王國云　嚴(yán)艷

摘要：小學(xué)勞動教育課程實(shí)施過程中存在實(shí)施水平不高、師資力量不足、場地設(shè)備缺乏、學(xué)生勞動素養(yǎng)亟待提高等問題。研究解決勞動教育課程“為什么開設(shè)”“開設(shè)什么內(nèi)容”“在哪里開設(shè)”“怎么開設(shè)”“誰來開設(shè)”等問題，有利于推進(jìn)落實(shí)國家關(guān)于勞動教育政策文件精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動教育;課程實(shí)施

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0041-05

新課程改革以來，《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將勞動教育安排在綜合實(shí)踐活動課程中，通過“勞動與技術(shù)”課程組織實(shí)施，每年配備系統(tǒng)、成套的教材、材料包、教學(xué)光盤等資源，支持和保障勞動教育課程的實(shí)施。然而現(xiàn)實(shí)中，勞動教育課程的實(shí)施效果并不理想。2020年7月，教育部出臺《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件，明確提出勞動教育總目標(biāo)是“準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)”[1]。2021年初，我們通過問卷調(diào)查和訪談，對江蘇某市轄區(qū)6所城區(qū)小學(xué)和16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，試圖找出學(xué)校勞動教育中存在的問題，并據(jù)此尋找對策，以期加強(qiáng)對學(xué)生的勞動教育，提高勞動教育課程的實(shí)施水平，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、小學(xué)勞動教育課程實(shí)施存在的問題

（一）勞動教育實(shí)施水平不高

從勞動教育學(xué)校重視度、學(xué)生參與度和家長認(rèn)同度調(diào)查情況看，小學(xué)勞動教育課程的實(shí)施水平仍有待提高。關(guān)于“學(xué)校對勞動教育的重視度”，認(rèn)為“勞動教育受應(yīng)試教育影響很大，過分偏重語文、數(shù)學(xué)、英語等考試學(xué)科教學(xué)”的教師比例最高，占81.03%，認(rèn)為“勞動教育很重要”的教師占80.55%。關(guān)于“學(xué)生勞動的參與度”，參與校園“自我服務(wù)勞動”的學(xué)生比例最高，占61.37%，參與“家務(wù)勞動”的學(xué)生占23.64%，參與“社會志愿服務(wù)勞動”的學(xué)生占10.35%，參與“生產(chǎn)勞動”的學(xué)生占4.64%。可見，學(xué)生勞動內(nèi)容單一，參加勞動的機(jī)會不多，參加生產(chǎn)勞動的更少。關(guān)于“家長對學(xué)生參與勞動的認(rèn)同度”，支持的家長占42.67%。許多家長認(rèn)為家務(wù)事不多，甚至認(rèn)為“不需要”學(xué)生動手。

（二）勞動教育師資力量不足

從勞動教育課程資源開發(fā)能力、教師自身勞動能力和勞動教育課程組織實(shí)施能力調(diào)查情況看，需要加快勞動教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。關(guān)于“勞動教育教師的課程資源開發(fā)能力”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專職任教勞動教育的教師僅占1.51%，語數(shù)英學(xué)科教師兼任的占79.45%，專、兼職勞動教育教師中，年齡在50～60歲的占36.48%，對勞動與技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與要求“不熟悉”的占76.78%。教師上課基本上是“照本宣科”，或者選取省編教材配套制作材料開展“動手做”，很少主動利用學(xué)校及周邊勞動教育資源開展活動。關(guān)于“教師自身勞動能力”，認(rèn)為能“基本掌握并使用”勞動與技術(shù)制作材料的教師占23.22%。82.16%的教師認(rèn)為自身不具備種植、養(yǎng)殖和生產(chǎn)勞動方面的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。關(guān)于“教師勞動教育活動組織實(shí)施能力”，其中“活動方案獨(dú)立設(shè)計(jì)水平”自評為“一般”的教師占50.2%，80.55%以上的教師認(rèn)為“勞動教育管理難度大”，很多勞動實(shí)踐活動無“安全預(yù)案”和“應(yīng)急預(yù)案”。

