【摘要】在新課改背景下，初中英語閱讀教學工作的開展應(yīng)當圍繞學生核心素養(yǎng)提升，優(yōu)化教學模式，促進學生發(fā)展。本文以初中英語閱讀教學、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心展開討論，首先簡述英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)和加強英語閱讀教學優(yōu)化的意義，然后分析當前英語閱讀教學中存在的問題，最后提出學生核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學優(yōu)化策略，為相關(guān)教學工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳晶晶，南通市崇川初級中學。

引言

在新課改背景下，對于學生的培養(yǎng)應(yīng)當促使其全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的英語閱讀教學中仍然存在諸多問題亟待解決，針對教學過程中實際存在的問題需要采取相應(yīng)的措施加以改善。

一、英語學科素養(yǎng)相關(guān)概述和英語閱讀教學優(yōu)化的意義

1. 英語學科素養(yǎng)。英語屬于語言類科目，與中文學習不同，在英語知識學習初期因為需要進行大量的詞匯記憶，多數(shù)學生難以提起足夠的學習興趣，導(dǎo)致這種情況的主要原因是中西文化存在較大的差異，對于語言的表達有所不同。同時學生還沒有對英語學科加以充分地理解便被灌輸大量的英語知識，學生難以“消化”，強迫式的學習方式讓學生逐漸產(chǎn)生厭惡感、倦怠感，不愿參與英語知識學習。但是隨著世界文化的交流逐漸頻繁，英語作為國際通用語言，受重視程度逐漸提升。英語作為語言類學科，具有獨特的學科素養(yǎng)，其中包括學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)。在以往的教學中對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)便是從這四個維度著手。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語教學工作的開展不僅需要加強學生英語素養(yǎng)的提升，同時需要在其中滲透思想教育，使學生正確對待中國文化和西方文化，樹立正確的價值觀念、思想觀念，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

2.加強英語閱讀教學優(yōu)化意義。在以往的英語教學過程中老師過于注重單詞、短語、語法等知識的講解，教學工作的開展也多是通過灌輸式、填鴨式的教學模式，課堂氛圍沉悶，對學生參與課堂的積極性產(chǎn)生嚴重的影響。因此，需要在核心素養(yǎng)視域下，積極改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，改革評價體系，為學生營造全新的學習氛圍和體驗，調(diào)動學生參與課堂的積極性，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。通過優(yōu)化英語閱讀教學，能夠在一定程度上推動英語教學改革創(chuàng)新，促使教學改變以往成績提升為主的教學觀念，將學生設(shè)定為課堂主體，引導(dǎo)學生自主探索思考，減少對教師的依賴。另外，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，能為學生提供大量的課外知識，開闊學生視野，在閱讀教學中滲透文化講解，讓學生了解西方文化，為其后續(xù)知識學習奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題

1. 教學理念偏差。因為長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)老師在閱讀教學中仍然存在“成績提升至上”的錯誤思想。在實際的閱讀教學中老師多進行生詞、短語、語法的講解，缺少對課文結(jié)構(gòu)和邏輯思維的講解。課堂中大量的時間在進行生詞、短語的記憶講解，對于語法的應(yīng)用也是通過死記硬背的方式，缺少實際應(yīng)用培養(yǎng)，導(dǎo)致學生只“認識”單詞，而不知道如何應(yīng)用。另外，部分老師因為在以往的英語學習中便是采用死記硬背的方式，當自身參與教育工作后沒有順應(yīng)時代發(fā)展需求去積極調(diào)整教學理念，導(dǎo)致學生長期在枯燥的學習氛圍中逐漸喪失學習興趣。

2.教學模式單一。因為教學理念偏差，導(dǎo)致多數(shù)老師開展英語教學仍然采用灌輸式、填鴨式的教學模式，雖然這種教學模式能夠讓學生更加直觀地了解課堂講解的知識內(nèi)容，但是學生對知識內(nèi)容的認識一知半解，無法實現(xiàn)“學以致用”。另外，在教學中部分老師認為自身是課堂教育的主導(dǎo)者，學生是被動接受者，只需要自身充分發(fā)揮價值即可，沒有和學生進行溝通交流，對學生參與課堂情況、知識掌握情況了解不充分，教學工作的開展存在盲目性。例如，在閱讀教學中，老師首先帶領(lǐng)學生共同閱讀課文，之后便對文章中的字詞進行單獨講解，沒有按照教材內(nèi)容、教學目標設(shè)計引導(dǎo)性的問題讓學生思考回答，導(dǎo)致多數(shù)學生只是跟隨老師的腳步進行學習，缺乏主觀性的思考探索。

3.教學內(nèi)容枯燥。教學內(nèi)容枯燥主要表現(xiàn)為在英語閱讀教學中老師主要是對教材內(nèi)容進行講解，并沒有結(jié)合教學內(nèi)容拓展課外內(nèi)容，為學生豐富學習資源。另外，部分老師雖然轉(zhuǎn)變了自身教學觀念，但是對于教學內(nèi)容的設(shè)計并沒有結(jié)合學生實際需求和認知能力，或者部分老師沒有把握好課堂趣味性、娛樂性程度，而逐漸脫離教學目標，以上情況的發(fā)生均對英語閱讀教學質(zhì)量和效率的提升造成影響。

