陳春芹

摘 要：情境教學法具有形象、全面、鮮活有趣的特點，是一種使用廣泛的教學方法。在高中語文教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，也可以創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的好奇心，還可以創(chuàng)設生活情景，增強學生的真實體驗，更可以利用視頻和圖片創(chuàng)設直觀情境，讓學生沉浸于教學內容中，獲得真實的情感體驗。

關鍵詞：高中語文 情景創(chuàng)設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.031

隨著高考制度改革的持續(xù)推進，高中課堂教學也愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，同時教學方式也愈加靈活化、多樣化，涌現(xiàn)出了很多新型的教學方法，情景教學法就是其中之一。在高中語文課堂中根據(jù)課程教學的需要，創(chuàng)設不同的教學情景，可以讓語文課堂更加生動、形象，既有利于學生語文知識的吸收，又可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設問題情境，刺激學生思考

問題情境能夠帶動學生深入思考課文內容，通常應用于具有一定敘事性的課文中，教師可以通過一個或者一組問題，引發(fā)學生從“疑問”開始充分思考，不斷探究問題的答案。

以高中語文必修二的《孔雀東南飛》一課為例，這是一首家喻戶曉的敘事詩。教師要抓準問題的核心，從故事的起因、經(jīng)過、結果中抽絲剝繭，提煉出問題，不能讓問題偏離課文內容?！犊兹笘|南飛》細致地刻畫了劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，教師可以從悲劇的源頭入手，提問學生這個悲劇是怎么造成的。最直接的原因是什么。學生可以很容易地回答，焦仲卿母親主張休妻，直接導致劉蘭芝和焦仲卿分開。那么焦仲卿的母親為什么非要主張休妻呢？這個問題是開放性的，學生可以圍繞這一問題展開討論、探究，從多個方面探索休妻的原因。有學生從課文中得到答案，焦仲卿的母親提到一個身份、樣貌都姣好的人物“秦羅敷”，希望兒子可以休妻，然后娶這名女子。有的學生提到，當焦母提出休妻的時候，言語上痛斥劉蘭芝，這時焦仲卿替劉蘭芝辯駁，惹得焦母大發(fā)雷霆，使焦母休妻的念頭更加篤定。還有學生說，焦母為人蠻橫，看不慣劉蘭芝，而劉蘭芝又沒有子嗣，并且為人謙遜溫和，一剛一柔、一硬一軟，兩個人隔閡太多，摩擦頻繁，才是休妻的根本原因。

通過創(chuàng)設問題情境，學生可以從多個角度考慮問題，自由發(fā)表觀點，仔細從文章中搜索答案，深入體會文章內涵，從而達到全面學習的效果。在問題情境的創(chuàng)設中，學生通常會持有不同觀點，教師可以從學生的不同觀點入手，將學生的觀點進行綜合整理，適當進行引導、點撥，防止學生偏離討論話題。這種教學方法可以讓學生具備批判意識，增強發(fā)散思維，最終深度理解課文，達到情感上的共鳴。

二、創(chuàng)設故事情境，引發(fā)學生好奇

語文的學習具有較強的開放性，需要教師引導學生開拓思維、積極思考，提出不同的見解，才能促進學生語文思維的提升。教師可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設相應的故事情景，講述主人公或作者的生平事跡，引發(fā)學生的好奇心，從而讓學生快速進入學習狀態(tài)。高中學生都喜歡聽一些奇聞軼事，好奇心強，教師可以抓住學生這一心理，通過精彩的故事開拓學生思路，激發(fā)學生學習的興趣。

高中語文必修一中有《大堰河——我的保姆》這樣一篇課文，教師可以為學生講述艾青和大堰河的關系，為學生創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的好奇心。艾青出生在動蕩的年代，他家本是地主家庭，但是親生父母比較迷信，為艾青“批八字”，得出艾青是克星的結論，所以把他送到一個農婦家里寄養(yǎng)，成就了這篇詩歌，大堰河和艾青也因此結下了不解之緣。文章中以“大堰河”為主人公，但是這位農婦并不叫大堰河，她沒有名字，只因為她生長在“大葉荷村”，就被人們成為大葉荷，艾青根據(jù)她的家鄉(xiāng)，誤寫成“大堰河”。主人公和前夫有三個孩子，前夫英年早逝，她便成了任人欺凌、無依無靠的寡婦，受盡別人的白眼，后來她又招贅了第二個丈夫，又有了兩個孩子，加上艾青，一共有六個孩子，由于勞累過度，年僅40歲的大葉荷撒手人寰，艾青被親生父母接走。

該故事具有一定的情節(jié)性，可以滿足學生的好奇心理，讓學生更加全面的理解主人公，了解主人公的生平事跡，增強學生的學習欲望。學生通過了解“大葉荷”的故事，可以看出當時那個社會的殘忍，艾青認為親生父母是陌生的，而養(yǎng)母是親切的、溫暖的，當養(yǎng)母去世后，她的孩子只能自生自滅，孤苦伶仃。教師在創(chuàng)設故事情境時，不僅要體現(xiàn)出關鍵內容，說明主要問題，還要激發(fā)學生興趣，通過故事提高學生語文學習的動力。

