汪輝

摘 要：自教育興國(guó)戰(zhàn)略被提出后，我國(guó)教育改革工作穩(wěn)步推行。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)難度較大，因此，為進(jìn)一步提升教學(xué)效果，諸多教師逐漸采用新的教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)工作，如體驗(yàn)式教學(xué)。該策略在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)其文學(xué)內(nèi)涵以及幫助其逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等方面均具有重要作用。然而，就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用水平還有待提升，教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題。本文分析體驗(yàn)式教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并提出合理的應(yīng)用策略，以期幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用嘗試 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.021

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)教育水平也隨之提升。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度與日俱增，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視程度亦是如此。就小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)而言，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力主要包括表達(dá)能力、理解能力、感性思維以及語(yǔ)文素養(yǎng)，其教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)人品行、道德素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，在此時(shí)期開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文水平而言意義重大。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分學(xué)校與教師尚未在教學(xué)中有效引入體驗(yàn)式教學(xué)模式。目前，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效采取體驗(yàn)式教學(xué)策略，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.能顯著提高學(xué)生的感性思維與邏輯水平，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)體系

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)工作中占有重要地位與作用，因此，諸多教師已逐漸將多元化的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)工作中。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地進(jìn)行閱讀，在通篇閱讀之后，學(xué)生往往難以快速找到課文主題與整體邏輯，這種閱讀模式浪費(fèi)時(shí)間、效率低下且學(xué)習(xí)時(shí)缺乏條理性，與課文契合度不足。

采用體驗(yàn)式教學(xué)模式后，學(xué)生會(huì)有效擺脫原有閱讀教學(xué)的限制，深入體會(huì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提升自身對(duì)閱讀教學(xué)的適應(yīng)性，從而充分融入課堂環(huán)境中，設(shè)身處地理解作者用意。之后再以此為根本，按照一定邏輯進(jìn)行閱讀層次設(shè)計(jì)。在此情況下，其感性思維水平也將進(jìn)一步提升，閱讀工作將更有條理，連貫性與整體效率也會(huì)顯著提升。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式與策略在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中能發(fā)揮重要作用，教師也應(yīng)將這一策略與模式有效應(yīng)用在教學(xué)工作中。

2.可有效提升教學(xué)效率與教學(xué)進(jìn)度

語(yǔ)文在各個(gè)階段都是學(xué)生的必修內(nèi)容。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)會(huì)相對(duì)較重，若不能有效應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法與策略，教師將難以完成既定任務(wù)，其教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響。

而體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用能顯著提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸總結(jié)出適用于多種類型文章的學(xué)習(xí)思路，并形成屬于自身的學(xué)習(xí)體系。在此形勢(shì)下，教師授課會(huì)更具條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容會(huì)更為輕松。在教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率均顯著提升的情況下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)將充分完成。長(zhǎng)此以往，教師將會(huì)有效實(shí)施教學(xué)工作，并能為學(xué)生預(yù)留充足的自由拓展時(shí)間，顯著提升自身的教學(xué)效率以及教學(xué)進(jìn)度。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用程度較低，教學(xué)效果不顯著

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用程度低，教學(xué)效果不顯著。受應(yīng)試教育影響，部分教師往往只會(huì)通過(guò)講解式或灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行授課。此類形式能快速幫助學(xué)生掌握所需知識(shí)，從而使學(xué)生直接明確某堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易形成慣性思維以及刻板印象，并產(chǎn)生依賴心理，從而難以形成屬于自身的學(xué)習(xí)體系。

體驗(yàn)式教學(xué)雖能在一定程度上改善上述問(wèn)題，但該模式與原有教學(xué)工作存在一定差別，所以在應(yīng)用時(shí)需有一定適應(yīng)時(shí)間，然而部分學(xué)校為便于檢查教師工作，為其設(shè)置各種教學(xué)既定任務(wù)。對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)而言，此類任務(wù)難以有效在教學(xué)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。因此，為完成學(xué)校既定教學(xué)任務(wù)，教師便難以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施教育工作，這也是該模式教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

