齊敏

摘 要：每個學(xué)生都有自己獨特的個性化特征，就比如世界上沒有完全相同的兩片葉子，每一個學(xué)生都是獨一無二的，作為教育者，更應(yīng)該充分發(fā)揮自己作為園丁教書育人的職責(zé)，了解和尊重每一位學(xué)生。所以教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，結(jié)合新《課標(biāo)》，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上收獲成績，成就自我。語文學(xué)困生是大部分班級都難以避免的現(xiàn)象，部分學(xué)生由于多種因素的影響，導(dǎo)致其語文學(xué)習(xí)成績顯著低于年級的平均水平。長此以往，學(xué)生必然會漸漸失去學(xué)習(xí)的自信心。有鑒于此，幫助小學(xué)語文學(xué)困生走出困境具有重要現(xiàn)實意義。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，談一談轉(zhuǎn)變小學(xué)語文學(xué)困生的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)困生 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.016

有人曾經(jīng)斷言：“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生的積極意義不小于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生?！迸c此同時，新《課標(biāo)》也明確提出要依照學(xué)生實際的身心發(fā)展?fàn)顩r以及語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，重視學(xué)生的個體差異，并依據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)活動。故此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄以往那種“一刀切”的做法，依據(jù)學(xué)生的個體差異開展教學(xué)，讓每個學(xué)生都能取得進(jìn)步。

而語文學(xué)困生正好是學(xué)生中的特殊群體，教師更應(yīng)當(dāng)對這部分學(xué)生給予充分的重視與幫助，帶領(lǐng)他們走出語文學(xué)習(xí)的困境。每個學(xué)校都會有學(xué)困生，每個優(yōu)秀的學(xué)生很多優(yōu)點都有很大程度的相同之處，但每個學(xué)困生卻各有各的苦惱，他們并不是生來就是學(xué)困生，只是在某一方面有所缺陷，沒有及時跟上學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度。有的學(xué)生有著聰明的頭腦，卻沒有用在學(xué)習(xí)上;有的學(xué)生有著踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解和思考能力卻欠佳;還有一部分學(xué)生是沒有掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要充分了解這些學(xué)困生的特別之處，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和干預(yù)。

一、強(qiáng)化關(guān)心與鼓勵，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)語文的自信心

大部分學(xué)困生由于成績不是十分理想，無論是在學(xué)校里還是在家庭中常常都抬不起頭來，同時也經(jīng)常受到周邊同學(xué)或家長的疏遠(yuǎn)與指責(zé)。長此以往，這類學(xué)生必然會伴隨著巨大的壓力與學(xué)習(xí)自卑感。針對這一現(xiàn)象，教師更應(yīng)當(dāng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心與鼓勵，通過了解他們的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)等，科學(xué)地給予其幫助，引導(dǎo)周圍同學(xué)接納他們，幫助這類學(xué)困生重新拾起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的幫助，著名教育家歌德曾經(jīng)說過：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！弊孕攀且粋€人成長成才是不可或缺的元素，而幫助學(xué)生重新樹立語文學(xué)習(xí)的自信心如果僅靠關(guān)心的話必然是不夠的。這就需要教師給予這類學(xué)生更多的鼓勵與認(rèn)可。事實上，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都需要也都渴望教師能夠認(rèn)可自己、賞識自己。而作為教師如果難以在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，那就更應(yīng)當(dāng)以“放大鏡”的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時給予其肯定，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信心。例如學(xué)生成績?nèi)〉昧诉M(jìn)步或者幫助其他學(xué)生完成了一件小事，教師都不應(yīng)當(dāng)吝嗇語言上的贊美，很可能由于教師的一句不經(jīng)意的贊美就改變了學(xué)生的態(tài)度。

二、重視學(xué)生的個性化差異，輔以獨特的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生之間有著顯著的個性化差異，這一點對于不同的語文學(xué)困生而言也是如此，不同的學(xué)困生事實上在知識的斷層上常常也是不同的，這一點需要語文教師重點關(guān)注。

例如，筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一篇課文時，通過課前的調(diào)查了解到班上的學(xué)困生對于文中的重點詞句都難以完整地書寫出來，更有甚者連朗讀文章都做不到，更不用說文章發(fā)生的背景了。但也有一位同學(xué)雖然書寫詞句、朗讀文章有困難，但由于看過相關(guān)的電影，又對文章的背景有一點了解。于是，我充分利用了這一點，并應(yīng)用課前的時間為這部分學(xué)困生補(bǔ)了一課，在這之后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度了。

