【摘要】思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，主要指創(chuàng)新性思維、邏輯性思維、批判性思維等，對個體終身學習和發(fā)展具有深刻意義。初中英語閱讀教學對培養(yǎng)思維品質(zhì)具有積極作用，并且有助于學生掌握語言知識和技巧，提升語言綜合運用能力。文章主要分析當前高中英語讀后續(xù)寫教學存在的問題，并結(jié)合實踐提出相應(yīng)的教學策略，以期為廣大一線教師構(gòu)建高品質(zhì)閱讀課堂，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

【作者簡介】陳麗麗，福建省永春第二中學。

在課程深化改革階段，英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展已成為英語課程總目標。其中，思維品質(zhì)培養(yǎng)是當前初中英語教學的重要目標，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。閱讀是英語教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑，教師需要重視閱讀教學策略的優(yōu)化創(chuàng)新，提升英語閱讀教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學特征

1.堅持以學生為主體。學習活動的主體是學生，教師作為學習活動的組織者，應(yīng)圍繞學生設(shè)計閱讀課堂。因此，學情分析至關(guān)重要，一方面，教師需要充分了解學生的學習能力、知識經(jīng)驗，另一方面要考慮學生的閱讀愛好、感興趣的內(nèi)容，而后基于學情設(shè)計閱讀活動。這樣不僅可以確保英語課堂快速吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，還可以調(diào)動學生思維，促使其主動進行思考。此外，堅持以學生為主體，合理設(shè)計閱讀活動能夠確保學生獲得不同程度的提升。最近發(fā)展區(qū)的教學可以刺激學生的認知發(fā)展?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀活動難度應(yīng)在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學生認知的發(fā)展。閱讀教學首先要把控教學難度，既要保證教學難度高于學生現(xiàn)有水平，又要保證學生經(jīng)過教學后能夠達到預(yù)期水平。教師根據(jù)初中生實際情況，科學選擇閱讀內(nèi)容與活動形式，將思維培養(yǎng)滲透在每一個學習活動中，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，促使其運用所學的語言知識表達，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

2.堅持以教學目標為導(dǎo)向。教學目標是英語閱讀教學的出發(fā)點和最終預(yù)期達到的教學效果。閱讀課堂中開展的一系列教學活動都是為了達成教學目標，促進學生發(fā)展。因此，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學要明確思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體目標，如通過閱讀文本，繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維;通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、發(fā)展批判性思維等。通過分析細化的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標可以發(fā)現(xiàn)，以教學目標為導(dǎo)向有助于學生逐漸由低級思維向高級思維發(fā)展，實現(xiàn)穩(wěn)步提升。因此，教師應(yīng)合理劃分小目標，注重目標制定的層次性、發(fā)展性。此外，堅持以目標為導(dǎo)向，并不意味著目標始終不變。教師在制定目標前，反復(fù)研讀教材，深入了解學情，確保目標的合理性。但是，學生的學習受多種因素影響，因此，教師制定的教學目標可能在實踐中會遇到一些難以解決的問題導(dǎo)致目標不能達成，這就要求教師要結(jié)合實際情況適度調(diào)整教學目標，從而更好地指導(dǎo)學生學習英語，穩(wěn)步提升閱讀能力，增強思維品質(zhì)。

