李重先，孫雯，張慧

（陸軍第八十三集團軍醫(yī)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

社區(qū)流動青少年[1]與普通青少年相比較，獲得的家庭監(jiān)管、關(guān)愛通常更少，而生活環(huán)境的改變也會對他們產(chǎn)生較多不良心理刺激，使他們在性格、行為習慣等方面發(fā)生一些不好的改變，如性格孤僻、暴躁，網(wǎng)癮，行為舉止不文明、不守規(guī)矩，不思進取，自暴自棄等，甚至發(fā)生一些偏激、違背倫理道德、違法亂紀的行為，對其身心健康產(chǎn)生極大負面影響。網(wǎng)癮在這些青少年中十分普遍，這也是影響他們心理健康的重要原因[2,3]。于2012 年11 月至2014 年5月，隨機選取來自新鄉(xiāng)、鄭州的社區(qū)流動青少年，對他們的心理健康情況展開調(diào)查，用因子分析法[4]分析影響這些青少年心理健康的常見因素。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 納入標準

（1）年齡13-25 歲。（2）外地戶籍，在本地租房、住親友家、住學?；騿挝凰奚岬膶W生以及務(wù)工人員。（3）本市社區(qū)戶籍，父母都在其他地區(qū)的留守少年。納入標準：同時滿足（1）、（2）或（1）、（3）條件的青少年。

1.1.2 抽樣方法

對入選城區(qū)10%的居委會、學校、事業(yè)單位、企業(yè)單位進行隨機選擇，與派出所、居委會、各企事業(yè)單位和學校協(xié)作，選擇符合研究要求的人員。對這些人員按順序標號，根據(jù)人員來源途徑進行分層，每層隨機抽取10%作為調(diào)查對象。將調(diào)查表格未回收、資料填寫不完善的人員排除，共選擇出803 名符合各項研究要求的對象。

1.1.3 基本資料

本研究入選研究對象均為在校生，其中省內(nèi)、省外戶籍人員分別為412 名、391 名；年齡13-20 歲606 名、21-25 歲197 名；其中職高院校、大專院校學生分別為375名、428 名；有329 名為獨生子女。

1.2 調(diào)查工具

（1）青少年生活事件量表[5]。（2）孤獨量表[5]。（3）社交回避及苦惱量表[5]。（4）學生一般情況量表20 項。

1.3 調(diào)查方法

讓入選的對象集中進行表格填寫，散居對象采用信訪法，問卷有詳細的填表方法，要求對象按要求填表，開始填表前需要說明具體要求。對參與本研究的人員需要做好調(diào)查之前的培訓工作，讓他們掌握資料收集方法、相關(guān)注意事項等，保證資料完整、準確。共發(fā)出1200 份問卷，有945 份得以收回，占比為78.75%；有803 份為有效問卷，占比為66.92%。

1.4 統(tǒng)計學方法

問卷內(nèi)容統(tǒng)一輸入電腦軟件，用SPSS16.0 軟件對數(shù)據(jù)庫中的各項數(shù)據(jù)實施統(tǒng)計學處理。

1.4.1 篩選基礎(chǔ)指標

對心理壓力總分值、各變量相關(guān)系數(shù)進行計算，將存在統(tǒng)計學意義的指標選出作為基礎(chǔ)因素指標（P＜0.05 為有統(tǒng)計學意義的標準）。

1.4.2 因子分析

對基礎(chǔ)指標實施因子分析，進行初始公因子與正交旋轉(zhuǎn)后因子的方差貢獻與方差貢獻率、因子載荷等數(shù)據(jù)的計算，并根據(jù)正交旋轉(zhuǎn)后因子載荷大小與專業(yè)知識解釋公因子。

2 結(jié)果

2.1 影響社區(qū)流動青少年心理壓力的基礎(chǔ)指標

本研究共有19 個基礎(chǔ)指標，包括：（1）獨生子女。（2）性格傾向。（3）家庭類型。（4）聯(lián)系方式。（5）家教方式。（6）父母關(guān)系。（7）聯(lián)系次數(shù)。（8）父母外出打工。（9）留守少年。（10）擔憂前途。（11）自理能力。（12）望得幫助。（13）相處方式。（14）望獲情感。（15）你幸福嗎。（16）獨自旅行。（17）被人誤會。（18）受人歧視。（19）健康狀況。

