【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中更加突顯?，F(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同樣重視培育學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)教師要積極思考并合理地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和改善教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】霍皓如，寧夏回族自治區(qū)銀川市第二中學(xué)。

在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培育是貫徹落實(shí)以德育人的一項(xiàng)重要舉措，也是提高我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)能力，促進(jìn)教育改革創(chuàng)新的重要舉措。在以往英語(yǔ)教學(xué)中，教師常運(yùn)用單一的教學(xué)形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大量的習(xí)題來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀水平，忽視了帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀材料中的情感教育和思維培育因素，因此閱讀教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意。鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視滲透核心素養(yǎng)培育，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師不僅需要明確英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合素養(yǎng)教學(xué)指定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多元化教學(xué)形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在此，本文簡(jiǎn)要闡述核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式方法。

一、核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具有的融入社會(huì)發(fā)展所必不可少品性和能力，主要聚焦于培育學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。從價(jià)值觀念上看，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)所必不可少的素質(zhì)與我國(guó)、社會(huì)發(fā)展認(rèn)可的價(jià)值觀念。從指標(biāo)值選擇上看，它既重視課程基本，也關(guān)心個(gè)人融入社會(huì)發(fā)展和本人終生發(fā)展所必不可少的素質(zhì);不但體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)向，而且重視歷史人文特性教育現(xiàn)況，讓學(xué)生有終生發(fā)展的能力，讓他們進(jìn)到社會(huì)并融入社會(huì)發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中需要教師把以德育人作為教育的基本方針，而以德育人就必須提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得多維度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全方位提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 核心素質(zhì)指導(dǎo)閱讀教學(xué)重要性。高中英語(yǔ)教學(xué)在改革創(chuàng)新的過(guò)程中存有眾多難題，需教師采取措施逐一處理。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)構(gòu)建優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。伴隨著我國(guó)慢慢推進(jìn)教育的改革創(chuàng)新，英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得合理改善和發(fā)展，這能夠使學(xué)生獲益良多。因此教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)構(gòu)思，融合核心素養(yǎng)培育理念，從培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的視角來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而不是單純地教授英語(yǔ)考試心得，要讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平有一定的提高，完成多角度的發(fā)展，最后發(fā)展成我國(guó)需要的優(yōu)秀人才。

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。運(yùn)用好閱讀教學(xué)能夠?qū)ε囵B(yǎng)核心素養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。依據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，核心素養(yǎng)影響下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理應(yīng)具備以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，高中環(huán)節(jié)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理應(yīng)緊緊圍繞主題，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文字深層次實(shí)際意義，了解文字所包含的文化價(jià)值，致力于培養(yǎng)具有批判性思維及優(yōu)良思想品德的學(xué)生。因此教師應(yīng)重視根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用情景的構(gòu)建，融合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中應(yīng)用新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，教師應(yīng)在閱讀過(guò)程中以學(xué)生為主題，以語(yǔ)篇為媒介，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀，帶給學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，進(jìn)而完成感情和價(jià)值觀的培育目標(biāo)。第三，教師理應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是積極的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)要對(duì)外界信息做挑選，運(yùn)用新老知識(shí)的聯(lián)系性來(lái)運(yùn)用知識(shí)。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視讓學(xué)生在合作、探究、啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下輕松自在地開(kāi)展閱讀主題活動(dòng)。

2. 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)困境。在英語(yǔ)課程改革創(chuàng)新的同時(shí)，教師也發(fā)覺(jué)高中英語(yǔ)教學(xué)中存有著一些難題，集中體現(xiàn)為英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生邏輯思維和綜合能力的培養(yǎng)重視度不足，教師在教學(xué)中對(duì)情境構(gòu)建不充足，缺乏對(duì)語(yǔ)篇實(shí)際意義的剖析和對(duì)感情價(jià)值觀的培養(yǎng)，在英語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯課程內(nèi)容之外，忽視了正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展應(yīng)用英語(yǔ)解決困難的能力。