三、學生核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)建能動情景。能動情景創(chuàng)設(shè)指的是在英語閱讀教學中將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作情景，為學生營造身臨其境的學習環(huán)境，調(diào)動學生參與課堂的積極性，促使學生更加迅速地掌握語言要素，提升實際語言水準，鍛煉語言能力。例如，在進行A trip the zoo一課講解時，通過文章閱讀能夠認識到動物園的具體位置，從出發(fā)到動物園再到動物觀賞，在實際的教學過程中，老師可將課文中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能動情景。在教學正式開展前老師應(yīng)當結(jié)合學生興趣愛好設(shè)計教學內(nèi)容，單一通過課文中所提到的“Panda， lion， monkeys”等動物無法有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，因此，老師可以進行相關(guān)內(nèi)容拓展，添加“Pythda， kangaroo”等動物，吸引學生，老師也可以借助文章所提到的動物設(shè)計問題：“Students， do you know the living habits of the pandas？ What is the monkey's character like？”學生回答結(jié)束后，老師提出：“Today， we go to the zoo together， to understand the living habits and personalities of different animals， quickly get on the car， we set out together.”促使學生積極參與課堂，緊跟老師教學思路，老師拿出提前繪制好的地圖，達到一個地點，開始詳細地講解，讓學生在學習英語知識的同時了解不同的動物。另外，課文中出現(xiàn)大量的描述路徑的句子，學習重點是讓學生熟練掌握路徑的描述，在文章教學結(jié)束后，老師提出問題：“Which student can tell about the path from his own home to the zoo？”進行單項訓練，或者開展隨堂測試，讓學生寫下答案，然后統(tǒng)一交給老師，老師對學生語句表達情況加以了解，結(jié)合生活實際鍛煉學生路徑表達能力，提升學生英語語言能力。

不難看出，在對能動情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當遵循文本性、交互性、趣味性等原則。首先，文本性原則，老師創(chuàng)設(shè)能動情景應(yīng)當對學生實際情況加以充分了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容。交互性，則是按照語言能力提升的必要條件——通交流實現(xiàn)學生英語實際應(yīng)用能力的提升，在提升能動性、促使學生積極參與的同時更加清晰地了解學生參與課堂情況。最后，趣味性，則是在交互的過程中增加趣味內(nèi)容，設(shè)計符合學生興趣愛好的內(nèi)容，讓學生為快樂中學習，愿意學習。

2.滲透文化差異。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，在初中英語教學中，需要對語言文化素養(yǎng)加以充分考慮，在實際的英語閱讀教學中，老師需要滲透文化差異講解，塑造文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)提升。例如，在進行“Let us celebrate”一課講解時，文章的主要內(nèi)容是寫信給國外朋友，講述中秋節(jié)習俗，在實際的教學過程中老師可以讓學生通過角色扮演的方式進行閱讀教學。首先讓學生自由分組，提出教學主線：“If you have a foreign friend asking you about the Chinese Mid-Autumn Festival program customs， can you use English to make vivid expressions？”之后讓學生以小組的形式對自己所描寫的內(nèi)容進行講解，鍛煉學生英語閱讀能力、書面表達能力和口語能力。在教學中老師還需要滲透中秋文化內(nèi)容，讓學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以深入了解。

在以上教學過程中，老師將閱讀焦點放置在文化差異方面，鼓勵學生在學習英語知識的同時發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，以中國文化學習理解為主要內(nèi)容，提升學生中華文化的認同感，了解文化內(nèi)涵，在提升學生英語素養(yǎng)的同時培養(yǎng)其樹立正確的思想觀念和價值觀念，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升。

3.提倡自由交流。在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)背景下，要求學生在參與閱讀學習時發(fā)揮自主性，自主探索思考。因此，在實際的英語閱讀教學中老師需要提倡自由交流，促使初中英語閱讀教學向高質(zhì)、高效方向發(fā)展進步。例如在進行“Geeat people”一課相關(guān)內(nèi)容講解時，首先帶領(lǐng)學生共同了解文章內(nèi)容，通過閱讀學生能夠了解本文講解的是第一位登陸月球的人類，介紹此人的一生。然后提出問題：“Why can this country and this person be the first to land on the moon and understand what we can learn through the background？”學生有所思考，結(jié)合當時世界各國發(fā)展情況認識到科學技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。有些學生回答：“Because the country has enough comprehensive strength， science and technology is more mature.”學生回答結(jié)束后，老師提出另一個問題：“Now our country has made rapid development and progress， but in order to achieve its long-term and sustainable development， what should we do as the successors of socialism？”借助英語閱讀教學促使學生對自身未來發(fā)展進行規(guī)劃，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展進步，提升其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語閱讀教學工作的開展不能僅以學生英語知識理解掌握為主，需要在教學過程中積極滲透核心素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時加強學生思想觀念、價值觀念的引導(dǎo)。在實際的教學過程中，需要老師針對以往教學過程中存在的問題轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，豐富教學內(nèi)容，為學生營造趣味性、娛樂性的學習氛圍，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升。

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