（三）勞動教育場地設(shè)備缺乏

從學(xué)校勞動教育專門教室、勞動教育裝備和勞動教育基地建設(shè)調(diào)查情況看，需要加強(qiáng)校內(nèi)外勞動教育基地的建設(shè)和設(shè)備工具的適時(shí)配備。關(guān)于“勞動教育課程實(shí)施的主要困難”，教師認(rèn)為首先是“場地設(shè)備缺乏”。關(guān)于學(xué)校勞動教育“專用教室”的裝備，近6年來，全區(qū)32所小學(xué)裝備了勞動教育專用教室，每周正常使用的僅占16.29%，城區(qū)好于農(nóng)村。關(guān)于“勞動教育裝備”，學(xué)校幾乎都缺乏必備數(shù)量的常用勞動工具。關(guān)于“勞動教育基地建設(shè)”，開發(fā)利用學(xué)校的邊邊角角，開展種菜、種草、種花、種樹勞動教育的學(xué)校占90.65%，如某鎮(zhèn)11所中小學(xué)校全部利用學(xué)校閑置地建設(shè)“校園小農(nóng)場”。利用“家庭小菜園”“稻、麥、豆等莊稼生產(chǎn)基地”的學(xué)校分別占29.43%、2.78%。全區(qū)尚沒有專門掛牌的學(xué)生勞動教育實(shí)踐基地。

（四）學(xué)生勞動素養(yǎng)亟待提高

從學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動技能與勞動習(xí)慣調(diào)查情況看，小學(xué)生勞動素養(yǎng)亟待提高。關(guān)于“勞動認(rèn)知”方面，學(xué)生主要通過教師的書本知識傳授和“手工”類活動課程接受勞動教育。即便是對身邊的勞動場景，學(xué)生往往也“視而不見”。有些來自農(nóng)村的學(xué)生甚至蒜、蔥不分，韭菜、小麥不分。學(xué)生很少有機(jī)會體驗(yàn)勞動的辛勞與幸福，不知道為什么要尊重勞動、珍惜勞動產(chǎn)品、熱愛勞動者。江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室組織編寫、江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動成長手冊》關(guān)于“勞動教育”有比較全面、系統(tǒng)的活動主題設(shè)計(jì)和安排，但是尚未得到應(yīng)有的重視和有效實(shí)施。關(guān)于“勞動技能”方面，學(xué)生參與的勞動雖然不少，但基本上都是一些個(gè)人自我服務(wù)和簡單的種植養(yǎng)殖勞動，技術(shù)含量高一些的現(xiàn)代制造、傳統(tǒng)工藝勞動更是少見。關(guān)于“勞動習(xí)慣”方面，學(xué)生做得比較好的是校園衛(wèi)生整理勞動，即便像做飯、種植等簡單勞動也經(jīng)常被“包辦”。

二、提高小學(xué)勞動教育課程實(shí)施水平的對策

（一）提高認(rèn)識，著力解決“為什么開設(shè)”的問題

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到勞動對人自身的生存、發(fā)展及對人類進(jìn)步的重要意義，認(rèn)識到勞動的重要育人功能，通過開展勞動教育，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動技能和良好習(xí)慣。

1.勞動既是權(quán)利，也是義務(wù)

馬克思說：“一個(gè)很明顯而以前完全被人忽略的事實(shí)，即人們首先必須吃、喝、住、穿，就是說首先必須勞動?！盵2]可見，勞動是人的第一需要，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。人必須勞動，必須學(xué)會勞動，并通過勞動創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。這既是為了自己，也是服務(wù)他人和社會，從而推進(jìn)人類社會持續(xù)發(fā)展。學(xué)生從小進(jìn)行勞動實(shí)踐，可以逐步認(rèn)識并理解勞動只有行業(yè)分工不同，沒有高低貴賤之分，要尊重勞動，熱愛勞動，珍惜勞動成果。

2.要“勞動”，更要“勞動教育”

