摘 要：新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)形式，期望教師完成角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索和分析，從而完成對知識的建構(gòu)，而探究活動往往與問題并存。在高中地理教學(xué)中，教師要通過問題激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂，從而提升地理教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題情境;教學(xué)實效

隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學(xué)注重學(xué)生主體地位，引燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂，從而打造高效課堂已成為教師的共識。為此，廣大教師想方設(shè)法在盤活課堂上下功夫。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度融入課堂無疑有其必要性和重要性。筆者在教學(xué)中，主動以地理課程的教學(xué)內(nèi)容為依托，為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題，推動課堂學(xué)習(xí)情境的形成，以便原本枯燥的課堂變得靈動、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，從而促使學(xué)生在解決問題中獲取地理知識，真正地落實新課改的基本要求。

一、 借助銜接性問題情境，引入新課

教材是教師開展教育活動的依據(jù)，在進(jìn)行教案的編寫時，教師總是將簡單的內(nèi)容安排在前面，將復(fù)雜的內(nèi)容安排在后面，形成一定的邏輯性，促使學(xué)生在掌握簡單知識后，深入探索知識，逐步建立完善的知識體系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時，教師也要認(rèn)識到，在為學(xué)生教授新課時，學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理知識經(jīng)驗，對此，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的地理知識出發(fā)，為學(xué)生提出尚未解決的問題，在打造問題情境中有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動地走進(jìn)新課。

以高中地理“中國可持續(xù)發(fā)展之路”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合先前的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。在剛開始上課時，教師先提出：“大家還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容嗎？可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵是什么呢？”讓學(xué)生的思緒回到上節(jié)課，回顧可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵。在學(xué)生做出回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了可持續(xù)發(fā)展的基本含義和基本原則，這一概念最早是由西方學(xué)者提出，那你認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)則是否適合我國呢？”促使學(xué)生結(jié)合我國的國情做出肯定的回復(fù)。伴隨學(xué)生的回答，教師再使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示教材上的動畫，并為學(xué)生設(shè)計“面對環(huán)境問題，我們應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)怎樣的責(zé)任呢”的問題，引入新課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠從之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，步步深入新課，萌生學(xué)習(xí)新課知識的積極性。

在地理課程的教學(xué)中，教師圍繞先前教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，能夠讓學(xué)生從自身的知識經(jīng)驗出發(fā)，步步走進(jìn)新課，產(chǎn)生對新課內(nèi)容的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，為新知教學(xué)的順暢開展奠定基礎(chǔ)。

二、 巧借趣味性問題情境，調(diào)動興趣

興趣是支持學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的精神動力，也是促進(jìn)課堂教育活動順利實施的必備要件，對于高中生來說，他們平時學(xué)習(xí)壓力大，很少有放松身心的時刻，倘若教師引入趣味性的元素，學(xué)生會不自覺地將注意力放在課堂上，并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。對此，在地理課程的教學(xué)中，教師可以主動地圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣為依托，為學(xué)生創(chuàng)建趣味性的問題情境，在吸引學(xué)生注意力的同時，引發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生基于高漲的情緒，積極地建構(gòu)地理知識。

例如，在“人口遷移”這一課的教學(xué)中，教師就可以借助趣味性問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師先提出：“大家的籍貫都是哪里呢？”“有不是本地的學(xué)生嗎？”促使每個學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行回答。在學(xué)生說出不同的答案后，教師繼續(xù)提出：“我們能夠看到，有些學(xué)生的家鄉(xiāng)在外地，那么是什么原因讓大家來到這里呢？”并挑選一些外地來的學(xué)生進(jìn)行回答，如有的學(xué)生說“因為父母工作的調(diào)動”等。緊接著，教師對學(xué)生講述：“同學(xué)們從外地來到這里定居，實際上是一種人口遷移的現(xiàn)象，那么你們還知道哪些人口遷移的原因呢？讓我們看看誰說出的原因又準(zhǔn)又多吧！”鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，以便學(xué)生在積極探究中，逐步增強(qiáng)對人口遷移概念、原因等知識的認(rèn)識。

