摘要：在中職物理教學(xué)過程中，混合式教學(xué)幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理知識(shí)同時(shí)提高教學(xué)效率。針對(duì)于中職學(xué)生存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱等問題，運(yùn)用混合式教學(xué)，借助線上教學(xué)模式，將線上的物理知識(shí)信息與課堂教學(xué)相結(jié)合，使得物理學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性。不僅符合對(duì)于中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，而且可以幫助學(xué)生開拓思維及提高自主性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);中職物理;線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）22-0106-02

0 引言

混合式教學(xué)較早出現(xiàn)在國(guó)外，是基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，信息時(shí)代到來(lái)，未來(lái)變得更加不確定和難以預(yù)測(cè)，當(dāng)今的社會(huì)愈發(fā)變成信息對(duì)稱的社會(huì)，每個(gè)人都能相對(duì)容易擁有海量的學(xué)習(xí)資源，因此相對(duì)于知識(shí)的傳遞，教學(xué)的重點(diǎn)也開始轉(zhuǎn)向知識(shí)的接收。從學(xué)生的角度理解，混合式學(xué)習(xí)最初被解釋為各種學(xué)習(xí)方式的混合，后來(lái)被進(jìn)一步闡釋為在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合;從教師的角度理解，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將在線教育應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，兩者同步開展，在線教學(xué)并不是教學(xué)可有可無(wú)的輔助活動(dòng)，而完整教學(xué)中不可缺少的一部分，既充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)著時(shí)代性和未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心，有利于提升教育的個(gè)性化水平。

1 混合式教學(xué)的概念及目標(biāo)

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。通過將兩種教學(xué)模式相互結(jié)合，發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大化引導(dǎo)以及幫助?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上教學(xué)是必備課程，它不是混合式教學(xué)的輔助工具，而是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。線上教學(xué)學(xué)習(xí)理念與知識(shí)，線下教學(xué)將前期學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行深度講解并開展。充分發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改造被動(dòng)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性與參與性。而混合式教學(xué)的目標(biāo)不是盲目的增加線上教學(xué)，也不是為了創(chuàng)新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最終目的是為了發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

2 中職物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中職的物理教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都存在著一些問題。一方面對(duì)于學(xué)生而言，由于家庭和社會(huì)等各方面的原因，中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自卑情緒較濃，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，而對(duì)于物理學(xué)科也沒有合適的學(xué)習(xí)方法，這是當(dāng)前中職物理教學(xué)存在的重要問題[2]。學(xué)習(xí)興趣低以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是大部分中職學(xué)生的共同問題，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了配合其專業(yè)知識(shí)或者為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，如果無(wú)法學(xué)習(xí)好物理知識(shí)，必定會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)大部分中職教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法致使學(xué)生變成接受知識(shí)的容器，直接抹殺了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致了一大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3 中職物理運(yùn)用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 改變傳統(tǒng)模式物理教學(xué)

中職物理學(xué)習(xí)與高中物理學(xué)習(xí)存在著差異性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理更注重實(shí)際應(yīng)用。所以教師在中職物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)明確的教學(xué)理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。物理學(xué)習(xí)具有鮮明的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還有很多的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師運(yùn)用混合式教學(xué)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方案[3]。對(duì)于危險(xiǎn)的物理實(shí)驗(yàn)、以及條件有限無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)都可以運(yùn)用線上教學(xué)模式，例如使用多媒體教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)，教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前做好混合式教學(xué)的準(zhǔn)備，搜集合適的教學(xué)資源。在講課的過程中，講解所學(xué)物理知識(shí)的原理，并使用多媒體工具演示實(shí)驗(yàn)過程視頻，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)更清晰地了解知識(shí)內(nèi)涵。例如教師在教導(dǎo)慣性的物理知識(shí)時(shí)，可以在講解慣性的含義以及原因后，利用線上教學(xué)工具播放有關(guān)慣性的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)形象的演示慣性的特質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)于慣性有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

3.2 開拓物理思維及豐富物理知識(shí)

物理存在于生活的每一個(gè)角落，每一個(gè)物理原理都來(lái)源于生活。但是，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，部分中職教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于物理書本當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的也只有書本上的內(nèi)容。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的思維以及知識(shí)儲(chǔ)備都被限制在一定的界限內(nèi)，面對(duì)不存在于書本上的物理知識(shí)時(shí)就變得缺乏了解，不會(huì)變通。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)僵直化[4]。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，利用線上收集有趣的物理實(shí)驗(yàn)以及物理知識(shí)，將其與課本內(nèi)容進(jìn)行融合并運(yùn)用于物理教學(xué)中。使得學(xué)生不但掌握了教科書上的書本內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了相關(guān)的課外物理知識(shí)。這種教學(xué)模式使得教學(xué)不再被動(dòng)化，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。

