徐恩云

摘 要：在古詩詞教學(xué)中，注重知人論世，了解背景，把握詩歌的情感和結(jié)構(gòu)，重視詩歌的微觀分析，適時進(jìn)行對比閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生感受意境，體味情感，增加閱讀的趣味性的重要方式，也是古典詩歌教學(xué)中行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞 教學(xué)策略 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.033

中華文化源遠(yuǎn)流長，底蘊(yùn)深厚，古典詩詞則是我國古代文化寶庫中璀璨奪目的明珠，它體現(xiàn)了中華民族生生不息的創(chuàng)造力和對美好生活的追求，是中華民族智慧的結(jié)晶。古詩詞內(nèi)容豐富多彩，題材多樣，語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，境界獨(dú)絕，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著相當(dāng)大的比例。學(xué)生在古典詩詞的學(xué)習(xí)過程中能汲取人文精神的營養(yǎng)，提高審美能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。然而在有限的教學(xué)課時中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受古詩詞的魅力，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂效率，是每位教師都要面對的問題。筆者根據(jù)自身多年從事語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索提高古詩詞有效閱讀教學(xué)的策略，希望能夠給讀者帶來一定的幫助。

一、知人論世，了解背景

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，每一首詩，都是作者在一定的情境下有感而發(fā)，創(chuàng)作的藝術(shù)結(jié)晶。因此要真正讀懂一首詩歌，提高教學(xué)有效性，要先在文本之外下一些功夫，了解作者的思想性格、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派，同時注意作者的遭遇、境況，注意作者所處朝代的國勢、朝政等方面的問題，這就是所謂的“知人論世”?！睹献印とf章下》曾說：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！敝懒巳伺c世，才能準(zhǔn)確把握詩歌的思想感情。知人論世了解詩歌的創(chuàng)作背景，學(xué)生才能了解感受作者當(dāng)時的所思所感，深入體悟詩歌的藝術(shù)情境，對詩歌感情的整體把握才能更準(zhǔn)確。

例如在講解杜甫的作品時，教師可以先講述杜甫的生平經(jīng)歷。杜甫生于712年，卒于770年，他的一生可分為四個階段，三十歲前為讀書壯游時期，過著“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的生活。從三十至四十四歲他困居長安，屢試不第，生活困頓。755年安史之亂爆發(fā)，四十四至四十八歲這三年，他短暫地出仕為官。760-770年，他開始了西南漂泊的生活，后買舟順長江而下，最終病逝于湘江之上。我們了解了杜甫的生平經(jīng)歷，知人論世后，鑒賞杜甫詩歌時，就要先了解詩歌創(chuàng)作的時間段，對詩歌要表達(dá)的內(nèi)容情感有一個整體感知。要加深對詩歌文本的理解，除了了解詩人的生平經(jīng)歷，還要結(jié)合詩人創(chuàng)作詩歌時的具體處境進(jìn)行分析。還是以杜甫為例，他晚年漂泊西南，遭逢國家動亂，山河破碎，老病孤獨(dú)，其詩歌創(chuàng)作往往以悲為基調(diào)。但剛到成都時他在友人的幫助下也曾過了一段安定的生活，因此也創(chuàng)作了《絕句漫興》等一些表現(xiàn)對安定生活的欣喜熱愛的作品。若不結(jié)合創(chuàng)作詩歌時的具體情境，而一味將詩人臉譜化，有時也會把我們引入錯誤當(dāng)中。當(dāng)然，知人論世，了解背景是我們在進(jìn)入詩歌情境前的背景知識儲備，深入把握詩歌，提高教學(xué)有效性不能只拘泥于背景，被背景束縛，要對詩歌有更細(xì)致到位的解讀，還需結(jié)合文本深入分析。

二、把握詩歌的情感和結(jié)構(gòu)

詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。它用凝練的語言和生動的形象表達(dá)了作者豐富的情感。情感是詩歌的核心，把握住詩歌的情感，便抓住了詩歌教學(xué)的關(guān)鍵，能極大提高文本教學(xué)的效率。有些詩歌的情感比較簡單，在文本中就會出現(xiàn)表達(dá)情感的顯性詞語如：“怨”“憤”“恨”“喜”“樂”“愁”“淚”等字眼，這些詞大多數(shù)情況下決定了詩歌抒情的方向和基調(diào)，在進(jìn)行文本教學(xué)時需第一時間予以關(guān)注。還有一些詩歌情感比較含蓄，其情感往往隱藏在描摹景、事、人等要素的詞語，或是一些表情態(tài)、語氣的虛詞、典故中，這些傳達(dá)感情時較間接、含蓄的詞語為隱性情語。

中學(xué)階段學(xué)習(xí)的詩歌比較復(fù)雜，蘊(yùn)含的情感較為豐富，需要梳理詩歌的結(jié)構(gòu)，把握詩歌的整體結(jié)構(gòu)層次，根據(jù)詩歌結(jié)構(gòu)分析情感，以期達(dá)到綱舉目張的效果。例如李白的《將進(jìn)酒》，學(xué)生初讀常誤以為這是一首表達(dá)作者樂觀情緒的豪邁之作，但若認(rèn)真分析其文本的結(jié)構(gòu)層次，我們會發(fā)現(xiàn)詩歌可分成四個層次：第一層寫詩人感慨時光易逝，人生易老，雖境界闊達(dá)實(shí)則蘊(yùn)含悲情;第二層寫詩人與朋友相聚，暢飲開懷，引發(fā)天生我材必有用的自信豪邁，此時情感為樂;第三層抒發(fā)的是自己仕途失意，郁郁不得志的苦悶，情感悲憤;最后一層，在酒的作用下，作者情緒又轉(zhuǎn)為了慷慨激昂，情感轉(zhuǎn)向狂放。在對文本層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后可以看出詩人情緒有從悲到樂，再由憤到狂的變化。這首詩歌雖表面豪邁曠達(dá)，背后實(shí)則蘊(yùn)含悲憤的情感。經(jīng)過這樣的梳理，就把握了整首詩歌的情感變化，對詩歌的理解和感受才會更深入，印象才會更深刻，更有利于提高文本教學(xué)的有效性。

