【摘要】報刊閱讀作為對傳統(tǒng)課本的補充，有其獨特的價值，比如拓寬學生的視野，提高學生的閱讀批判能力等?！伴喿x圈”作為一種新型的教學模式，可以有效提高學生的閱讀興趣及閱讀能力，本文就如何有效利用“閱讀圈”模式對報刊閱讀教學進行了闡述，且論述了“閱讀圈”模式對高中英語報刊閱讀的重要意義。

【關鍵詞】報刊閱讀;閱讀圈;閱讀能力;意義

【作者簡介】賈茵，合肥師范學院2020級學科英語在讀研究生。

【基金項目】合肥師范學院2021年研究生創(chuàng)新基金項目（項目編號：2021yjs020）。

一 、傳統(tǒng)報刊閱讀教學存在的問題

由于新課標規(guī)定高中畢業(yè)生要具備閱讀一般性報紙和雜志的能力，因此越來越多的教師已嘗試將報刊閱讀引入到課堂中，作為對傳統(tǒng)課本的補充。然而，由于高中課業(yè)繁重，升學壓力大，許多教師在課堂上還是以講授語言知識為主，以考試為目的。且閱讀材料比較枯燥乏味，在課堂上學生往往只是被動地完成老師布置的任務，這就導致學生的閱讀興趣低下，自主閱讀能力不足等問題。所以，如何開展好報刊閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平已經成為當前報刊閱讀教學研究的重要方向之一。

二、“閱讀圈”模式概述

“閱讀圈”是當前較為流行的一種教學方法，它以學生為中心、小組為單位，組內成員各司其職，先獨立思考然后在小組內共同交流，最終實現對文本的深刻理解。“閱讀圈”一般由6個人組成，每人擔任一個角色，如組織討論者、單詞大師、段落分析者、生活聯系者、文化聯系者和總結者等，小組成員帶著自己的角色去閱讀并完成自己的任務。組織討論者負責提出問題引導小組成員進行討論。單詞大師負責解決閱讀材料中的重難點單詞或具有重要意義的單詞和短語。段落分析者負責分析材料中具有重要意義的段落或主要信息。生活聯系者負責從閱讀材料中找出與生活相關或與自身經歷相關的內容。文化聯系者負責從文本中尋找中西方文化的相似點和不同點?？偨Y者負責對閱讀材料及主要知識點進行總結。這種教學模式可以將閱讀的主動權還給學生，使學生在完成角色任務的過程中，開闊視野、發(fā)散思維，提高報刊閱讀的有效性。

三、“閱讀圈”教學實施步驟

1.閱讀材料的選擇。在“閱讀圈”教學模式中，教師可以對英語報刊進行深入的研究，根據學生的學情，選擇適合學生閱讀和符合學生閱讀興趣的主題。在“閱讀圈”模式實施的第一節(jié)課上，教師可以帶領學生共同快速閱讀一份報紙，熟悉版塊內容，然后調查學生對哪些版塊比較感興趣，對此進行記錄。在此后挑選閱讀材料時，盡量選擇貼合學生生活，能引起學生興趣，讓學生有話可說的題材。此外，閱讀材料的選擇還應充分考慮學生現有的知識體系和能力水平，以保證他們在閱讀和討論中有所收獲，提高他們的語篇解讀能力。

2.制設學習目標?！伴喿x圈”教學模式不僅要求小組閱讀和討論，而且要明確目標、主題和任務，這樣才能保證教學活動的有效性。在開展“閱讀圈”活動前，教師應根據選材內容設定共同的學習目標。例如，教師在進行新聞報道閱讀時，首先要與學生確認，本次“閱讀圈”活動的學習目標是了解新聞報道文章的寫作特點，從而為活動指明方向。根據學習目標的引導，學生在閱讀時會特別注意時間、地點、人物、事件等關鍵信息，以便更快更好地掌握文章的大意，分析并討論新聞報道的寫作手法，最終順利完成學習目標。

