理解的信息;（4）內(nèi)圈外圈的同學(xué)通過旋轉(zhuǎn)，變換位置，二次交換信息;（5）老師或者學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。在組織過程中，把控課堂的關(guān)鍵在于，上課教師要時刻注意觀察學(xué)生的推進(jìn)進(jìn)度：一要注意時間，避免時間過長;二要發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。提醒學(xué)生要養(yǎng)成做好閱讀標(biāo)記的習(xí)慣。為了梳理學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀、處理文字時，要抓住文章的關(guān)鍵，用彩筆標(biāo)記出關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，這樣有助于幫助記憶。現(xiàn)以汽修專業(yè)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程中“發(fā)動機(jī)基本工作原理”內(nèi)容為例，介紹旋轉(zhuǎn)木馬法在汽修課堂中的應(yīng)用。

圖1 學(xué)生站位

2.1 場地布置與資料準(zhǔn)備

旋轉(zhuǎn)木馬法的使用需要能夠滿足每次至少20名同學(xué)同時進(jìn)行學(xué)習(xí)的場地。如下圖1“學(xué)生站位”所示，場地布置成內(nèi)圈、外圈兩個同心圓。內(nèi)圈、外圈的同學(xué)一一對應(yīng)，可以是布置凳子坐著，也可以是站著。內(nèi)圈、外圈的距離要適中，保證所有同學(xué)的活動都在老師的視線范圍之內(nèi)。同時，還要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資料，比如：彩筆、白板、工作頁、信息頁等[2]。

2.2 劃分內(nèi)圈外圈小組獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取資料信息

如圖1所示，內(nèi)圈外圈的同學(xué)站好位置之后，首先按照老師布置的課程任務(wù)“發(fā)動機(jī)基本工作原理是什么”，先獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取信息。獨(dú)立學(xué)習(xí)時間為5分鐘，不宜過長，上課老師把控好進(jìn)度，及時告知學(xué)生。

2.3 內(nèi)圈和外圈對應(yīng)的同學(xué)之間交換對資料理解的信息

相互對應(yīng)的學(xué)生之間，彼此向?qū)Ψ浇榻B自己對任務(wù)內(nèi)容的理解，可以由內(nèi)圈同學(xué)先向外圈同學(xué)介紹，再由外圈同學(xué)向內(nèi)圈同學(xué)介紹，做好筆記。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，本環(huán)節(jié)交換信息的時間定為5分鐘。由老師把控時間的進(jìn)度并告知學(xué)生[3]。

2.4內(nèi)圈外圈的同學(xué)通過旋轉(zhuǎn)，變換位置，二次交換信息

要求站在內(nèi)圈的同學(xué)按照順時針方向旋轉(zhuǎn)一個位置，同時，要求站在外圈的同學(xué)按照逆時針方向旋轉(zhuǎn)一個位置。然后，再讓變換位置后一一對應(yīng)的同學(xué)根據(jù)自己對任務(wù)內(nèi)容的理解，并且結(jié)合在第一輪中聽到的對應(yīng)同學(xué)對任務(wù)內(nèi)容的理解，彼此向現(xiàn)在對應(yīng)的同學(xué)介紹、陳述。本環(huán)節(jié)交換信息的時間定為5分鐘。由老師把控好時間的進(jìn)度并及時告知學(xué)生。

2.5 總結(jié)學(xué)習(xí)

第二輪交換信息時間截止后，由老師喊停。由老師對同學(xué)們的相互學(xué)習(xí)做一個小結(jié);同時也讓內(nèi)圈組及外圈組的組長來進(jìn)行小結(jié)，加深對任務(wù)的理解。根據(jù)學(xué)生人數(shù)的安排，總結(jié)時間不超過30分鐘。讓學(xué)生把總結(jié)出來的內(nèi)容在白板上寫出來，或者寫在準(zhǔn)備好的實(shí)訓(xùn)報(bào)告上，給大家進(jìn)行展示。如果實(shí)訓(xùn)條件允許，可以在投影儀上進(jìn)行展示，所有同學(xué)都可以看清楚。第一輪，兩兩相對的內(nèi)外圈學(xué)生，內(nèi)圈的同學(xué)真誠地講述自己的學(xué)習(xí)成果，外圈的同學(xué)用心地傾聽對方。講述結(jié)束，兩人相互補(bǔ)充，共同完善學(xué)習(xí)成果。第二輪，旋轉(zhuǎn)木馬，內(nèi)圈同學(xué)順時針、外圈同學(xué)逆時針分別轉(zhuǎn)動一個位置，錯開兩人。此時輪換“講述—傾聽”角色，外圈講述，內(nèi)圈傾聽，進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)，這樣就形成了三人的學(xué)習(xí)成果。以此類推，持續(xù)旋轉(zhuǎn)，直至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，老師可以根據(jù)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情況、時間要求，靈活把控旋轉(zhuǎn)的輪次，在保證學(xué)生積極性的同時，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果[4]。