2.體驗(yàn)式教學(xué)情境缺乏合理性，難以讓學(xué)生有效融入其中

對(duì)學(xué)生而言，參與體驗(yàn)式教學(xué)，合理體驗(yàn)情境是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要因素。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師雖注重以體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，但因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力，其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏一定合理性。

以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，此階段學(xué)生所需學(xué)習(xí)的寫作類型一般為簡(jiǎn)單的記敘文或抒情文，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的寫作教學(xué)情境才能有效進(jìn)行教學(xué)工作。部分教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及作文類型的考慮。例如，在寫父愛(ài)或母愛(ài)一類的作文時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回想父母在日常生活中表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。然而部分教師所創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境不合理，會(huì)讓學(xué)生故意編造不存在的事實(shí)，從而使文章過(guò)于浮夸。在此情況下，體驗(yàn)式教學(xué)難以發(fā)揮其有效優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也難以提升。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)合理的體驗(yàn)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直接感受

在以體驗(yàn)式教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，并吸引學(xué)生參加，提升學(xué)生直接感受，能顯著提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)本篇課文，并做好生字與生詞的教學(xué)。之后，設(shè)置這樣一情景：同學(xué)們思考一下，小壁虎都找誰(shuí)借了尾巴，這些動(dòng)物為什么不能將尾巴借給小壁虎，小壁虎最后究竟有沒(méi)有尾巴。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)到生字詞的同時(shí)，初步了解不同動(dòng)物尾巴的作用。之后，教師可再為學(xué)生準(zhǔn)備一篇《小蝌蚪找媽媽》的課文，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：同學(xué)們都知道，小蝌蚪長(zhǎng)大會(huì)變成青蛙，如果我們是小蝌蚪，發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見(jiàn)了，會(huì)怎樣呢？下面大家自主學(xué)習(xí)這篇課文，探究一下誰(shuí)才是小蝌蚪的媽媽。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以“問(wèn)題解決者”的身份深入理解課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)自身的直接感受。此外，教師在保障正常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生提供高質(zhì)量的課外文章讓其閱讀，學(xué)生能在體驗(yàn)式教學(xué)中深入學(xué)習(xí)各種知識(shí)與道理，同時(shí)滿足自身需要，充分踐行體驗(yàn)式教學(xué)理念。

2.結(jié)合對(duì)比閱讀實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，充分發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有諸多帶有對(duì)比性質(zhì)的內(nèi)容，教師也可根據(jù)此類內(nèi)容以對(duì)比閱讀的形式開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)工作，落實(shí)相關(guān)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《只有一個(gè)地球》時(shí)，可與《自然之道》進(jìn)行對(duì)比閱讀。首先，教師可設(shè)置這一情景：

在一望無(wú)際的海邊，幾只剛剛出殼的海龜正慢慢向海邊游去，天空中，有許多海鷗正在翱翔。為幫助海龜快速到達(dá)海里，一位游客將被海鷗捉走的海龜救下，并放到海中，之后卻有更多的海龜爬出，游客們奮力搶救，但仍然有很多海龜被海鷗捉走。

同學(xué)們都知道這是課文《自然之道》中的情境，這篇文章告訴我們?nèi)艘次纷匀唬鹬刈匀?。那么自然與地球之間有什么關(guān)系呢？接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，看看怎樣才能做到保護(hù)地球。

之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文，讓學(xué)生深入體會(huì)到地球?qū)τ谒猩锏闹匾浴Ｔ诖诉^(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)了解到地球?qū)τ谌祟惿娴闹匾?，并清楚自身必須遵守的自然法則。在此情況下，學(xué)生能通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)顯著提升自身思維與道德水平，并逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)自然的品質(zhì)。最終，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文方面的全面發(fā)展。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，體驗(yàn)式教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。因此，教師應(yīng)將該策略與自身教學(xué)工作充分結(jié)合，從而為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。久而久之，學(xué)生能在體驗(yàn)式教學(xué)的幫助下，充分掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并逐漸形成屬于自身的學(xué)習(xí)體系。最終，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)方法也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化。

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