3.堅持以文本為基礎(chǔ)。文本是閱讀教學的主要材料和內(nèi)容，是教學活動開展不可缺少的一部分。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必須以文本為依據(jù)設(shè)計自主探究活動與師生互動問題。在自主探究活動中，教師可以組織學生以小組為單位閱讀分析文章，也可以組織學生獨立繪制思維導(dǎo)圖分析文章。但是教師必須反復(fù)強調(diào)閱讀文本的重要性，避免學生在分析問題時脫離文本。在師生互動過程中，教師也必須圍繞文本進行提問、設(shè)計互動情境，從而引導(dǎo)學生深入探究文本內(nèi)涵，客觀地分析文本所講述的事實、表達的觀點。此外，堅持以文本為基礎(chǔ)還應(yīng)關(guān)注主題語境、語篇類型、文化知識等。以分析語篇類型為例，教師指導(dǎo)學生閱讀說明文時，可以與學生一同分析說明文的文章結(jié)構(gòu)、語言特點，從而使學生掌握快速閱讀說明文的技巧。再如文章涉及文化知識時，教師需要引導(dǎo)學生以批判的思維分析文本，促使其深入理解文本涉及的文化內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵。總之，閱讀活動不能脫離文本，必須緊緊圍繞文本展開，這樣才能確保學生在閱讀課堂中實現(xiàn)深度學習，有效發(fā)展思維品質(zhì)。

4.堅持以活動為鏈接。多樣化、趣味性強的課堂活動能夠有效調(diào)動學生的參與熱情與思維。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂枯燥、無趣，整堂課基本就是教師講知識、提問題，學生聽知識、答問題，一節(jié)課下來，老師講得身心疲憊，學生的學習效果卻不理想。培養(yǎng)思維品質(zhì)需要學生積極參與課堂，主動進行思考。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)培養(yǎng)效果較好的英語閱讀課堂注重組織學生參與活動。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置師生對話活動，以對話引入文本，點明閱讀主題。閱讀文本時教師則注重組織自主探究活動，指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖分析文本，大大提升學生閱讀分析能力。此外，教師結(jié)合文本的具體內(nèi)容可以組織趣味讀后活動，如辯論賽、角色體驗活動等，讓學生在實踐活動中進一步思考文本內(nèi)容，促進思維發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐探究

1. 創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學生主動思考?；诰唧w的情境開展閱讀教學能夠更好地調(diào)動學生思維，促使其主動思考閱讀問題。但是在以往的閱讀教學中，存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況，雖然在一定程度上可以激發(fā)學生的閱讀興趣，但是不能促進學生深入探究文章，不利于思維品質(zhì)發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗來看，教師可以運用多種元素創(chuàng)設(shè)閱讀情境。一方面，教師可以利用影視資源創(chuàng)設(shè)直觀情境，直接進行閱讀導(dǎo)入。例如，教學“The Little Match Girl”這一課時，教師運用動畫創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。這一童話故事學生們十分的熟悉，以動畫創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入，可以快速調(diào)動學生交流討論的熱情，為后續(xù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，教師在閱讀過程中應(yīng)注重問題情境創(chuàng)設(shè)，如“New's Eve”讓人聯(lián)想到是歡樂、團圓、幸福，正如文中描寫的句子“Many people were together in their warm homes”，而小女孩卻獨自一人走在街上，她此時此刻的感覺是“cold”“hungry”。教師運用圖片呈現(xiàn)文本所描述的兩種狀態(tài)，進行鮮明對比，引導(dǎo)學生思考“對比”在英語作品中的運用，從而感悟外國文學作品的語言魅力。此外在閱讀后，教師創(chuàng)設(shè)開放性的角色體驗情境，讓學生改編小女孩的結(jié)局，進行角色表演。這一活動開展促使學生對文本進行深入分析，積極發(fā)表自己的見解，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