“出力流汗”是勞動過程中的重要表現(xiàn)，但不一定是勞動教育。單純教學(xué)勞動職業(yè)知識或技能，也不一定是勞動教育。勞動教育是指有目的、有計(jì)劃、有組織地組織學(xué)生在勞動實(shí)踐活動中運(yùn)用知識與技能，獲得精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)尊重勞動、勞動人民和勞動成果的情感，養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造性地對待勞動的態(tài)度，提升自我服務(wù)及合作勞動、獨(dú)立勞動能力的活動。

3.沒有勞動的教育是不存在的

勞動教育與德、智、體、美各育密不可分。將勞動教育與德育相結(jié)合，有助于解決德育虛化的問題，有助于端正生活態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感;與智育相結(jié)合，有助于在做中學(xué)，知行統(tǒng)一，學(xué)以致用，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力;與體育相結(jié)合，有助于磨煉意志，培養(yǎng)合作精神和競爭精神;與美育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。正如蘇霍姆林斯基所言，“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在、也不可能存在的”[3]。

（二）開發(fā)資源，著力解決“開設(shè)什么內(nèi)容”的問題

對照《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容要求，我們充分學(xué)習(xí)、研究、使用《勞動與技術(shù)》《小學(xué)綜合實(shí)踐活動成長手冊》兩套省編地方教材，結(jié)合學(xué)校及所在區(qū)域勞動教育資源實(shí)際，統(tǒng)整設(shè)計(jì)勞動教育內(nèi)容，制定學(xué)年主題活動計(jì)劃。

1.基于生活，堅(jiān)持日常勞動

學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活會涉及許多力所能及的日常勞動，有的服務(wù)于自己，有的服務(wù)于班級或?qū)W校集體，比如：在家里，整理床鋪、房間、書包，幫忙擇菜、洗碗，打掃衛(wèi)生，喂雞養(yǎng)鴨，給花草樹木澆水等;在學(xué)校，分擔(dān)班級衛(wèi)生、擦黑板、整理書桌、清潔區(qū)衛(wèi)生、打掃廁所及其他勞動。這些勞動每天都在發(fā)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^家校合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，堅(jiān)持讓學(xué)生“自己的事情自己做”。

2.服務(wù)社會，開展公益勞動

公益勞動具有公益性，屬于無償勞動，直接服務(wù)于社會，是小學(xué)生了解社會、增強(qiáng)社會責(zé)任感的重要路徑，比如：每年可以定期、不定期地組織學(xué)生到敬老院開展打掃衛(wèi)生、慰問表演等活動，開展“小手拉大手”新冠肺炎疫情防控宣傳活動，到博物館做小小講解員，擔(dān)任文明城市、文明社區(qū)創(chuàng)建的“小志愿者”等。

3.面向未來，體悟生產(chǎn)勞動

生產(chǎn)勞動是利用生產(chǎn)工具進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富創(chuàng)造的活動?？梢詮姆N植農(nóng)作物的生產(chǎn)勞動入手，有計(jì)劃地與學(xué)生家長、種植大戶等合作，讓學(xué)生參與播種、育苗、管理、收獲、銷售等主要生產(chǎn)勞動環(huán)節(jié)。此外，還可以組織學(xué)生到糧食加工廠、鹽化廠、建筑工地、食品廠、教學(xué)具廠、手工作坊等實(shí)地參觀、體驗(yàn)，增強(qiáng)本領(lǐng)意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識，爭做新時(shí)代的優(yōu)秀建設(shè)者。

（三）就地取材，著力解決“在哪里開設(shè)”的問題

勞動教育不能搞“紙上談兵”，需要實(shí)踐操作。除了正常的學(xué)校課堂教學(xué)陣地以外，要充分利用好校園、教室空間，開發(fā)家庭和區(qū)域勞動教育資源，指導(dǎo)、共建校內(nèi)外學(xué)生勞動教育“試驗(yàn)田”。

1.家校合作，指導(dǎo)學(xué)生居家勞動

小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活首先發(fā)生在家庭，父母是孩子最親近的“老師”。朱熹在《童蒙須知》中就要求兒童從整理衣服冠履、灑掃涓潔做起。因此，學(xué)校應(yīng)與家長密切合作，讓家庭成為首選的勞動教育場所，比如：讓家長指導(dǎo)孩子每天整理房間、書包，洗菜、做飯、洗碗，打理房前屋后的小菜園（管理陽臺上的花草），照應(yīng)家里的小狗小貓等。