3.角色任務的分配。傳統(tǒng)的“閱讀圈”由組織討論者、單詞大師、段落分析者、生活聯系者、文化聯系者和總結者這六個角色組成，但是在實際教學中，教師可以靈活使用“閱讀圈”。組織討論者要求學生具有組織帶頭能力，能夠帶領小組成員進行討論，保證每個小組成員都能參與其中。單詞大師要有一定的辨識力，能夠識別出文中的重難點單詞或者對理解文章起到重要作用的單詞和短語。段落分析者要求學生對文本有敏銳的鑒賞力，能夠從主題意義和語言的藝術性等層面關注文本的具體內容。生活聯系者最好由見多識廣，有豐富的想象力，能夠將書本內容與實際生活聯系起來的學生來擔任。總結者需要深入研讀語篇，有較強的概括能力，能抓住文章的重點。文化聯系者的任務要求學生對比中西方文化的異同之處，能夠從文化層面關照語篇，對語篇內容進行文化遷移。

每個角色任務都能訓練學生相應的閱讀技能。閱讀訓練的真正意義在于使所有的學生都能在一定程度上掌握這些閱讀技巧。然而，由于“閱讀圈”是一種合作學習模式，因此每個角色任務的分配就顯得尤為重要，特別是當學生第一次接觸到這種閱讀模式時，教師可以在初次的任務分配中對學生的選擇提出建議，鼓勵思維敏銳、有能力的學生帶頭組織討論，鼓勵邏輯性強、英語表達能力強的學生做概括者，鼓勵知識面廣、腦洞較大的學生充當生活聯系者等。隨著這類活動的增多，學生們對“閱讀圈”模式逐漸熟悉，他們自然會愿意嘗試不同的角色任務，從而完成對文本的深刻解讀。

4.對學生合作閱讀進行引導。因為每個學生在討論中都扮演著一個角色，這就給了他們仔細閱讀和思考的動力。在這個過程中，教師的作用也非常重要，教師必須要對學生的合作學習進行合理的引導，加強對學生閱讀活動過程的觀察，了解每個學生的語言行為、參與活動的程度，并做出相應的記錄，將其及時反饋給學生，由此促進他們的反思，提高學生的合作學習能力和自我發(fā)展能力。教師還應引導學生學會分享、欣賞自己和他人的學習成果，小組成員之間要相互配合，相互借鑒，取長補短。

5.評價學習成果。通過“閱讀圈”活動，學生們順利完成了文章的閱讀和分享討論，取得了一定的學習效果。教師應組織開展一些評價活動，來評價學生的學習成果。評價要具有多樣性，這樣才能保證評價的信度和效度，可包括學生自我評價、同伴互評和教師評議。對于表現優(yōu)秀的小組群體和學生，教師可以提出表揚予以鼓勵。同時，也要及時指出沒有有效開展活動的小組團隊和個人，幫助他們尋找改進和提高的途徑，使學生在閱讀學習中不斷進步，求同存異，取長補短，實現學習效果的逐步提高。

下面筆者將以文章“Embracing technology”為例，詳述“閱讀圈”模式在英語報刊閱讀教學中的應用。

（1）選擇閱讀材料。根據高一學生的年齡特點及閱讀興趣，將選取《二十一世紀報》2021年第837期刊發(fā)的“Embracing technology”一文作為本課的閱讀材料。本文為記敘文，講述了作者教年邁的母親學習如何使用平板電腦的故事。在如今科技迅速發(fā)展的時代，電子產品層出不窮，為我們的生活帶來了極大的便利，越來越多的老年人也開始使用電子產品。電子產品能夠拉近老人與兒女、社會的距離，使其維持學習能力，延緩認知功能下降。文章難度適中，貼近學生生活，這是筆者選取本文作為閱讀材料的原因，希望學生在閱讀的同時能得到啟發(fā)。