2.合理設(shè)計問題，促進學生深度學習。初中階段是學生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，影響著終身學習的實現(xiàn)以及個體的全面發(fā)展。思維能力是在語言能力的基礎(chǔ)上所建立和發(fā)展的，而思維能力的發(fā)展也能夠促進語言能力進一步發(fā)展。因此，在初中閱讀課堂提問時，教師不僅需要關(guān)注學生語言能力發(fā)展，還需要在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進一步落實思維品質(zhì)培養(yǎng)。設(shè)計閱讀問題時，教師不僅要考慮文本內(nèi)容，還要考慮文本所傳遞的思想內(nèi)涵。此外，問題設(shè)置需要體現(xiàn)層次性、探究性，這樣學生才能在問題的指引下深入閱讀文本進行深層次思考。以“Our country has developed rapidly”教學為例，閱讀文本“Changes in Beijing”后，教師提問：“After learning this passage， how do you feel about it？”促使學生在交流中認識到創(chuàng)新的重要性，增強學生的創(chuàng)新精神。隨后，教師進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，播放家鄉(xiāng)變化紀錄片，讓學生由文本聯(lián)系現(xiàn)實生活，感受家鄉(xiāng)變化，通過視覺體驗強化閱讀感悟。結(jié)合閱讀拓展內(nèi)容，教師提問：“We have to assume the construction of homeland， prosperous homeland responsibility.What can we do for the construction of our hometown？”由此問題學生會進行自我反思，思考自身在家鄉(xiāng)建設(shè)中承擔的重任，以后如何才能肩負起建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。經(jīng)過交流討論，學生不僅深刻理解了文本內(nèi)涵，還深層次探討了家鄉(xiāng)建設(shè)問題，有效提升了學生的思想覺悟。并且由學生討論的熱情與效果可以看出，有探究意義的提問能夠提升學生閱讀思辨能力。

3. 借助可視化工具，促進理解與記憶。在閱讀教學過程中，運用思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)思維可視化，將抽象的知識具體地展現(xiàn)出來，幫助學生快速理清文本思路，提煉關(guān)鍵信息，明晰重難點知識。思維導(dǎo)圖主要是通過圖文結(jié)合的形式來梳理文本，將文本以簡潔的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，發(fā)揮學生的形象思維優(yōu)勢快速熟悉文章，思維導(dǎo)圖繪制的過程還可以有效訓(xùn)練學生的抽象思維，發(fā)展其理解分析能力。以記敘文閱讀教學為例，這一類型的語篇主要以時間為線索，因此有關(guān)時間的詞較為關(guān)鍵，教師可以指導(dǎo)學生圍繞時間繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖后，還可以組織學生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容復(fù)述文章。此外，教師還可以運用基本信息，如時間、人物、地點、事件引導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖。例如教學“Gift of the Magi”這篇文章時，教師在思維導(dǎo)圖中出示“when、who、where、what”四個關(guān)鍵詞，學生根據(jù)關(guān)鍵詞來閱讀文章，提煉關(guān)鍵信息，組織語言進行總結(jié)，最終完成思維導(dǎo)圖。通過實踐可知，運用思維導(dǎo)圖進行教學可以有效提升學生理解能力與記憶能力。

4. 組織小組合作，提升學生分析能力。小組合作是本課教學過程中教師十分重視的教學環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學生回憶生活、喚醒情感體驗逐步深入到文本主題。小組討論往往能夠匯聚學生的智慧，促進分析能力發(fā)展。在小組討論過程中，學生發(fā)表對文章的不同理解，提出自己的疑問，思維的碰撞能夠有效激發(fā)學生探究的積極性，促進思維發(fā)展。例如，教學“Gift of the Magi”這篇文章時，教師引導(dǎo)學生思考小夫妻互贈禮物這件事體現(xiàn)了什么，聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考是否有過類似的經(jīng)歷。小組討論中，學生提出這對小夫妻深愛著對方，愿意為對方犧牲自己珍愛的事物。同時學生還反思了自己曾不珍惜朋友贈送的禮物，討論了應(yīng)如何回饋他人的愛。由此可見，小組合作能夠促使學生多角度思考問題，更加深入地探究文本內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀。此外，教師還需注重以評促學，提升小組合作在課堂教學中價值，更好地促進學生思維發(fā)展。

綜上所述，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要綜合考慮多方面因素，科學選擇教學方法。目前，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學課堂仍存在一些不足。因此，廣大教學工作者需要繼續(xù)開展實踐研究，通過經(jīng)驗總結(jié)不斷優(yōu)化思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，從而促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語閱讀課堂中落地。

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