在核心素養(yǎng)理論框架下思考如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，也會(huì)發(fā)覺(jué)眾多難題。比如，一些教師習(xí)慣將閱讀語(yǔ)篇切分成零散的知識(shí)要點(diǎn)，只重視解讀文章內(nèi)容詞匯、英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)鍵點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)開(kāi)展死記硬背，而忽視了對(duì)文章內(nèi)容的整理和文化特點(diǎn)的解讀，造成學(xué)生滯留在對(duì)文字表層含義的掌握方面，而沒(méi)法了解文字的深層次含義。其次，也有一些教師教學(xué)方法單一，只關(guān)心自身的課程內(nèi)容，忽視對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)策和學(xué)生綜合能力發(fā)展的正確引導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)點(diǎn)評(píng)僅限參照考試分?jǐn)?shù)，造成學(xué)生缺乏閱讀的興趣，且學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不足，學(xué)生的閱讀考試成績(jī)也無(wú)法快速地提升。因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

三、怎樣提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培育學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣。教育的成功在于教師，教育的失敗也歸因于教師。教師是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的主導(dǎo)因素，教師的綜合素養(yǎng)影響著英語(yǔ)閱讀教學(xué)總體目標(biāo)能不能順利完成。高中英語(yǔ)教師應(yīng)刻苦鉆研與閱讀教學(xué)有關(guān)的教育理論，轉(zhuǎn)變老舊教育理念，提升自身的教育水平和素養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的難題，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，運(yùn)用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，還需運(yùn)用多樣化的渠道和方式探尋合乎核心素養(yǎng)培育的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策。

例如，在“Body language”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀主題進(jìn)行群文閱讀，可以運(yùn)用微課視頻等形式拓展閱讀資料，既保障學(xué)生對(duì)閱讀主題進(jìn)行深層次的理解，又有效地拓展學(xué)生的閱讀量。如教師可以結(jié)合“Body language”的運(yùn)用場(chǎng)景展示不同國(guó)家文化對(duì)于肢體語(yǔ)言的影響，并結(jié)合 the purpose of language等細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展閱讀，運(yùn)用微課視頻快速地展示閱讀材料，促使學(xué)生在略讀中批判性地總結(jié)閱讀材料的主旨。在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用不僅更加生動(dòng)地呈現(xiàn)閱讀材料，而且結(jié)合多種閱讀技巧、題材鍛煉了學(xué)生的思維。

2. 改善教學(xué)策略，激起學(xué)生自主閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，只有對(duì)閱讀內(nèi)容有興趣，才有可能積極參加到閱讀學(xué)習(xí)中。因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生彼此之間應(yīng)進(jìn)行積極且高效率的互動(dòng)交流，教師應(yīng)關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，依據(jù)學(xué)生的興趣需求進(jìn)行有目的性的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)教師能夠指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搜集閱讀原材料，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)賦予多種多樣的閱讀素材，便于能夠更好地激起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該選用合作探究及分層級(jí)閱讀等教學(xué)策略，在充足把握班集體學(xué)生總體狀況的根基上，依據(jù)閱讀內(nèi)容和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)策略，使學(xué)生在把握閱讀方法的同時(shí)保持英語(yǔ)閱讀自學(xué)能力。

例如，在“Life in the future”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置逐層遞進(jìn)的問(wèn)題探究情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作收集相關(guān)的閱讀材料，并分析和解決問(wèn)題。如在教學(xué)中教師可以提出“ What's the difference of life between the past， present and future？”等問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行積極的探究。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式創(chuàng)建趣味性較強(qiáng)的閱讀課堂，進(jìn)而激發(fā)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，進(jìn)而積極地投身于閱讀學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中提升自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉思維品質(zhì)。

