王珺

摘 要：小學階段的家長和教師較為重視書法教學，但在中學階段，由于面對著高考、畢業(yè)等壓力，學生往往對書法缺乏足夠的重視。但學習并練習書法，其實對于提高中學生的學習品質，克服或緩解負面的內心情緒，提升個人修養(yǎng)，培養(yǎng)良好習慣等有重要作用。尤其在新《課標》背景下，在中學開展有效的書法教學，對于促進學生德育、美育、智育等方面的發(fā)展有積極作用。所以必須要采取必要的舉措提高書法教學的有效性。

關鍵詞：中學 新《課標》 書法教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.033

書法教學在以往多被小學階段的家長和教師所重視，主要是因為這一時期學生的時間相比初中而言相對寬裕，學生可以在書法培訓和訓練上花費足夠的精力。但是書法教學其實對于一個人的培養(yǎng)和發(fā)展能讓人受益終身，尤其對于面臨著巨大身心、學習壓力的中學生而言更是如此。

一、開展中學書法教學的必要性

1.中學書法教學能增強學生的發(fā)展自信

常言道，“字如其人”，就是說一個人寫的字好看，會給整個人的氣質帶來一種提升。學生練得一手好字，經由他人的夸獎和贊美，可以幫助其樹立良好的自信。而且在練習書法的過程中，學生要想練好字，必須要做到專注、認真、堅定（比如軟筆書法就要求練字的人下筆穩(wěn)定而不是猶猶豫豫），這些品質又可以進一步增強學生的自信心。

2.中學書法教學能提高學生的文化水平與審美能力

書法中蘊含著豐富深刻的文化內涵。一幅好的書法作品可以讓人感受到其中筆鋒、行文、字形的美感。在進行書寫的過程中，練習者需感受文字、構造的美感，并且要融入個人的情感和思考（練書法都是有目的的，目的是思考和情感的表現形式之一）。所以進行書法練習可以讓學生對文字、藝術的外在美和內在美獲得充分感知，提高學生的文化水平和審美能力。

二、中學書法教學的弊端

1.教學模式不合理

很多中學教師在授課的時候，依舊采用的是常規(guī)的文化課授課模式，按照一種具體的章節(jié)模式進行書法課教學。這樣學生就只能處于一種較為被動的狀態(tài)，他們對知識的記憶效果不佳，這就是一種傳統的授課模式。而書法課程十分注重實踐性、練習性，教師采用傳統的授課模式，使學生沒有機會參與課堂討論，自然，他們對書法的探索也就無法深入。在這種模式下，學生也基本上學不到書法技能，他們甚至對基本的字體和寫法都不了解。

2.書法資源沒有得到充分挖掘

很多中學語文教師在講授書法的時候，基本上是針對教材按部就班地講解，并沒有對教材作進一步挖掘。學生學不到書法的精髓，只能在教師的引導下完成一般的書法任務。那么他們自然無法理解書法里一些專業(yè)字法的內涵，不能對其進行有效的拓展與延伸，使得學生的素質與素養(yǎng)也難以提高。也正是基于這種模式，學生很難發(fā)現自身在這一方面的優(yōu)勢，他們自然也不會對書法產生較高的興趣，只會認為這是一門單純的課程，與自身的綜合素質沒有關聯，也很難將書法技能運用于實踐。

三、開展中學書法教學的方法探索

1.進行針對書法訓練的實用性教學

必須承認的一個客觀事實是：中學生沒有足夠的經歷和時間去慢慢培養(yǎng)良好的書法習慣和書法修養(yǎng)。他們面臨著學習、身心發(fā)展的壓力。所以要提高中學書法教學的有效性，就必須要針對中學生的發(fā)展現狀來進行有側重的針對性教學。比如，高一高二的學生相對而言時間較為充裕，則可以自由選擇軟筆、硬筆書法進行訓練，一方面讓他們規(guī)范書寫、修身養(yǎng)性，另一方面也注意培養(yǎng)他們對書法學習的興趣。而對高三的學生進行書法教學，則應以硬筆書法為主，以啟發(fā)軟筆書法訓練興趣為輔。應以規(guī)范書寫，保持考試時卷面整潔，緩解心理和學習壓力等為主要目的。要求學生以認真、嚴肅的態(tài)度對待書法訓練，讓處在強壓力下的學生的內心能夠在書法訓練中獲得寧靜，并且通過書法訓練來調節(jié)一些負面的情緒，為更好地迎接高考而做準備。