3 “旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法”的使用范圍與局限性

該方法在中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)中主要適用于專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法等內(nèi)容的教學(xué)，或者是答案不唯一、主觀性較強(qiáng)、適合制作思維導(dǎo)圖、能鍛煉學(xué)生邏輯能力、容易口頭表述、難度在自學(xué)能力范圍之內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種充分動起來的學(xué)習(xí)方法，非常適合學(xué)生積極性不高、精神不佳的情況，能很好地鍛煉學(xué)生的自信表達(dá)、傾聽溝通、合作學(xué)習(xí)等綜合素養(yǎng)能力。當(dāng)然也有一定的局限性，在使用該方法時，我們需要注意以下事項(xiàng)：

（1）注意選擇難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。難度較大的內(nèi)容受時間、場地、學(xué)生理解能力的限制，該教學(xué)法的使用效果也會打一定折扣。

（2）由于該法對場地要求較高，組織時間較長，應(yīng)注意第一次實(shí)施前充分講解，一步步耐心引導(dǎo)，切勿操之過急，影響學(xué)生的參與度。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握正確的溝通技巧，如尊重他人、注意聆聽、眼神交流，虛心求教等。

（4）教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，合理分配旋轉(zhuǎn)木馬組的內(nèi)外圈，一般而言，第一輪由能力稍強(qiáng)的一方講述，第二輪由能力稍弱的一方講述，效果更佳。

（5）出現(xiàn)以下兩種情況，就需要停止旋轉(zhuǎn)了：一種情況是內(nèi)外圈第一輪照面的伙伴再次碰面時;一種情況是老師判斷知識點(diǎn)已經(jīng)鞏固掌握了。

（6）此法比較適合人數(shù)為偶數(shù)的班級。如果人數(shù)為奇數(shù)，有以下兩種處理方式：一是老師補(bǔ)位;二是1位優(yōu)等生對應(yīng)2個伙伴。這種情況下，老師應(yīng)多留意這個組合，適時幫助。

（7）旋轉(zhuǎn)木馬法的變化為平行隊(duì)伍的形式，需要轉(zhuǎn)換位置時，只需其中一列往一側(cè)移動2個位置，突出的同學(xué)到另一側(cè)補(bǔ)齊即可，這樣就能突破空間條件造成的限制[5]。

4 “旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法”能培養(yǎng)哪些職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)的形成并非一朝一夕，重在平時的積累。在《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》“發(fā)動機(jī)基本工作原理”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過旋轉(zhuǎn)木馬法進(jìn)行開展學(xué)習(xí)，在同學(xué)們的獨(dú)立學(xué)習(xí)、交換信息、旋轉(zhuǎn)位置二次交換信息、總結(jié)中，慢慢的就培養(yǎng)了學(xué)生懂得了團(tuán)隊(duì)合作、如何去有效的溝通展示、歸納總結(jié)等職業(yè)素養(yǎng)能力。

5 拓展

以上就是旋轉(zhuǎn)木馬微觀教學(xué)法在中職汽修專業(yè)課堂中的一次探索與實(shí)踐。該方法的優(yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納、梳理知識點(diǎn)，能對多個難度相近、平行的知識內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?？梢栽趯W(xué)習(xí)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生溝通展示、團(tuán)隊(duì)合作、歸納總結(jié)等素養(yǎng)能力，通過旋轉(zhuǎn)木馬法作為課堂組織手段，能很好地把素養(yǎng)與技能融合融通，解決了素養(yǎng)與技能脫離培養(yǎng)的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能潛移默化地獲得一些關(guān)鍵素養(yǎng)能力，并不需要專門、特別課程來對職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生在獨(dú)立地閱讀信息頁、提煉信息頁上的關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)化為自己的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的獲取關(guān)鍵信息的能力?？v觀中職學(xué)校各辦學(xué)專業(yè)如數(shù)控專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、財(cái)經(jīng)專業(yè)等，在這些專業(yè)課堂理論教學(xué)中，此方法也有適用的空間，可以很好的進(jìn)行拓展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊梅，趙超，張彥華，等.機(jī)械組件與系統(tǒng)檢查拆換[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[3]陳建立，曾海波.旋轉(zhuǎn)木馬與思維導(dǎo)圖教學(xué)方法重構(gòu)與應(yīng)用：基于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)教學(xué)方法改革[J].教育前沿，2016（5）：23-24.

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[5]吳建華.汽車發(fā)動機(jī)原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：劉桂益（1986—），男，廣東高州人，本科，助理講師，研究方向：汽車運(yùn)用與維修。