三、創(chuàng)設生活情境，增強真實體驗

語文本身就是現(xiàn)實生活的產(chǎn)物，高中語文教師要充分結合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活情境搭建生活與教學內容的橋梁，增強學生的真實體驗，讓學生從生活中汲取源源不斷的學習資源。

以高中語文必修三中的《祝?！窞槔?，主人公是祥林嫂，這個人被看作愁苦的化身，在故事中，所有人都想要遠離她、嫌她煩、嫌她晦氣，沒有人同情她，她難以維持生計，還有人拿她的悲劇去坑害她、欺騙她、嘲笑她，讓她更加倒霉。教師可以讓學生從現(xiàn)實出發(fā)，結合當下的生活實際展開想象，如果像祥林嫂一樣的人生活在現(xiàn)代社會，她失去了兒子、丈夫，會怎么樣呢？人們會怎么對待她呢？同學們集思廣益，紛紛聯(lián)系現(xiàn)實生活，有的同學說，祥林嫂非常勤快、能干，她可以獲得一份很好的工作，養(yǎng)活自己，比如酒店服務員、環(huán)衛(wèi)工人等。有的同學說，社區(qū)的工作人員、扶貧的領導都會幫助她，她可以領取最低生活保障，擁有一個幸福的晚年。教師還可以結合現(xiàn)實生活，為學生展示一些真實案例，讓學生了解現(xiàn)代社會的進步之處，最終深刻理解封建禮教的落后，認識到悲劇的根本原因是落后的社會制度，體會它的“吃人”面孔。

生活情境的創(chuàng)設要密切聯(lián)系生活實際，充分調動學生的實際經(jīng)驗，讓學生從現(xiàn)實生活的角度看待問題，從而跳出課本教材的禁錮，深入把握課文反映的主題。在教學《孔雀東南飛》的時候，教師也可以創(chuàng)設生活情境，引導學生用現(xiàn)代化的眼光看待問題，比如提問學生現(xiàn)在人們的婚戀自由嗎？學生會從實際生活出發(fā)，說出現(xiàn)代婚戀的觀念，比如婚姻自由、男方不用愚孝“媽寶”、女方不需要唯命是從、父母不能包辦婚姻等，通過對比，學生可以看出封建社會的落后和殘酷，總結這些悲劇的根本原因。

四、創(chuàng)設直觀情境，引導學生想象

直觀情境就是通過視頻、圖片等方式開展教學，這種教學情境能夠帶給學生真實的視覺感受，增強學生記憶力，調動多種感官，引發(fā)學生聯(lián)想。正所謂百聞不如一見，直觀情境的創(chuàng)設可以有效提高學習效率，讓學生記憶更加深刻，課堂體驗更為豐滿。

以高中語文必修二中的《荷塘月色》為例，教師可以為學生創(chuàng)設直觀情境，讓學生感受荷塘的美好意境，欣賞荷塘美景。這篇文章是散文中的名篇佳作，教師可以尋找與荷塘相關的圖片、視頻或者動圖，讓學生感受荷葉在水面的舒展，體會荷花在微風吹拂下的顫動，欣賞荷塘上的薄霧、月光。另外，教師還可以提前布置教室，把少量荷葉道具放在教室周圍，將教室布置成荷塘的樣子，再把荷塘的圖片打在投影上，讓學生置身于荷塘之中，受到美的熏陶，感受荷塘的意境。

直觀情境可以增強學生的感官體驗，教師不需要過度的語言描述，學生就會心領神會，通過直觀情境，感知課文語言，通過圖片獲取信息，體會作者語言的精妙之處。通過創(chuàng)設直觀情境，學生的學習興趣和積極性能夠被充分調動起來，從形象感知入手，最終達到理性頓悟，在頭腦中形成印象，提高發(fā)散思維，想象朱自清先生筆下的“荷塘月色”。直觀情境不但可以應用在寫景散文當中，還可以應用于寫人、狀物、抒情等文章當中，通過圖畫和視頻，學生可以感受到顏色、線條、明暗關系等，充分進入學習狀態(tài)。多媒體放映設備可以呈現(xiàn)出線條清晰、色彩明麗的圖片，再融合音樂和圖畫，讓教學內容更加直觀、生動，增強教學意境的感染力，充分展現(xiàn)語文課堂的獨特之處。

總之，情景教學法在高中語文教學中的巧妙應用，可以讓語文的獨特魅力得以綻放。教師在教學實踐應用中，應基于教學目標把握情境教學的適度性，有針對性地創(chuàng)設情境，才能更好地發(fā)揮情景教學法的作用，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1] 鄭雪英《基于核心素養(yǎng)下的高中語文情境教學策略研究》，《考試周刊》2019年第83期。

[2] 張莉薇《高中悲劇性愛情作品群文閱讀教學研究》，河北師范大學2019年碩士論文。

[3] 楊依婷《〈大堰河——我的保姆〉文本解讀40年（1979—2018）研究》，揚州大學2019年碩士論文。