在實際的補(bǔ)課階段我是這樣做的，首先讓學(xué)生們自己閱讀，并要求他們在遇到自己不會的生詞生字時通過查字典的方式解決，從而掃清詞字的障礙，做到能夠通讀句子。然后，再讓學(xué)生們通讀課文，爭取弄懂文章的大意。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行精讀，體會每個自然段作者想要表達(dá)的意思與情感，并探索文章用了哪些表現(xiàn)手法與寫作手法。最后，我再布置相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生們完成。

這一套流程在最初階段學(xué)生們基本上都是吃不消的，但是我始終堅持，每周固定安排兩次閱讀訓(xùn)練，同時為學(xué)生們提供必要的輔導(dǎo)幫助。通過兩年的堅持，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及語文閱讀能力都得到了顯著提高。

除此之外，我意識到學(xué)困生雖然閱讀能力跟上了，但是寫作水平與學(xué)優(yōu)生還是有很大的差距，于是我就鼓勵他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作能力也得到了提高。故此，我們可以得出結(jié)論，教師一定要關(guān)注學(xué)生們的個性化差異，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備有針對性地應(yīng)用策略，幫助學(xué)生將其知識斷層修補(bǔ)起來，不斷縮短學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差距，推動學(xué)生的共同發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生勇于提問，將輔導(dǎo)工作落實到底

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生勇于提出自己的問題。事實上，學(xué)困生由于知識斷層較多，也必然存在很多問題。但是諸多學(xué)困生由于多種因素的影響，導(dǎo)致其提不出問題或不敢提出問題，這對于他們的學(xué)習(xí)與成長都是十分不利的。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解答一個問題重要得多。”

在實際的教學(xué)過程中，筆者也倡導(dǎo)“問號多一點，句號少一點”“不懂就問，提問不丟臉”等理念。事實上，無論學(xué)生問的問題多么簡單，只要學(xué)生發(fā)問了就證明他們還是有著較強(qiáng)求知欲的。教師通過對學(xué)生提問的耐心解答，久而久之就會幫助學(xué)生消除膽怯心理，為其探索知識的道路掃清一大障礙。

筆者在實際的教學(xué)過程中深深地體會到這一點。一次，班級中的一個小男生在語文考試中只考了32分，這個成績對于很多教師來說，基本可以說是“沒救了”。但是筆者還是積極引導(dǎo)鼓勵他勇于提問，漸漸地他就會向我提出問題，我通常也是耐心講解，其中在日常練習(xí)中出現(xiàn)的問題該學(xué)生都會要求我對其做出針對性地訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的努力，這名學(xué)生慢慢就能夠及格了，并養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我相信日后這名學(xué)生肯定會在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。與此同時，這也堅定了我對于“鼓勵學(xué)生勇于提問”的信心。

除了學(xué)生向教師提問之外，學(xué)生之間也可以相互幫助，達(dá)到解決問題的目的。筆者在教學(xué)中，就在班級里建立了一個優(yōu)生帶動差生學(xué)習(xí)的幫扶體系。具體而言，就是依照學(xué)困生的實際需要和意愿為其分配一個“小教師”，讓班級的優(yōu)生充當(dāng)小教師的角色。在實際的操作中，首先教師應(yīng)當(dāng)依照不同學(xué)困生的實際情況，協(xié)助這類學(xué)生梳理出自己在語文學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，并將其細(xì)化為各個小問題，然后再將其進(jìn)行整合，制作成為表格，讓優(yōu)生依據(jù)表格上的問題對學(xué)困生實施針對性的輔導(dǎo)，每幫助學(xué)困生解決一個問題就要在表格上標(biāo)注，并寫明日期，然后再讓教師出題進(jìn)行成果檢驗。在這之后，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行檢查，并寫上評語，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，從而激發(fā)學(xué)困生與小教師的參與熱情。在這一過程中，學(xué)困生的問題由多變少，基本上都得到了較好的解決。同時由于學(xué)困生有了更多向優(yōu)生學(xué)習(xí)的機(jī)會與時間，大大增強(qiáng)了輔導(dǎo)工作的效率。

總而言之，小學(xué)語文學(xué)困生的形成是由多方面原因造成的，而且不同的學(xué)困生必然會有或多或少的個性化差異，這一點尤其表現(xiàn)在知識面斷層的差異上。對此，作為小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)困生的實際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)用科學(xué)性的措施扭轉(zhuǎn)這一局面。具體而言，教師可以采取充分重視并關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問、切實落實輔導(dǎo)工作等手段，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變。再者，教師還應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)困生的轉(zhuǎn)變過程不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要一個長期的、日積月累的過程，這就需要相關(guān)教師要有堅持不懈的品質(zhì)以及戰(zhàn)勝困難的信心，將轉(zhuǎn)變學(xué)困生作為教學(xué)目標(biāo)始終不放棄，也只有這樣才能夠真正幫助學(xué)困生走出困境，使他們獲得良好的發(fā)展前景。

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