王彥波

摘 要：新《課標(biāo)》對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出以下要求：能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如何于細(xì)微處體會(huì)情感，在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)常是抓住文章中的關(guān)鍵詞和語(yǔ)句、段落進(jìn)行分析和講解，完全忽視了學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和個(gè)體性，而體會(huì)文章的思想感情需要學(xué)生在閱讀中自主構(gòu)建，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)和感悟，只有這樣學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。部編版教材最鮮明的特點(diǎn)就是內(nèi)容前后勾連，訓(xùn)練循序漸進(jìn)。我們針對(duì)這一語(yǔ)文要素梳理了四到六年級(jí)的每一個(gè)單元，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“思想感情”這一語(yǔ)文要素，部編版六冊(cè)教材中多次出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思想感情 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.015

體會(huì)文章的思想感情這一語(yǔ)文要素在教材中的具體落實(shí)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的：體會(huì)情感在部編教材四年級(jí)就開(kāi)始安排了，四年級(jí)是抓住關(guān)鍵詞句初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;五年級(jí)時(shí)要求結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，通過(guò)品讀印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來(lái)更好地體會(huì)作者的思想情感;到了六年級(jí)是運(yùn)用五年級(jí)學(xué)到的結(jié)合資料體會(huì)情感的方法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感，這是對(duì)前面閱讀方法的鞏固、遷移運(yùn)用，使學(xué)生得到提升和發(fā)展。這一語(yǔ)文要素從四年級(jí)到六年級(jí)呈現(xiàn)梯級(jí)上升的態(tài)勢(shì)，所以，在閱讀的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，從而實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容與體會(huì)情感的有效對(duì)接。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫

人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及微妙的心理變化，都是人物的細(xì)節(jié)描寫。作者往往用簡(jiǎn)潔的筆觸，通過(guò)細(xì)膩的描寫，從而刻畫人物的形象，反映人物的思想感情。如課文《那個(gè)星期天》中：“這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮?！边@段圍繞著“這段時(shí)光不好挨”，進(jìn)行了一系列動(dòng)作描寫：我踏方磚跳、跳房子、看著云彩走、撥弄蟻穴等一系列舉動(dòng)，自然而真實(shí)地表達(dá)了“我”等待時(shí)興奮、焦急與無(wú)奈的情感。

在課文《那個(gè)星期天》中，我蹲母親身邊看著她洗衣服。我寸步不離地跟著母親，十分懊悔自己把覺(jué)睡過(guò)頭。我希望母親一洗完衣服就能馬上拉我走，我也暗自下定決心不許她再耽擱。在這一系列描寫中，“我”盼著母親快點(diǎn)洗完衣服，能夠帶“我”出去玩。作者把動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“再不”“一洗完……馬上……”“決不許”等富有兒童特點(diǎn)的內(nèi)心獨(dú)白，把“我”等待母親時(shí)的迫切心情寫得真實(shí)、自然。這種抓住內(nèi)心的獨(dú)白，抒發(fā)作者的情感的寫作手法在《別了，語(yǔ)文課》一文中也充分體現(xiàn)了出來(lái)，當(dāng)?shù)弥约簩⒁獙W(xué)習(xí)另一種完全不同的語(yǔ)言時(shí)，作者對(duì)曾經(jīng)不在乎的語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃烈的眷戀之情，懊悔與不舍，糾結(jié)與痛苦一起涌上心頭，“我”內(nèi)心復(fù)雜的心理活動(dòng)躍然紙上，引起了讀者的共鳴。

除了通過(guò)直接對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，去表現(xiàn)體會(huì)人物的個(gè)性特征。也可以通過(guò)描寫其他人的反應(yīng)，讓讀者間接體會(huì)到人物的特點(diǎn)。如《刷子李》這篇課文，作者寫刷子李刷墻的奇妙絕活時(shí)，首先直接描寫了他高超的技藝，然后從小徒弟曹小三在觀察師傅刷墻時(shí)復(fù)雜的心理變化，側(cè)面烘托出刷子李技藝非凡。故事情節(jié)一波三折，緊緊抓住了讀者的心理，從而使刷子李的“奇”達(dá)到了令人嘆服的境地，起到了引人入勝的效果。

二、關(guān)注文中典型事例描寫

把自己的感情融入對(duì)事件的描述中，表面看是平靜的記敘，實(shí)則表現(xiàn)了作者真摯細(xì)膩的感情。課文《陽(yáng)光的兩種用法》中，作者從母親那里總是聽(tīng)到很多新鮮的詞語(yǔ)，把老陽(yáng)兒疊起來(lái)，讓作者覺(jué)得非常新鮮?？吹侥赣H通過(guò)晾曬被子，讓陽(yáng)光從中午到晚上一直保留在自己的被窩里面，自己鉆進(jìn)被窩里，感受到溫暖的氣息和味道，從而感覺(jué)到陽(yáng)光的另一種形態(tài)，讓作者體會(huì)到濃濃的愛(ài)。母親通過(guò)曬被子、疊被子，給我演繹了太陽(yáng)也可以如卷尺一樣，能夠折疊自如。既表達(dá)了作者對(duì)陽(yáng)光能夠折疊這件事的新奇感受，又表達(dá)了作者對(duì)母親的敬佩之情。作者還將這種溫暖的氣息和味道比作母親大手的撫摸，在這段話中，作者除了敬佩，還有一份對(duì)母親的感激之情。