2.2 因子分析結(jié)果

2.2.1 公因子及其載荷

本研究中基礎(chǔ)指標均接受了因子分析，選出公因子9個，正交旋轉(zhuǎn)后因子載荷情況如下：g1 公因子的“性格傾向”指標因子載荷為-0.751，其絕對值是最大的，其他指標載荷絕對值相對更小。性格傾向為重要的心理表現(xiàn)形式，將其作為g1 公因子；g2 公因子在“被人誤會”指標中的因子載荷為0.805，在“受人歧視”上為0.772，這二者的因子載荷是最大的。其中在他人眼中，被誤會的人有某些方面的缺陷，因此容易被歧視，讓其感到羞恥、冤枉，因此將“蒙受羞恥”作為g2 公因子；g3 公因子在各基礎(chǔ)指標上因子載荷最大的3 個分別為“父母關(guān)系”、“家庭類型”、“你幸福嗎”，因為與親情都存在密切相關(guān)性，將其解釋為“家庭親情”；g4 公因子中，“聯(lián)系方式”因子載荷為0.847，包括通過寫信、電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑的聯(lián)系；“家庭類型”該指標數(shù)值為0.620，該指標表現(xiàn)為單親、雙親、孤兒等。經(jīng)分析，以上兩項指標與青少年監(jiān)管有關(guān)，因此“父母監(jiān)管”為g4 公因子；g5 公因子在指標“自理能力”的因子載荷為0.784，為最大值，該公因子為“自理能力”，g6 公因子的“留守少年”指標因子載荷最大，數(shù)值為0.814，解釋為“留守少年親情缺失”；g7 公因子基本指標中因子載荷絕對值最大的為“健康狀況”、“獨自旅行”分別為0.458、-0.444，后者也可以反映健康狀況，因此該公因子為“健康狀況”；“獨自旅行”在g8 公因子載荷方面有最大的絕對值，具體數(shù)值為-0.442，該指標能夠反映出青少年的獨立生活能力，體現(xiàn)出心理健康狀況，其解釋為“獨自生活能力”；g9 公因子的基礎(chǔ)指標載荷量最大值為0.884，來自于“望得幫助”這一指標，而希望得到幫助的內(nèi)容也是多方面的，如心理、社會、精神、物理等，這些都是他們所欠缺的，希望能夠獲得來自于外界的支持，但同時又難以從有效途徑滿足他們希望幫助的需求，故將這個公因子解釋為“絕望無助”，這種狀態(tài)下的青少年承受的心理壓力非常大，甚至已經(jīng)到了絕望崩潰的狀態(tài)，這容易使他們喪失理智，做出一些破壞性行為、攻擊性行為、報復(fù)性行為或是有自殘、自殺等其他表現(xiàn)。

2.2.2 公因子的方差貢獻

對以上獲取的9 個公因子的旋轉(zhuǎn)后方差貢獻率進行計算，其中最大值為7.916%，最小值為6.291%，各貢獻率之間的差異均較相近，計算累計方差貢獻率、可解釋總信息量，結(jié)果分別為63.721%、63.721%。

3 討論

3.1 心理健康影響因素種類分析

本研究中從基礎(chǔ)指標中提取到了9 個公因子，即影響社區(qū)流動青少年的9 個影響因素。這些因素又可以進行如下分類：（1）隨著因子水平升高，青少年心理健康遭受越大危害，其包括留守少年親情缺失、蒙受羞恥、絕望無助這幾個影響因素。青少年心理健康隨著因素水平升高而呈現(xiàn)出不斷下降的態(tài)勢，不但影響自己的身心健康，還可能走上違法犯罪的道路。（2）因子水平越低，對青少年心理健康的不利影響越大，其余6 個因素（包括父母監(jiān)管、性格傾向、自理能力、健康狀況、家庭親情、獨自生活能力）都屬于此類。

3.2 影響因素的作用特點

本研究結(jié)果顯示，提取的9 個因素在青少年心理影響方面的方差貢獻率水平差異較小，這幾個因素之間相互獨立，對青少年心理健康的影響不受其他因素限制。其中對于青少年心理健康影響強度最大的公因子，是需要格外重視的，而其他公因子的影響作用也不能小覷。

4 對策

4.1 建立健全社會支持體系

社區(qū)流動青少年群體人數(shù)龐大，這些人處于人格、心理、性格等形成的重要階段，是否能夠讓他們身心健康成長，不但對其自身有重要意義，也關(guān)系著我國未來社會的和諧穩(wěn)定和發(fā)展，因此需要將這一問題上升到戰(zhàn)略性問題的高度。筆者認為，政府部門應(yīng)當充分發(fā)揮職能作用，對共青團組織進行授權(quán)，讓他們將對應(yīng)地區(qū)的流動青少年作為重要的管理對象，為他們提供心理健康咨詢、引導、教育等，做好相應(yīng)的管理工作。另外，還應(yīng)當對政府、企事業(yè)單位、學校以及其他教育機構(gòu)、社會團體等做好多方協(xié)調(diào)，使對流動青少年的支持、服務(wù)能夠更為全面具體，各項工作可以落到實處，使影響青少年心理健康的不良因素得以消除。

4.2 加強系統(tǒng)心健康理教育

（1）培養(yǎng)更多具有較高職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平的心理教育師。（2）對各級學校的教育方式、內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，將心理課程納入到學校教育體系，教師對常見心理疾病以及表現(xiàn)、心理治療措施等要有較好的了解、掌握。（3）加強心理咨詢與治療工作。（4）為家長開設(shè)免費的幼兒、青少年心理教育培訓。（5）對青少年進行自我心理調(diào)節(jié)能力的指導培養(yǎng)，使他們能夠主動去解決負性情緒[6]。（6）對社區(qū)流動青少年心理狀況加強了解，避免、減少犯罪行為。（7）為青少年營造一個良好的生活環(huán)境、社會環(huán)境，減少不良因素的刺激，促使他們更快改善精神心理健康水平[6,7]。（8）強化家庭支持體系，充分發(fā)揮家庭教育功能[8]。