2.見縫插針，開發(fā)校內(nèi)有限空間

青少年學(xué)生更多的時(shí)間是在學(xué)校。除了基本的衛(wèi)生保潔勞動外，學(xué)校可以開辟校園內(nèi)教室、廊道、樓頂及其他空間，開展種植、養(yǎng)殖勞動教育。如：因集鎮(zhèn)化發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校生源不斷減少，不少學(xué)校在校園內(nèi)開辟“校園小農(nóng)場”，開展種植、養(yǎng)殖活動等。而城區(qū)學(xué)校空間相對比較狹小，有的學(xué)校嘗試對校園內(nèi)的花草樹木種植、管理等實(shí)行“掛牌包干”。學(xué)生的勞動積極性得到極大的激發(fā)，勞動責(zé)任感大為增強(qiáng)，如有學(xué)生參觀北京神舟綠鵬航天育種基地后，帶著部分航天育苗趕回校園，冒著雨及時(shí)移栽。

3.因地制宜，建立現(xiàn)場實(shí)踐基地

校外是個(gè)廣闊的天地，是一個(gè)大課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校應(yīng)因地制宜地建立學(xué)生勞動教育現(xiàn)場實(shí)踐基地。農(nóng)村學(xué)校可以安排學(xué)生在農(nóng)忙時(shí)節(jié)去體驗(yàn)和感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，比如播種時(shí)的澆水、施肥，收獲時(shí)的收割、脫粒等，幫助缺乏勞動力的家庭減輕負(fù)擔(dān)，深化對“三農(nóng)”的認(rèn)識。城區(qū)學(xué)?？梢越M織學(xué)生到所在地企業(yè)，參觀體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動成果或自然資源再加工、再生產(chǎn)、再制作的過程。此外，學(xué)校也可以組織學(xué)生到商業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，如商品批發(fā)零售市場、交通運(yùn)輸車站、醫(yī)院診所等開展參觀、體驗(yàn)活動。

（四）創(chuàng)新方式，著力解決“怎么開設(shè)”的問題

課程是實(shí)施勞動教育的重要載體。學(xué)生勞動教育依然是以課堂教學(xué)為主要形式，加強(qiáng)學(xué)科滲透，并適當(dāng)輔之以現(xiàn)場實(shí)踐教育，在傳授勞動教育基本知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動精神。

1.立足課堂，建構(gòu)勞動教育課型

學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行，勞動教育也不例外。學(xué)校要組織教師研究、使用江蘇地方教材《勞動與技術(shù)》及資源包、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動成長手冊》的“設(shè)計(jì)與制作”單元，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展勞動教育活動。通過組織集體備課、上示范課、說課、基本功比賽等活動，建構(gòu)勞動知識技能專題教育課和生產(chǎn)勞動實(shí)踐前、中、后的系列指導(dǎo)課課型結(jié)構(gòu)。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，居家抗疫期間，我們通過攝制錄像課《居家抗疫之“碗筷交響樂”》《西紅柿炒雞蛋》等微視頻在區(qū)域共享，指導(dǎo)教師線上教學(xué)，為家長實(shí)境教學(xué)提供指導(dǎo)。

2.統(tǒng)整設(shè)計(jì)，開展學(xué)科融合教育

一是通過學(xué)科滲透勞動教育。我們梳理小學(xué)各年級各學(xué)科教材，編制《勞動教育學(xué)科滲透學(xué)期安排表》，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展勞動教育滲透，分解落實(shí)勞動教育任務(wù)。二是開展跨學(xué)科融合教育。在跨學(xué)科融合教育方面，《小學(xué)綜合實(shí)踐活動成長手冊》（1～6年級）做了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，比較科學(xué)、合理，也很實(shí)用。如勞動與科學(xué)學(xué)科融合，我們安排每個(gè)學(xué)科的兩名教師分別執(zhí)教《種菜》《養(yǎng)兔》課，開展“同課異構(gòu)，學(xué)科融合”課堂教學(xué)研討活動，較好地詮釋了種植類、養(yǎng)殖類內(nèi)容在開展勞動教育、科學(xué)教育方面的異同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。