2.運用現代多媒體豐富教學形式

許多學生認為書法練習枯燥是因為傳統的教學過程主要是對一個漢字進行觀察之后，便動筆模仿進行書寫。過程較為枯燥，對思維活躍的中學生而言，有較高的性格要求（比如性格急躁的學生往往難以靜下心來練習）。但是站在滿足學生需求的角度，通過在教學中融入以多媒體為代表的趣味書法學習和訓練方式，就能讓一些難以靜心的學生被書法教學所吸引，而且這種趣味的學習方法也能讓他們在書法訓練中更添動力，可以提升書法教學效果。比如在學習顏真卿的勤禮碑（毛筆）時，學生只看碑文中的內容，往往難以根據自己的書法基礎找到適合練習的字。教師就可以用課件將碑文中的一些字比如“一”“個”“史”“直”按照難易程度、橫豎撇捺進行人為的分類和整合。同時在課件中插入動態(tài)的書法寫作短視頻教學，展示橫、豎、撇、捺、點、折、勾等的書寫軌跡和要點。學生就不用僅憑肉眼觀感而盲目練習，就能夠借助課件的模擬和演示，快速掌握書法練習要領。

3.開展多元化的校園書法競賽

開展校園書法競賽及相關活動，能讓面臨巨大學習壓力的中學生有一個可以勞逸結合調節(jié)壓力和負面情緒的良好平臺。而且從教室內的書法學習轉移到整個校園大環(huán)境下的活動競賽，能讓學生對書法練習引起重視，并通過參與活動更好地展示自己，在書法上建立自信，進而推動學生在學習心態(tài)和質量上的轉變與提高。比如可以按照硬筆書法、軟筆書法對活動進行分類，還可以進行細化，比如硬筆書法中，分為漢字和英文比賽，軟筆書法則包括楷書、行書、隸書等較為常見的書法類型。書法作品的呈現形式可以由學生自由選擇，也可以由學校提供一些參考，比如“講中國故事”手抄報、“某學科經驗分享小短文”、圖文結合的書畫作品展，等等。通過多元素的結合，讓書法不單單是書法，而是融入了生活現實、社會發(fā)展、學生思想和情感等內容，使書法練習能夠成為一門綜合性的學習內容，能夠進一步調動學生參與書法練習的積極性與主動性，讓正確的書法文化對他們形成潛移默化的影響，最終提升他們的綜合學習實效。

4.讓學生形成正確的書法理念

書法理念的形成對學生來說是十分重要的，教師應該讓中學生從內在層面出發(fā)對書法形成一個具體的、深刻的認知，要能夠明白書法練習的重要價值。首先，教師要從書法的歷史價值著手讓學生去認知，明確中國書法的歷史地位，以及書法中所滲透的美學、文化底蘊等，以此延伸至民族文化，讓學生能夠對中國漢字形成獨特的審美感悟。其次，教師應該引導學生去盡可能地實現書法里藝術與情感的完美融合，要讓學生在練習實踐中感悟書法藝術，凸顯點畫、骨骼及線條，展現學生獨特的書寫風格，達到“字如其人”的目的。最后，教師應該讓學生借助書法來提升自己，要借助書法練習去感悟中華傳統文化。所以教師要讓學生將書法當成是一門技藝，在實踐中不斷地摸索，不斷地升級，豐富自己的感知與理念，讓自己能夠成為中華書法傳承與傳播的文明使者，增強自身的民族自豪感?？傊?，在教學實踐中，教師應該注重學生理論理念的優(yōu)化與創(chuàng)新，要讓學生形成更為正確的書法理念，明白書法練習的重要性。在實踐中不斷領悟新的書法技藝，創(chuàng)新認知，提升自己的實踐能動性。

書法中凝聚著我國博大精深的中華文化內核。中國漢字是方塊字，體現著中國人的方正、中正、大氣、中庸、博大……在中學開展書法教學不僅可以讓學生規(guī)范書寫，培養(yǎng)學生良好的德育品質和審美素養(yǎng)，提升個人修養(yǎng)，還能讓學生從中獲得自信的力量，幫助學生在日常學習中養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，更有助于書香校園建設，推動傳統文化在校園內的正向發(fā)揚和傳承。

參考文獻：

[1] 隆鳳華《中學書法二六二多素養(yǎng)教學模式研究》，重慶三峽學院2019年碩士論文。

[2] 劉福橋《論中學書法教學中理論與實踐的結合》，《名師在線》2019年第33期。