趣味性課堂最受學(xué)生的鐘愛，在教學(xué)中，教師要依托教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味性問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師可從學(xué)生的生活角度提出問題，并采用趣味性的語言，優(yōu)化問題情境的氛圍，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極地進(jìn)行問題的探索，從而提高學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

三、 創(chuàng)建直觀性問題情境，豐富形式

地理的教學(xué)會涉及許多圖表，這些圖表上的內(nèi)容，能夠以直觀的形式，為學(xué)生展示地理現(xiàn)象，輔助學(xué)生理解地理知識。而在創(chuàng)建問題情境下開展地理課程的教育活動時，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容，使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的數(shù)據(jù)、圖表等，并基于此向?qū)W生提出問題，豐富問題的提出形式，以便學(xué)生可以沿著問題的提出方向，對地圖、數(shù)據(jù)圖表等進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而在回答問題中，充分掌握隱藏在背后的地理知識，增強(qiáng)邏輯推理能力和信息檢索能力。

以“交通運輸布局”這一課的教學(xué)為例，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)圖表，并設(shè)定直觀性的問題情境。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我國的主要交通運輸”時，教師可以呈現(xiàn)“中國主要交通運輸網(wǎng)分布圖”，并提出“我國什么地區(qū)的交通最落后呢”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察上圖后進(jìn)行作答。之后，為了引導(dǎo)學(xué)生分析青藏鐵路的區(qū)位因素，教師為學(xué)生展示“進(jìn)藏的鐵路路徑和走向圖”，并設(shè)定“目前西藏的現(xiàn)代運輸方式主要有哪些呢”“其中哪一條線路經(jīng)過盆地呢”“這些方案中哪一個方案最佳呢”等問題，以便學(xué)生在逐一解決上述問題中，對西藏的現(xiàn)代運輸形式有一個整體的認(rèn)識。而對于“城市交通網(wǎng)”的內(nèi)容，教師也可以提供“城市交通網(wǎng)”“城市道路網(wǎng)模式”等地圖，并提出“城市交通運輸?shù)奶攸c是什么呢”“城市道路網(wǎng)模式是怎樣的呢”等問題，促使學(xué)生在解答問題后，對我國城市交通網(wǎng)的特點和模式有一定的了解。

教師巧妙地發(fā)揮現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面，再基于此為學(xué)生設(shè)定多樣化的問題，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的信息檢索能力、識圖能力和觀察能力，從而讓學(xué)生在有序解決問題中獲取地理知識。

四、 創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，強(qiáng)化應(yīng)用

生活與地理課程具有密切的關(guān)聯(lián)性，在地理課程的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目的之一，也是為了讓學(xué)生基于科學(xué)的角度看待社會上的地理現(xiàn)象和地理自然環(huán)境等。因此，脫離現(xiàn)實生活提出的問題是膚淺、沒有實踐價值的。在高中地理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提出生活化的問題，也可以對真實案例進(jìn)行加工處理，為學(xué)生打造真實性的問題情境，促使學(xué)生在有效解決問題中，強(qiáng)化知識的遷移能力。這樣，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到相似問題時，也可以基于自身掌握的地理知識，主動地解決這些問題。

例如，在“大氣圈與天氣、氣候”的教學(xué)中，教師便可以透過生活化問題的提出，不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力和知識遷移能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“大氣的受熱過程”等內(nèi)容后，教師設(shè)計“為什么多云天氣時，晚上的溫度要比晴天時晚上的溫度高”“在一些農(nóng)村，為什么農(nóng)民會選擇使用煙霧彈來驅(qū)趕寒氣呢？這樣做的科學(xué)原理是什么呢”等與生活密切相關(guān)的問題。隨后，學(xué)生從掌握的地理知識出發(fā)，對上述生活化的問題進(jìn)行分析，以便在解答問題中，真正地完成對知識的應(yīng)用。

生活化問題的提出，為學(xué)生應(yīng)用地理知識提供了有效路徑，能夠促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，以便學(xué)生在之后的生活中面對氣溫變化等地理現(xiàn)象時，可以進(jìn)行科學(xué)的解釋。

