劉春梅

摘 要：長期以來，教師在教授語文知識時，比較傾向于對語文理論的教學，而對語文閱讀教學的有效性有所忽視，這對于未來高中語文教學的發(fā)展極為不利。因此，本文認為需要結(jié)合高中語文閱讀教學的現(xiàn)實情況，提出針對性策略，以此來提升學生的閱讀質(zhì)量與層次。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.013

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語文教師需要結(jié)合語文教材，從學生本身出發(fā)，努力提升學生的語文素養(yǎng)，并激發(fā)學生學習語文的興趣，為今后的語文學習提供發(fā)展性的意見與策略。在高中語文教學中，閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，但如何將閱讀教學的價值發(fā)揮出來，這不僅是語文教學中的重點，還是高中語文閱讀教學有效性研究的難點。那么我們從當前各個高中開展語文閱讀教學的現(xiàn)實狀況來看，能夠發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學仍然面臨著諸多問題。因此，本文認為教師需要立足于語文教材，對高中語文閱讀的有效性進行相關(guān)研究。

一、高中語文閱讀教學有效性存在的問題

1.缺少既定目標

新課改強調(diào)在新教育模式下，高中語文閱讀教學有效性需要做出一定的調(diào)整。在部分高中，語文閱讀教學仍然沿用以往的教學模式。我們能夠從傳統(tǒng)語文閱讀的教學模式中看出，高中語文閱讀教學主要由情景、意境以及故事、人物等組成的，而當前語文教學要求學生從閱讀的內(nèi)容本身出發(fā)，在閱讀學習的過程之中，充分感受、理解。這說明部分學校的語文教學缺少目標，這也是當前大多數(shù)學校面臨的普遍問題。由此可見，高中語文閱讀教學缺少既定的教學目標已經(jīng)成為當前高中語文教學面臨的重點問題之一。

2.語文教學的模式單一

高中語文閱讀的層次與水平需要引起語文研究者的廣泛關(guān)注，高中語文教學受到內(nèi)部與外部因素的影響，一般都是采取灌輸式教學的方式，不利于學生們的語文學習。由此可見，語文教學模式的單一化，是高中語文教學無法向前發(fā)展的原因之一。

3.語文教學思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師在教學方式的選取上已經(jīng)有所變化，越來越多的學校已經(jīng)開始重視對學生思想的啟蒙，但同時還需要注重知識的遷移以及運用的能力，思路局限會對學生遷移以及運用知識產(chǎn)生一定的阻礙。由此可見，語文教學思路局限已經(jīng)成為當前高中語文教學中面臨的重點問題之一。

二、提升高中語文閱讀教學有效性的策略

1.鼓勵學生參與閱讀活動，激發(fā)學生對高中語文閱讀課的興趣

高中語文閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，在語文課程中發(fā)揮著巨大的作用。那么，從高中語文閱讀教學的重要性出發(fā)，作為教師，就需要從自身素質(zhì)提升做起，結(jié)合學生的具體情況，設置閱讀問題，鼓勵學生們參與到閱讀教學的過程之中，這樣才能夠培養(yǎng)學生閱讀的興趣。以學生作為高中語文課堂的主體，借助多媒體課件、課堂活動、學校開放日等活動，鼓勵學生參與閱讀活動，提升自己的閱讀水平，最大程度激發(fā)學生們對語文閱讀課的興趣。

2.設計閱讀書單，同時對學生的知識結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進行全面提升

教師在選擇合適讀物的過程之中，需要以學生為出發(fā)點，為學生們設計閱讀書單，讓學生們有一定的備選方案，這就需要結(jié)合學生的實際情況，進一步實現(xiàn)課堂教學的高效化。比如：對于三年級以下的高中生，就可以選擇帶有故事特點的書籍，如《邊城》《雨巷》《荷塘月色》等故事叢書，這些是低年級學生閱讀書籍的首選。教師在高中語文課堂教學中，需要從閱讀書目的本身出發(fā)，對知識結(jié)構(gòu)以及未來發(fā)展進行規(guī)劃，提升自身的閱讀素養(yǎng)。而當前，教師將生活化案例導入語文教學，是吸引學生注意力的關(guān)鍵策略，也是構(gòu)建閱讀教學的重要舉措，這是因為學生在語文課程開始的時候，會出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以通過設計閱讀書單，并對學生們的喜好進行詳細了解，這樣就能夠有的放矢，制定出相對應的閱讀教學方案。