3.走進(jìn)現(xiàn)場，開展實(shí)踐體驗(yàn)教育

勞動教育離不開必要的實(shí)踐，要讓學(xué)生“在做中學(xué)”，有機(jī)會“出力流汗”，不能“紙上談兵”，脫離實(shí)踐。學(xué)生的家務(wù)勞動、自我服務(wù)勞動等基本上都是在實(shí)境中進(jìn)行，只要經(jīng)歷了、體驗(yàn)了，就會有收獲。學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)場，如農(nóng)場、蔬菜大棚、漁場、工廠、手工作坊、超市、飯店等?；顒又?，學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞、親身體驗(yàn)，不斷深化認(rèn)知，學(xué)習(xí)技能，豐富職業(yè)體驗(yàn)。

（五）培訓(xùn)教師，著力解決“誰來開設(shè)”的問題

勞動教育與其他學(xué)科課程不同，尚沒有院校開設(shè)專門培養(yǎng)勞動教育教師的專業(yè)。因此，地方教育行政部門及學(xué)校應(yīng)優(yōu)化勞動教育教師選任，強(qiáng)化現(xiàn)任勞動教育師資培訓(xùn)，加強(qiáng)與學(xué)生家長及社會行業(yè)人士的配合，一起擔(dān)任好勞動教育工作職責(zé)。

1.學(xué)科教師，勞動教育主要來源

應(yīng)對所有教師進(jìn)行勞動教育觀念、勞動技能方面的培訓(xùn)，鼓勵在勞動方面有一技之長的學(xué)科教師擔(dān)任勞動教育兼職或?qū)Ｂ毥處煛Ｈ纾涸谡n堂教學(xué)技能培訓(xùn)方面，我們在區(qū)域內(nèi)開展“勞動教育教師展示課”活動。展示主題由教師自選，展示內(nèi)容由教師自主設(shè)計(jì)。教師抽簽上課，互相點(diǎn)評。我們還組織“教學(xué)基本功大比武”，臨時(shí)公布上課課題，無網(wǎng)絡(luò)條件下限時(shí)設(shè)計(jì)教案，制作課件，抽簽上課，聽課后寫評課稿，抽簽評課。

2.學(xué)生家長，勞動教育首任“導(dǎo)師”

學(xué)生接受勞動教育除了在學(xué)校，更多的是在家里，在菜園里、走廊上、田地里。學(xué)校要密切聯(lián)系家長、配合家長、指導(dǎo)家長，轉(zhuǎn)變家長勞動教育觀念，讓家長做孩子勞動教育的指導(dǎo)者、協(xié)助者，幫助孩子養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握基本的勞動技能。家長應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有針對性地布置勞動任務(wù)，和孩子各司其職，共同完成，并充分挖掘其中的教育價(jià)值。在協(xié)同勞動的過程中，家長要關(guān)注孩子勞動的細(xì)節(jié)，做好安全防護(hù)。

3.能者為師，聘請行業(yè)能工巧匠

學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生走出去，親臨勞動現(xiàn)場，觀看勞動能手的工作場景，感受他們的高超技藝，分享他們的勞動成果，豐富職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)。有時(shí)候可以根據(jù)勞動教育課程主題，聘請行業(yè)能工巧匠，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。也可以把這些行業(yè)的能工巧匠請進(jìn)來，在學(xué)校建立勞模工作室、技能大師工作室等。

勞動是人類生活的第一需要，勞動教育直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平。我們應(yīng)切實(shí)正視當(dāng)前中小學(xué)勞動教育課程實(shí)施過程中存在的問題和困難，因地制宜，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮勞動的重要育人功能，全面推進(jìn)“五育并舉”工作，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2021-07-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第19卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1963：123.

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇，譯.長沙：湖南教育出版社，1983：127.

收稿日期：2021-07-26

作者簡介：王國云，淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇淮安，223200）教育科研處副主任，高級教師，淮安市學(xué)科帶頭人;嚴(yán)艷，淮安市仇橋中心小學(xué)（江蘇淮安，223200）。