3.3 規(guī)范引導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)過程

在中職物理課程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。中職學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)書本上的理論內(nèi)容，更需要學(xué)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)，使其擁有一定的實(shí)操能力。尤其在近幾年的教育改革中，物理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被列入到物理科目的考試之中。物理實(shí)驗(yàn)也被越來(lái)越多的院校所重視。許多高校紛紛開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，購(gòu)買各種實(shí)驗(yàn)所需設(shè)施。但是實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，?duì)于時(shí)間以及用量需要有準(zhǔn)確的把握。因此，教師在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以運(yùn)用線上教學(xué)，向?qū)W生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，強(qiáng)調(diào)需要注意的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、流程安排以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等情況，確保學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全，同時(shí)也可以減少在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大大提高物理時(shí)間教學(xué)效率。

4 中職物理混合式教學(xué)的應(yīng)用

4.1 選擇合適的線上教學(xué)資源

在開展混合式教學(xué)的過程中，教師對(duì)于教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用至關(guān)重要。中職學(xué)生本就存在著學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)積極性不足等問題，而線上教學(xué)又需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以選擇合適的線上教學(xué)資源尤為重要[5]。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將書本知識(shí)與線上資源相結(jié)合，制定細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)放課前導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行線上自學(xué)。例如自感現(xiàn)象，在學(xué)生線上自學(xué)階段，以讓學(xué)生掌握自感現(xiàn)象的含義及規(guī)律為教學(xué)目標(biāo)，所以，線上教學(xué)利用日光燈引出自感現(xiàn)象及其相應(yīng)知識(shí)的利用。使學(xué)生對(duì)于自感現(xiàn)象有了一個(gè)初步的了解和概念。

4.2 線下教學(xué)講解知識(shí)重難點(diǎn)

混合式教學(xué)的線下教學(xué)不等于傳統(tǒng)教學(xué)模式。混合式教學(xué)是將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識(shí)通過線上自學(xué)完成，線下再將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，這使得學(xué)生可以更好地將知識(shí)內(nèi)化。而有一些中職物理知識(shí)是無(wú)法通過線上學(xué)習(xí)完成的，例如一些比較抽象的理論知識(shí)以及需要通過實(shí)驗(yàn)才能論證的問題，這就需要通過下線教學(xué)來(lái)解決這些重難點(diǎn)。所以，線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重物理的重難點(diǎn)知識(shí)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如自感現(xiàn)象，基于對(duì)于自感現(xiàn)象的初步了解后，向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中再加以幫助，通過實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生更好的掌握了自感現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。

4.3 教學(xué)過程中分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)

每一種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)估教學(xué)效果。混合式教學(xué)由于是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不再拘泥于課堂之上，但是這種教學(xué)模式同樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無(wú)法直接反饋給教師，所以混合式教學(xué)更應(yīng)該分階段評(píng)價(jià)，才能有針對(duì)性的制定下一階段教學(xué)目標(biāo)。因此，混合式教育應(yīng)當(dāng)從線上教學(xué)到線下教學(xué)進(jìn)行完整的過程性評(píng)價(jià)。例如在學(xué)習(xí)自感現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)進(jìn)行二回合的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，對(duì)于線上學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)初步的測(cè)試，作為總評(píng)的第一部分，同時(shí)教師對(duì)于測(cè)試成績(jī)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺并且開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)過程，在這一過程中進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，將其作為總評(píng)的第二個(gè)部分，做到真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職物理教學(xué)存在著獨(dú)特之處，教師應(yīng)當(dāng)解決現(xiàn)階段中職物理教育課堂存在的問題，針對(duì)中職物理教學(xué)特性以及學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)工作，使得學(xué)生的實(shí)踐能力與書本知識(shí)共同進(jìn)步，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中職人才的需求，不斷為社會(huì)輸送技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邵明霞.混合式教學(xué)在中職物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中華少年，2020（8）：239+241.

[2]李娜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（33）：164-165.

[3]胡寧英.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的中職物理混合式教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（30）：149-151.

[4]徐向穎.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)研究[J].冶金管理，2020（23）：166-167.

[5]劉秀秀.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職物理混合式教學(xué)模式研究[J].信息周刊，2019（42）：1.

[6]葉展勇，俞曉彤，黎素云.中職物理混合式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].廣東教育：職教，2019（1）：16-17.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：杜洪烈（1969—），男，山西大同人，本科，講師，研究方向：物理教育。