高中生在多樣化的閱讀書單中，能夠積累更加豐富的閱讀素材，這對于提升學生學習的積極性有明顯的成效，而當前部分高中，已經(jīng)開始對本校語文閱讀的書單進行動態(tài)性的調(diào)整。具體調(diào)整的方案，可以結(jié)合學生的閱讀水平，以及學生的接受程度，對閱讀教學的規(guī)劃進行制定。在具體的閱讀課堂教學中，教師首先成立了合作小組，每一個小組安排5名學生，這5名學生在閱讀教學的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進行學習。在高中語文教師提出課后問題之后，可以開展以小組為單位的討論活動，這樣就能夠激發(fā)學生的語文思維，從而突出閱讀方法對閱讀效果的影響，激發(fā)學生們學習閱讀的積極性，提升高中語文閱讀教學的質(zhì)量與層次。

3.按照識字、寫字、閱讀、寫作的順序，設置閱讀課程

教師需要設置閱讀課程，促進學生主動學習。以閱讀教學為例，完善閱讀的教學模式是當前教師提高學生閱讀能力的方式之一，而閱讀課程的設計能夠突出閱讀的側(cè)重點，這樣能夠方便教師開展語文閱讀教學。當前語文教學主要分為識字、寫字、閱讀、寫作的模塊。教師需要重視閱讀教學的模塊，因材施教，才能夠達到語文閱讀教學的高層次發(fā)展。教師在設置閱讀課程的時候，可以和其他模塊進行結(jié)合，比如說設置閱讀課程，“識字+寫字”題型、“寫字+閱讀”題型、“閱讀+寫作”題型、“識字+寫作”題型，這些都是閱讀組合課程的設計思路。

4.拓展創(chuàng)造思維，發(fā)散學生的思維

提升學生的思維能力與理解能力是當前提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措，對文學作品進行閱讀是當前高中生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，這是因為學生在閱讀文學作品的時候，會不自覺地模仿作者的寫作風格，并將自己代入到文學作品之中，提升自身的閱讀以及寫作的能力。在語文閱讀教學過程之中，教師需要對學生們進行思維訓練，鼓勵學生們拓展自己的思維，教師們就能夠?qū)⒄Z文閱讀教學中的想象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等呈現(xiàn)在學生的面前，拓展學生的思維，為學生的寫作提供思路。

5.明確語文閱讀教學的層次，結(jié)合學生的具體情況，設置有梯度的閱讀問題

教師首先需要明確本節(jié)課語文閱讀教學的目標，讓班級中的學生結(jié)合課程教學的目標，學習語文課文，其次需要明確語文閱讀教學的層次，結(jié)合學生的具體情況，設置有梯度的語文問題，并結(jié)合本節(jié)課的主體，鼓勵學生們在語文作業(yè)中，利用自己所學的知識，對問題進行解決。具體可以借助多媒體課件、課堂活動、學校開放日等活動，讓同學們身體力行，這樣就能夠把握學生對知識的掌握情況，同時需要結(jié)合學生的具體情況，設置有梯度的閱讀問題，以提升學生的閱讀效果。

6.選擇講故事的閱讀教學方式，鼓勵學生以不同的方式開展學習

教師可以選擇以講故事的形式開展語文閱讀教學，增強語文閱讀教學的生動性，而學生們就能夠借助故事性的閱讀教學，提升自己的學習層次與質(zhì)量，這樣就可以從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，將語文閱讀視作自己的興趣與愛好。當然，閱讀能力的培養(yǎng)以及提升方式不僅僅只有上述幾種，教師需要結(jié)合國家對語文教學的標準與要求，將閱讀能力培養(yǎng)和寫作緊密結(jié)合起來，另外，教師需要不斷提供名著等教學資源，鼓勵學生以不同的方式開展學習，這樣就能夠幫助學生們提升閱讀的質(zhì)量與層次，同時能夠鼓勵學生們以多元的方式進行學習。

本文通過對高中語文閱讀以及閱讀的有效性等相關(guān)文獻進行研究，從多位學者以及專家的著作與論述看出，引導學生進行閱讀的過程之中，語文教師需要帶領學生們，齊聲朗讀，不斷豐富閱讀教學的方法。并在這一過程之中，提升學生對語文課文的感知能力以及理解能力，鼓勵學生們身臨其境地閱讀文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容出發(fā)，明確作者想要表達的思想感情，與作者產(chǎn)生共情，從而對高中語文閱讀的有效性進行創(chuàng)新以及優(yōu)化。

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