（2）確定學習目標。在閱讀活動開始前，教師首先和學生共同明確該文為記敘文，要求學生在讀后能了解記敘文的寫作特點;根據文章填寫閱讀表格，能夠用少于60詞概括文章的主要內容;文中有一些學習新事物的表達，要求學生自己歸納概括且課后記憶。

（3）組建學習小組，確定成員角色，先獨立閱讀后展開討論。每組6個人，每人分別對應一個角色，教師分發(fā)角色表，每個人獨立閱讀后填寫完成角色表，以便后面小組討論時相互傳閱分享。每個小組由組織討論者帶領小組討論，期間教師參與討論、給予必要的幫助。單詞大師需找出文中關于學習新事物的表達，由于文中的表達較多，因此組內其他成員也可以幫助完成單詞大師的任務。文化聯系者需找出中西方使用平板電腦的不同。生活聯系者需要聯系自己和組員的生活經歷，談論他們家中的老人使用電子產品的故事。這都能激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的學習自主性。

（4）小組展示學習成果并且開展評價活動。教師任意抽取幾個小組上臺展示閱讀成果，并且分發(fā)評價量表，由其他小組根據量表進行打分，教師對于學生的表現也要給予客觀的評價，選出優(yōu)秀小組。

四、“閱讀圈”對高中英語報刊閱讀教學的啟示

1.改進傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的閱讀能力。“閱讀圈”模式在高中英語報刊閱讀教學中的應用，能夠真正將課堂還給學生，培養(yǎng)和鍛煉學生自主閱讀和思考的能力。課堂上教師只是一個輔助者，學生才是課堂的主人。每個學生都必須參與其中，小組成員帶著自己的任務獨立思考，深入研讀，隨后與組內成員相互交流，把最后統(tǒng)一的觀點整理成筆記。在交流中，學生也在自我完善與提高。不同于傳統(tǒng)的教學模式，“閱讀圈”教學模式下學生不必拘泥于固定的標準答案，這就有利于學生的發(fā)散思維，讓他們發(fā)現閱讀的樂趣，提高自己的閱讀能力。

2.小組合作學習，提高學生的合作能力?！伴喿x圈”模式還對于學生合作學習能力的提高有重要意義。在一個小組內，只有大家不斷地分享自己的觀點，不斷吸取其他成員的長處優(yōu)點，遇到問題都及時交流，才能讓小組的力量發(fā)揮得淋漓盡致。在“閱讀圈”教學模式中，每個成員都有自己的任務，組內有共同的目標，小組成員必須要在組內或組外進行合作學習才能有效地完成任務。長此以往，學生合作學習的能力就能不斷得到鍛煉與提升。

3.提高教師的教學水平。對于教師來說， “閱讀圈”教學模式對提高教師的教育教學水平有很大幫助。在課堂上，教師作為一個輔助者，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，提升學生的發(fā)展能力?！伴喿x圈”教學中“讀書——思考——分享——評價”四個環(huán)節(jié)，時時刻刻都在培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習能力，同時不斷鍛煉與提高學生聽、說、讀和寫的能力，讓學生在有趣的課堂互動中完成學習和能力的提升。

五、結語

“閱讀圈”教學模式體現了 “以學生為本”的教育理念，教師通過讓學生自主閱讀、小組討論、總結評價等活動引導學生不斷地進行思考和探索，使學生能夠更加深入地進行文章的閱讀和剖析，從而有效激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的英語閱讀水平?！伴喿x圈”不僅僅為高中英語報刊閱讀教學提供了一種教學模式，更是一種提高學生閱讀素養(yǎng)與終身發(fā)展能力的有效方法。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高春華.閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].數字化用戶，2018（43）：186.

[3]陳欣言.“文學圈”模式在高中英語閱讀課堂中的應用及思考[J].海外英語，2018（23）：16-18.

[4]毛旭櫻.例談核心素養(yǎng)下高中英語閱讀圈教學[J].福建教育學院學報，2020（5）：69-71.