3. 加強(qiáng)對(duì)策指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)。語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的關(guān)聯(lián)十分緊密。學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)要依靠邏輯思維，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)又可以進(jìn)一步推動(dòng)邏輯思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)重視創(chuàng)建學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的空間，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而滲透核心素養(yǎng)培育。在高中英語(yǔ)教學(xué)中的許多主題活動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體影響力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生多元化特性考慮，加強(qiáng)閱讀對(duì)策具體指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)主題活動(dòng)，根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)行激起學(xué)生的參加激情，提升教學(xué)效率，從而讓學(xué)生的邏輯思維能力在繽紛多彩的主題活動(dòng)中獲得發(fā)展和提升，達(dá)到最佳的核心素養(yǎng)培育效果。教師在英語(yǔ)閱讀主題活動(dòng)中能夠協(xié)助學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)移，如教師能夠設(shè)計(jì)讀寫融合的主題活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生變換思維模式，在了解章節(jié)構(gòu)造的基礎(chǔ)上找到閱讀文字中的閃光點(diǎn)和情感。教師還可以建立學(xué)習(xí)小組，在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用協(xié)作的學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員積極主動(dòng)共享閱讀學(xué)習(xí)的方法和體會(huì)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力和思維邏輯能力。

例如，在“ English around the world”的教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅限于對(duì)閱讀文字表面信息內(nèi)容的獲取。教師能夠運(yùn)用多方面的閱讀活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀訓(xùn)練，如結(jié)合“The Road to Modern English”進(jìn)行深入探究，以此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維的深度和廣度。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，教師理應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量和閱讀能力的發(fā)展，引進(jìn)相關(guān)的英語(yǔ)文化的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的閱讀構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際觀念，使其感受到閱讀文字中蘊(yùn)涵的濃厚文化內(nèi)涵。教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)。

4. 重視因人施教，融合多元化的評(píng)價(jià)方式。分層次閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，是一種合乎因人施教核心理念的教學(xué)策略。分層次閱讀教學(xué)就是指教師將學(xué)習(xí)進(jìn)程相仿的學(xué)生依據(jù)知識(shí)水平和閱讀能力分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組并有所差異，對(duì)不一樣層級(jí)的學(xué)生開(kāi)展不同水平的閱讀活動(dòng)。開(kāi)展分層閱讀設(shè)計(jì)能夠激起學(xué)生的自學(xué)能力，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。在設(shè)計(jì)閱讀主題活動(dòng)時(shí)，實(shí)際分層次方法能夠反映在教學(xué)方式、布置作業(yè)及其閱讀點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面。

例如，在設(shè)計(jì)閱讀主題活動(dòng)時(shí)，教師能夠?qū)⒉灰粯訉蛹?jí)的學(xué)生組成多個(gè)閱讀興趣小組，教師在主題活動(dòng)過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不一樣的閱讀內(nèi)容調(diào)節(jié)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)習(xí)小組組員共享好的閱讀方法，這類方式有利于學(xué)生積極把握和挑選閱讀對(duì)策，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在閱讀活動(dòng)后，教師能分層講解閱讀內(nèi)容，協(xié)助不一樣層級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)開(kāi)展深入了解。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要在把握語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)基礎(chǔ)上訓(xùn)練提升他們的綜合性能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠規(guī)定學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練后提升一些課余拓寬拓展訓(xùn)練。而對(duì)于閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠布局一些重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練，以激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣為主導(dǎo)。同時(shí)，教師要重視采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和多角度點(diǎn)評(píng)的方法，如能夠采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多樣方法來(lái)全方位考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要全方位滲入核心素養(yǎng)，持續(xù)探尋與改善教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師要在英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)視角下著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、文化觀念、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)較多教學(xué)觀念、改善教學(xué)策略、提升對(duì)策等使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)融合能夠讓大量的學(xué)生從中獲益，讓他們可以多維度地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷玉.從核心素養(yǎng)出發(fā)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（5）：49.

[2]劉杰娟.核心素養(yǎng)理念下高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：58-60.

[3]湯夢(mèng)君.以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高三英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（3）：162-163.