三、注重詩歌的微觀分析

注重詩歌的微觀分析，即深入詩歌文本，抓住詩歌的意象和關(guān)鍵字詞，分析詩歌藝術(shù)的巧妙之處。意象是解讀詩歌的鑰匙，要增強(qiáng)文本教學(xué)的有效性，需特別注重對意象的分析，通過對意象的整合感受詩歌意境。分析意象時要注重對詩歌意象描述的準(zhǔn)確性，關(guān)注這個意象在聲、色、形、態(tài)、等方面的特點(diǎn)，更要關(guān)注其背后蘊(yùn)含的感情，能夠抓住意象分析詩歌，大大提升詩歌教學(xué)的有效性。

例如在詩歌《春江花月夜》的教學(xué)中，若能指導(dǎo)學(xué)生分析春，江，花，月，夜這五個意象，感受詩歌中春江潮水連海平的開闊意境;江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪中描繪的月光皎潔，月色純凈，春江花月夜的美麗圖景便展現(xiàn)在我們眼前，通過對這些意象的分析，我們不僅把握住了詩歌的靈魂，更進(jìn)入了詩境，忍不住和詩人一同感受，贊美這美好的景象。

除了把握意象，詩歌中一些體現(xiàn)作者匠心，能反映詩人高超藝術(shù)水準(zhǔn)的字詞，也值特別關(guān)注。能抓住這些字詞，深入分析其妙處，從簡單中感受匠心，引領(lǐng)學(xué)生從平凡中看到不凡，從一望而知中讀出一望不知的內(nèi)容，進(jìn)而提升詩歌的鑒賞能力，提高對詩歌的興趣。

例如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中抒發(fā)了作者對英雄的崇敬，對建功立業(yè)的渴望，對統(tǒng)治者茍且偷安、百姓忘恥的批評，和自身報國無門、壯志難酬的悲憤。詩歌蘊(yùn)含的情感復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中對人物的稱呼，快速把握作品的情感。詞的開頭稱呼孫權(quán)為孫仲謀，仲謀為其字，稱他人字號多表達(dá)敬意，從中可看出作者對一代英豪孫權(quán)的崇敬之意。詞中稱劉裕為寄奴，寄奴為其小名，陳其小名可見作者對成長于尋常巷陌的劉裕的親近和喜愛。提及宋文帝劉義隆，寫的是元嘉草草，稱其年號元嘉，年號為紀(jì)年之用，稱年號意在提醒讀者，不應(yīng)忘記草草北伐、大敗而歸的歷史教訓(xùn)。詞中也稱呼北魏太武帝拓跋燾的小名佛貍，和劉裕一樣表示親近之意，但這是當(dāng)時的老百姓對一個異族統(tǒng)治者的稱呼，老百姓和異族統(tǒng)治者如此親近，意味著已經(jīng)忘記曾經(jīng)屠戮殺害的國仇家恨和恥辱了。詞的最后問“廉頗老矣，尚能飯否？”這里對廉頗直呼其名，其實(shí)作者想表達(dá)的是廉頗即自己，“廉頗老矣，尚能飯否”的疑問寄寓的是自己報國無門、壯志難酬的悲憤。通過對這首詞人名稱謂的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解背后的情感，即貼近生活，又新穎獨(dú)特，讓學(xué)生對詩歌的理解大為加深，也增強(qiáng)了文本教學(xué)的有效性。

四、善于進(jìn)行對比閱讀

對比閱讀可從詩歌情感、形象、語言、手法四個大的方面著手，分析兩首詩歌的異同，進(jìn)而對兩首詩歌都能有更深的把握，提高文本教學(xué)的有效性。

例如在講授《李清照詞兩首》時，二者雖都有言愁，但可以從時節(jié)的選取與描寫上展開對比，分析出《醉花陰》更多是寂寞的閑愁，《聲聲慢》的愁更多是凄冷與悲愁。從環(huán)境的選取與描寫進(jìn)行對比，感受《醉花陰》的獨(dú)守空閨的寂寞與幽怨，《聲聲慢》的身無一物的孤獨(dú)凄慘。從動作的選取與描寫上進(jìn)行對比分析，體會《醉花陰》表現(xiàn)出百無聊賴的生活狀態(tài)，而《聲聲慢》表達(dá)的是孤獨(dú)、喪失重要事物的悲苦。最后總結(jié)二者雖然都寫愁，但《醉花陰》表現(xiàn)的是詞人內(nèi)心的寂寞閑愁，丈夫不在身邊的凄涼幽怨，而《聲聲慢》則是國破家亡，漂泊孤苦時的凄慘，痛苦情緒的郁結(jié)。通過這樣的對比，不僅對兩首詩歌有了整體把握，學(xué)生的思維能力和分析能力都能有較大的提升，對詩歌的理解和感受也更深刻，提高了文本教學(xué)的有效性。

以上都是筆者在日常教學(xué)中總結(jié)出的較為行之有效的教學(xué)策略。相信在教學(xué)中多嘗試，多探索，還能找到更有效的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生張開感悟詩意的翅膀，在詩歌的天空中自在翱翔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫紹振《名作細(xì)讀》，上海教育出版社2009年。

[2] 葉嘉瑩《葉嘉瑩說杜甫詩》，中華書局2015年。