也可運(yùn)用以事寫人的手法，從多方面選擇事例來(lái)刻畫人物形象。如《少年閏土》一課，作者選了幾件事情為我們刻畫了一位見(jiàn)多識(shí)廣、活潑可愛(ài)、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象，表達(dá)了生活在只能通過(guò)四角的圍墻看天空的小少爺，對(duì)擁有豐富知識(shí)生活在海邊的閏土的欽佩，流露出自己對(duì)外面的世界有著無(wú)限的向往。

三、關(guān)注文中的景物描寫

課文《那個(gè)星期天》一課中：“我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。”作者把心情融于景物描寫當(dāng)中，“光線漫長(zhǎng)而急遽的變化”預(yù)示著自己的心情由希望到失望的驟然變化;連那洗衣服的聲音，聽(tīng)起來(lái)似乎都是一種噪音;“那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步”寫出了這種失望、傷心和打擊，深入到“我”的內(nèi)心深處不能被遺忘?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，描寫特定情節(jié)下的景物，以景襯情，進(jìn)一步傳達(dá)出人物內(nèi)心微妙的情感，讓表達(dá)更真實(shí)，也更感人。

四、關(guān)注文中的關(guān)鍵語(yǔ)句

文章是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的，作者經(jīng)常會(huì)把自己的觀點(diǎn)與態(tài)度通過(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)，文章一般的點(diǎn)題方式有標(biāo)題點(diǎn)題、開(kāi)篇點(diǎn)題、行文點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題，那么我們要體會(huì)作家的情感，可以從標(biāo)題、首句、尾句、過(guò)渡句以及標(biāo)點(diǎn)這些關(guān)鍵處著手。

1.可以關(guān)注文章的題目和首尾句體會(huì)情感

如《十六年前的回憶》課文最后兩個(gè)自然段，母親醒過(guò)來(lái)時(shí)，低聲問(wèn)我并告訴我要永遠(yuǎn)銘記父親被害的日子，通過(guò)母親的問(wèn)詢與求證，以及我在報(bào)紙上對(duì)父親被害消息的再次確認(rèn)，讓讀者體會(huì)到全家人得知父親犧牲后無(wú)比悲痛的心情，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了父親遇害的日子，與本文第一自然段形成了照應(yīng)關(guān)系。從而使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字里行間流露出作者對(duì)父親深切懷念的悲痛心情。

2.關(guān)注文章的反復(fù)部分體會(huì)作者的情感

反復(fù)這種修辭手法，是根據(jù)表達(dá)需要，有意讓一個(gè)句子或詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，它的目的是為了突出強(qiáng)調(diào)某種情感。如《牧場(chǎng)之國(guó)》一文中，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”，讓我們真切地感受作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭，不但擁有令人嘆服的自然風(fēng)光，還實(shí)現(xiàn)了人與動(dòng)物和諧相處，作者強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情自然地流露出來(lái)。

3.關(guān)注文章的標(biāo)點(diǎn)體會(huì)作者的情感

如《匆匆》一文開(kāi)篇“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”運(yùn)用問(wèn)句的形式，表達(dá)了作者對(duì)光陰易逝的無(wú)奈與惋惜之情，對(duì)所有曾經(jīng)的歲月只能深深懷念。課文的最后慨嘆世間的每一個(gè)人，都將赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去，如果一事無(wú)成，內(nèi)心必然產(chǎn)生懊悔與惋惜，慨嘆自己為什么偏要白白走這一遭?。孔髡呷齻€(gè)連續(xù)的問(wèn)句，是本文的點(diǎn)睛之筆，不僅表達(dá)了作者對(duì)人生的思索，而且引起讀者的共鳴，韶華易逝，世間的每個(gè)人都不能浪費(fèi)它。文中開(kāi)篇與結(jié)尾的一連串問(wèn)句，起到了情感牽引的作用，層層緊扣，深化了文章主題。

總之，體會(huì)文章的情感可以從很多方面入手，無(wú)論哪一種方法，都要在反復(fù)閱讀文章，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們要以教材為依托，在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗《部編本小學(xué)語(yǔ)文高年段“三位一體”閱讀教學(xué)研究》，南京師范大學(xué)2020年碩士論文。

[2] 周愛(ài)梅《應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究》，《天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿）》2021年第5期。