孟敏

摘要：在高中地理教學的過程中，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)能夠加深學生對所學知識的理解，有利于從根本上提高學生的地理核心素養(yǎng)。就湘教版高中地理教材來說，不同單元中所講解的地理知識具有明顯的區(qū)域劃分，培養(yǎng)學生區(qū)域認知有利于幫助學生完成地理知識遷移，幫助學生構建系統(tǒng)的知識框架?？偠灾?，高中教師在開展地理教學時應當通過創(chuàng)新的教學方法，通過培養(yǎng)學生區(qū)域認知提高學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知;核心素養(yǎng);

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

想要提高地理成績，教師必須培養(yǎng)學生對區(qū)域的認知意識，學生不僅需要具有區(qū)域預測能力，還需要具有基本的概括能力、分析能力以及評價能力。培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力有利于幫助學生將所學的地理知識進行具體應用，提高做題的效率和正確率。

1 地理區(qū)域認知素養(yǎng)的內涵

學生在學習地理時需要根據不同類型區(qū)域的特點進行具體分析，由于地球分為不同的溫度帶，不同溫度帶中人類所生存的地理環(huán)境是千差萬別的，這是地理區(qū)域性的體現形式。不僅如此，各大洲的地理環(huán)境和文化也有很大的差距，培養(yǎng)學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)有利于幫助學生形成良好的思維品質。但學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而是需要教師在日常教學的過程中進行逐步的引導，通過多層次、多角度培養(yǎng)學生良好的區(qū)域認知素養(yǎng)。高中階段的學生已經掌握了足夠的地理知識，在學習的過程中，對這些所學的地理知識進行信息的整合也是十分重要的學習環(huán)節(jié)。由于各個區(qū)域之間是相互關聯的 學生需要意識到地理知識的整體性和聯系性才能夠從深度分析不同地區(qū)在發(fā)展過程中的特點。許多綜合性題目要求學生根據圖中所展示的地區(qū)分析該地區(qū)在發(fā)展過程中的優(yōu)點和缺點，這就要求學生具有一定的區(qū)域認知素養(yǎng)，對該地區(qū)的發(fā)展形勢進行正確的判斷。培養(yǎng)學生區(qū)域預測能力能夠幫助學生判斷出區(qū)域在發(fā)展過程中的問題，并根據目前存在的問題提出相應的策略。區(qū)域概括的能力能夠幫助學生根據人文地理特征分析區(qū)域之間的聯系和差異，區(qū)域的評價能力能夠幫助學生對區(qū)域開發(fā)的方式進行正確評價，而區(qū)域分析能力能夠幫助學生分析各個地區(qū)地理條件形成的原因和過程。

2 高中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的意義

2.1 有利于促進地理知識遷移

在解決綜合性題目時，需要學生站在不同的視角對地理現象進行分析，學生不僅需要對地區(qū)當時的發(fā)展狀態(tài)進行總結，還需要站在未來的視角對區(qū)域的發(fā)展方向進行展望。因此，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)是十分重要的，這不僅能夠幫助學生深入的思考區(qū)域地理問題，還能夠提高學生對問題的分析能力，有效地實現地理知識的遷移。

2.2 有利于提高地理學習水平

學生的區(qū)域認知在一定程度上關系著學生的地理核心素養(yǎng)，想要深入研究一個地區(qū)的發(fā)展特點，學生必須觀察該地區(qū)的地形，了解該地區(qū)的政策以及人文特色，從多方面分析最適合該地區(qū)發(fā)展的方向。這不僅在一定程度上考察了學生的分析能力，還要求學生具有一定的邏輯思維能力。由于高中地理題目所涉及的知識面較廣，許多題目都是開放性題目，培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)有利于提高學生的地理學習水平。

3 高中地理教學中學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 更新地理教育觀念，提升區(qū)域認知意識

由于地理知識具有一定的抽象性，教師在講課時不能過于依賴教材，而應當將教材中的知識點進行剖析，通過通俗易懂的分析方式幫助學生深入理解知識。其次，教師應當將各個區(qū)域中的聯系和差異進行分析，使學生對各個區(qū)域形成最基本的認知。最后，教師應當引導學生利用所學的知識解決不同的地理問題，通過課堂訓練檢驗學生的區(qū)域認知能力，對學生目前存在的不足之處進行重點教學。

3.2 創(chuàng)新地理教學方法，激發(fā)地理學習興趣

在開展地理課堂之前，教師需要根據教學目標制定詳細的教學計劃，通過新型的教學方法加深學生對知識的理解。例如：教師可以利用畫圖教學法培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)。教師在畫圖時需要突出該區(qū)域的地形特點，并對經緯度進行標注，讓學生根據地形特點和經緯度判斷該區(qū)域屬于哪個板塊，并由此判斷該區(qū)域的具體位置。這種隨堂訓練能夠培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生識圖能力的提升有利于加快學生做題速度，這對學生地理核心素養(yǎng)的提高也有一定的幫助。此外，教師還可以通過對比教學法將我國南北地區(qū)的差異進行對比分析，使學生感受地理差異的奇妙性。南北差異不僅體現在地形上，還體現在一些人文習俗和氣候上，不僅如此，南北方所種植的作物也有所不同。教師可以利用學生的學習興趣，引導學生進行課堂討論，分析自己所發(fā)現的南北自然特征的差異，通過討論提高學生在課堂中的參與度。通過對比教學法能夠加深學生對不同區(qū)域的具體認識，強化學生的地理知識基礎，這對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很大的幫助。

4 結束語

總而言之，教師在開展高中地理教學時，需要更新傳統(tǒng)的教學理念，通過新型的教學方法激發(fā)學生學習地理的興趣。教師需要培養(yǎng)學生的識圖意識，引導學生利用區(qū)域認知素養(yǎng)分析題目，使學生在地理課堂中能夠獲得最好的發(fā)展。

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