五、 設(shè)立合作性問題情境，明確方向

合作活動是新課改中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動之一，期望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之余，也可以以合作的方式完成對知識的探索，真正地彰顯自身的主體地位。但是，在以往的地理課堂中，當(dāng)教師直接為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生很難在小組中展開針對性的討論，有效把握地理知識。究其根本是學(xué)生的地理素養(yǎng)仍舊處于發(fā)展階段，在沒有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向時，學(xué)生的合作也會呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。對此，教師可以發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢，利用問題為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的方向。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識區(qū)域”這一課的內(nèi)容時，教師就可以借助問題情境的創(chuàng)建，引發(fā)學(xué)生的合作探討。在課堂上，教師先組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域的特征，并利用海南島的案例，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。在施教的過程中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以便基于對學(xué)生的了解，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理地安排每個小組的成員，保持組內(nèi)學(xué)生之間具有較大的差異性。之后，教師為學(xué)生設(shè)計合作問題“我們學(xué)習(xí)區(qū)域特征，有什么實踐意義呢”，指明學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向。緊接著，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，促使每個學(xué)生都可以根據(jù)先前所學(xué)，梳理自己的答案。在學(xué)生擁有了自己的想法后，教師再讓學(xué)生在小組中進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生在相互交換彼此的想法中，不斷打開自己的視野，從相對全面的角度，總結(jié)出區(qū)域特征的實踐意義。

教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，再根據(jù)自己對學(xué)生的觀察，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的小組，能夠讓學(xué)生更好地集中集體的力量解決合作化的問題情境，以便學(xué)生在有效合作中深入掌握地理知識。

六、 使用總結(jié)性問題情境，優(yōu)化評價

教育評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，透過評價的方式，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己已經(jīng)掌握了哪些知識，以及自己對哪些知識還存在疑惑，從而及時地進(jìn)行知識的補(bǔ)充。然而，在傳統(tǒng)地理課堂上，大多數(shù)教師會直接點評學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)，較少檢驗學(xué)生對知識的掌握水平，以至于很難針對學(xué)生的實況，進(jìn)行地理知識的補(bǔ)充。對此，教師可以利用總結(jié)性問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過學(xué)生回答問題的結(jié)果，直接判斷出學(xué)生對地理知識的掌握水平，從而精準(zhǔn)補(bǔ)充地理知識。

例如，在“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)后，教師就可以使用問題，檢驗整體教育成效。透過對教材的解讀，教師能夠明確“地球在宇宙中的位置”“地球上出現(xiàn)生命的原因”等內(nèi)容是本節(jié)課的教育重點，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了上述內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計如下問題：“地球為什么會是生命的搖籃呢？”“太陽輻射、太陽活動對地球的影響是什么呢？”隨后，學(xué)生結(jié)合自己對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，對上述問題進(jìn)行解答。在學(xué)生作答完畢后，教師圍繞學(xué)生的解答情況，判斷學(xué)生對“地球上出現(xiàn)生命的原因”等知識的掌握情況，從而為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的精準(zhǔn)補(bǔ)充。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識后，教師為學(xué)生設(shè)計總結(jié)性的問題，能夠有效改良學(xué)生的評價形式，促使教師針對學(xué)生的情況，為學(xué)生進(jìn)行知識的精準(zhǔn)補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生健全地理知識體系。

七、 結(jié)語

綜上所述，在高中地理課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動地從新課改的理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特點等，為學(xué)生提出多樣化的問題，打造問題情境，以便學(xué)生在自主探索中真正地完成對地理知識的建構(gòu)，不斷實現(xiàn)地理素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙屹莉.基于情境創(chuàng)設(shè)的問題式地理教學(xué)設(shè)計[J].地理教學(xué)，2019（6）.

[2]張坤.設(shè)置問題情境，讓地理課堂探究更深刻[J].中國校外教育，2017（8）.

[3]趙凱.高中地理教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境激活學(xué)生思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（26）.

[4]施魯.淺談高中地理課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].地理教學(xué)，2015（8）.

作者簡介：

王鈺，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)。